高中语文《涉江采芙蓉》课件三篇.docx
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高中语文《涉江采芙蓉》课件三篇
高中语文《涉江采芙蓉》课件【三篇】
高中语文《涉江采芙蓉》课件篇一
三维目标:
1、了解《古诗十九首》;
2、运用想象和联想描摹诗歌的画面;
3、通过诵读、理解,体会诗歌中蕴含的感情。
教学重点:
品读诗歌,把握诗歌的主旨。
教学难点:
如何理解诗中的“同心而离居”的悖论式表达。
教学时数:
1课时
教学步骤:
一、导入新课:
钟嵘在《诗品》中这样评价《古诗十九首》:
“惊心动魄,可谓几乎一字千金》。
”这是首《古诗十九首》的语言已达到炉火纯青的程度了。
今天,我们来学习其中的《涉江采芙蓉》,来体悟其一字千金的语言魅力。
二、解题
1、《古诗十九首》:
最早见于南朝萧统的《文选》,它是东汉末年文人五言诗的选辑,并非为一人所作。
《古诗十九首》继承了《诗经》和《楚辞》的传统,吸收了汉乐府的营养,所以不但善于运用比兴,而且创造出一种独特的风格,艺术成就很高,被称为“五言之冠冕”(刘勰《文心雕龙》),钟嵘则称之“一字千金”。
2、古诗:
这是相对于近体诗而言。
又称为“古风”、“古体诗”。
不入乐,只可诵;可换韵,不需对仗;篇幅长短不限。
与乐府诗同为汉代文学的奇葩。
三、教师范读,学生正音,朗读诗歌。
还(huán):
回头,调转。
遗(wèi):
赠送。
四、研读诗歌
1、诗中的抒情主人公表达情感的方式是什么?
其目的是什么?
明确:
表达感情的方式是采摘芙蓉;目的是“遗”远方的“同心者”。
2、明确:
中国人民很早对于自然就有很深的爱好,对自然的爱与对人的爱往往紧密地联系在一起。
古代人送给最亲爱的人的礼物往往不是什么金银珠宝,而是一株花或是一棵芳草,送别时总是折一枝柳条送给远行的人,远行的人为了表示对好朋友的思念,逢到驿使就托带一枝梅花给他。
这种生活情调是简朴的,也是美好的。
正如王维的《相思》所写:
“红豆生南国,春来发几枝。
愿君多采撷,此物最相思。
”采花折柳,这正是古人传情达意的方式,一方面是传达了对亲朋的关怀、思念等感情,另一方面又寄托了对亲朋的美好祝愿。
明确:
采摘花草赠给远方的亲人,这是在思念之情铭心刻骨时的自然而然的一种举动。
3、诗歌中描写“多芳草”的“兰泽”,有什么作用?
明确:
这是环境描写。
从侧面烘托了主人公的雅洁和所表达情感的纯洁与美好。
诗中用“芙蓉”“兰泽”“芳草”,营造出一种高洁、清幽的意境。
4、三四句“采之欲遗谁?
所思在远道”自问自答,在诗中具有怎样的表达作用?
明确:
起过渡的作用,为表现主人公的情绪由欢欣热闹转变为下面的黯然销魂作铺垫。
5、诗人真是看到芙蓉芳草才想到“所思在远道”的吗?
如果不是,诗人为什么要这样写?
提示:
“所思”是时时刻刻在他心头的,“涉江采芙蓉”也是为了她,如果诗首就开门见山地把她表出,诗就平淡无味了。
这句话是全诗发展的顶点,顶点同时也是转折点,一方面替上文的发展暂时作一结束,一方面为下文的发展作一伏线,所以照例是要摆在中间的。
6、“还顾望旧乡,长路漫浩浩”表现了什么?
明确:
这两句是人物的动作描写和心理刻画。
“还顾”,动作性和画面感很强,表现了主人公孤独、忧愁、怅惘的形象和心情。
“漫浩浩”,写出了路途的绵延无尽。
事实上回头远望是看不见故乡的,更看不见爱人,视线必被青山阻碍、为浮云所遮。
这残酷的现实也让主人公从想象中跌落回现实,只有长路漫漫,天地苍茫。
故乡归之不得,爱人见之不得。
这两个词含蓄地传达了主人公极度痛苦的心情,可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样就给读者留下了很大的想象空间,具有含蓄不尽的艺术效果。
7、“同心而离居,忧伤以终老”除了表现主人公黯然痛苦的心情,你还能体会到些什么?
(学生思考做出回答,教师归纳总结。
)
明确:
深切感受到两个彼此相爱的人真挚笃厚的感情,因爱之深才会思之深,因爱之长久才会有“终老”之叹。
8、思考:
诗歌云“同心而离居”,一般情况下,同心者能“执子之手,与子偕老”,“同心”而“同居”,可是诗人却发出了一悖论式的感慨,“同心”却不能有情人终成眷属,反而是一在故乡,一在远方,终老一生。
如何理解诗中这一腔无可名状的忧愤与终老之叹呢?
明确:
这要联系当时的社会背景来说。
东汉中晚期,朝政腐败,尤以桓灵之世为甚。
桓帝时的童谣云:
“举秀才,不知书;举孝廉,父别居。
寒素清白浊如泥,高第良将怯如鸡。
”诸葛亮也说“亲小人,远贤臣,此后汉所以倾颓也。
”东汉末年,外戚宦官交相干政,此起彼伏。
这些人把持朝政,安插亲信,使本来就有极大弊端的东汉选举制度也破坏殆尽,举官不再问品行、学业,只看门路和金钱,这就堵塞了一般士人的出路。
士人悬梁刺股只为立德、立功、立言。
他们怀着强烈的功名意识,为求一官半职不惜远游京师、谒州郡,以求权门的推荐援引。
但事实上大多数投奔无门,空怀抱负。
眼见时间流逝,不免有极大的痛苦和困惑。
一方面热烈追求仕宦,一方面黑暗社会进身无望,理想与现实形成强烈反差,因而就有了“游子”的乡愁和“思妇”的闺怨,反映了漂泊流离之苦和离别相思之愁,流露出了浓重的感伤之情。
从这一内容来看,《古诗十九首》讲述的就是东汉末年大多数文人的悲剧人生。
9、这首诗最明显的艺术特色是什么?
(1)意境高洁清幽
(2)含蓄不尽,余味悠长。
起首四句是平缓的叙述。
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等语,让人顿感抒情主人公形象的雅洁以及所表达的感情的纯洁、美好。
“采之欲遗谁?
所思在远道。
”这两句自问自答,语气也是较为缓和的,不过“远道”一词已为下面的情绪转折透露出一些消息。
五六两句承“远道”而来,“还顾望旧乡,长路漫浩浩”将“远道”的意思说尽。
“还顾”一词,动作性和画面感很强,读者似乎看到主人公孤单、忧愁、怅惘地立在船头,徒劳地往故乡的那个方向张望,他看到的是什么呢?
是他不敢去仔细计算的迢迢路程!
“漫浩浩”一词,读起来即给人以路途绵延无尽的感觉。
故乡在哪儿?
“所思”在哪儿?
至此,抒情主人公感情痛苦到极点。
可是,这两句并没有直接点明主人公的痛苦,这样,给读者留下了很大的想像空间,具有含蓄不尽的效果。
最后两句也并没有顺接上面两句,而是从眼前想到此后的生涯,主人公更深的担忧是,如果两个相爱的人此生都不能相聚相守,那就只能是“忧伤以终老”了。
黯然的情绪真是令人消魂!
五、主题的合作探究
诗中的抒情主人公是男子还是女子?
谈谈你的观点和依据。
(学生合作探究,交流看法,教师归纳)
明确:
第一种看法,这是一首表现游子思乡的诗歌。
这从诗歌中“还顾望旧乡”中的“还顾”“旧乡”可以知晓。
第二种看法,这是一首表现思妇盼归人的作品。
这从诗歌中的“所思在远道”可以看出。
这样诗歌的前四句就属于实写,写思妇采摘到芙蓉之后想把它送给远道的爱人,表达自己的相思之情。
而后面的五六句“还顾望旧乡,长路漫浩浩”则是虚写,想象游子身在异乡,回头眺望故乡,思念留在故乡的爱人。
“从对面揣彼意,言亦必望乡而叹长途”的“悬想”方式,造出了“诗从对面飞来的绝妙虚境”。
这写法如同王维的《九月九日忆山东兄弟》中的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”一样。
六、总结
诗歌的传世,源自心灵的共鸣。
诗人结情成诗,我们缘诗入情。
即便跨越了千年的距离,一定可以体悟到诗中流淌的真情。
最后让我们再读一下作品,再体会那份相爱而不能长相厮守的痛苦。
作业:
1、背诵《涉江采芙蓉》。
2、将泰戈尔的诗歌《世界上最遥远的距离》与《涉江采芙蓉》对比阅读,写出自己的体会。
高中语文《涉江采芙蓉》课件篇二
1教学目标
知识与能力目标:
(1)了解关于《古诗十九首》的文学常识;
(2)有感情地朗读并背诵诗歌;
(3)提高诗歌鉴赏的能力。
过程与方法目标:
理解诗歌的思想内容,描摹诗歌的艺术画面,把握诗歌中的意象,品味诗歌的意境,体会诗歌的情感;
鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧。
情感态度与价值观目标:
引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶。
2重点难点
(1)运用想象和联想描摹诗歌画面;
(2)抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。
3教学过程
一、导入教学活动
【导入】
“花自飘零水自流,一种相思,两处闲愁。
此情无计可消除,才下眉头,却上心头。
”这是李清照倾诉相思、别愁之苦的诗句。
是啊,分离让人思念、忧伤。
今天让我们走进《涉江采芙蓉》,共同感受诗中挥之不去的思念与忧伤。
【讲授】介绍文学常识
PPT展示:
古诗十九首汉代无名作家的作品,五言诗成熟期的代表作,被誉为“五言之冠冕”,用平浅质朴的文字表现深厚的感情,梁萧统将之合收在《文选》中.古诗”的原意是古代人所作的诗。
它与两汉乐府歌辞并称,专指汉代无名氏所作的五言诗。
初唐以后,产生了近体诗,其中有五言律诗、五言绝句。
唐代以前的五言诗体便统称为“五言古诗”或“五古”。
萧统,南朝梁代兰陵人,文学家,梁武帝(萧衍)的长子。
《文选》是我国最早的一部各类文学作品的选集,收集秦汉以来的文学作品,共三十卷,也称《昭明文选》。
【活动】朗读,初步感知
1、学生自读一遍诗。
2、PPT展示,疏通字词。
①芙蓉:
荷花的别名。
②兰:
兰草。
泽:
湿润的洼地。
③遗(wèi):
赠。
④远道:
犹言“远方”。
⑤旧乡:
故乡。
⑥漫浩浩:
犹“漫漫浩浩”,形容路途的遥远无尽头。
⑦同心:
古代习用的成语,多用于男女之间的爱情或夫妇感情融洽。
⑧终老:
终生。
3、听范读一遍,跟读一遍,教师做朗读指导。
(2分钟)
本文是一首五言诗,读的时候节奏是“二、三式”,但是在朗读的时候可以将第三个字适当延长发音时间,要注意读准语调,语速和断句。
4、下面来练习朗读,朗读时想象诗句的画面,感悟诗句的情感。
接下来在熟读的基础上背诵全诗,课上检查。
【活动】品读鉴赏
学生齐背全诗。
逐句解读鉴赏诗歌,师生交流,讨论。
⑴鉴赏第一、二句:
涉江采芙蓉,兰泽多芳草。
提问:
a.这两句诗有哪些意象?
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象。
(板书)
b.描述了怎样的情景?
描述了抒情主人公涉江采摘芙蓉的情景,营造的是轻松欢快的氛围。
c.表达了抒情主人公怎样的感情?
“芙蓉”“兰泽”“芳草”等意象,表达出诗人情怀的高雅,感情的纯洁、美好。
对眼前美景充满爱恋。
(板书)
⑵鉴赏第三、四句:
采之欲遗谁?
所思在远道。
提问:
这两句的语气如何?
你从“远道”一词品出什么?
自问自答,语气缓和。
“远道”为下面的情绪转折透露一些消息。
把人物放在美好、欢乐的采莲背景上,写独自思念(板书)爱人的忧伤,正具有以“乐”衬“哀”的强烈效果。
⑶鉴赏第五、六句:
还顾望旧乡,长路漫浩浩。
提问:
“还顾”“漫浩浩”两词运用巧妙,请简要分析,谈谈这样写有什么作用。
“还顾”一词动作感和画面感很强,让人仿佛看到主人公孤单、忧愁、怅惘地往故乡的那个方向张望。
“漫浩浩”一词读起来给人以路途绵延无尽的感觉。
抒情主人公迷茫(板书)痛苦到极点。
这两句并没有直接点明主人公的痛苦,有含蓄不尽的效果。
“对写法”的“悬想”方式:
“对写法”又谓之“主客移位”,是我国古典诗歌中的一种特殊的表现手法。
简单的说,就是明明是自己思念对方,却说是对方不忘自己;明明是自己孤单想家,却说是对方盼望团圆;明明是自己不忍离去,却说是对方难以割舍。
⑷鉴赏第七、八句:
同心而离居,忧伤以终老。
“同心而离居”是他无尽哀愁的根源,是他终日忧伤(板书)以至老的根本原因!
3.学生再次轻读课文,回顾抒情主人公情感的变化。
爱恋――思念――迷茫――忧伤(板书)
【活动】研读探究问题
问题1.诗歌中的抒情主人公表达感情的方式是什么?
其目的是什么?
表达感情的方式是:
采摘芙蓉。
目的是:
“遗”远方的“同心”者。
问题2.以花草赠亲朋是古人常有的一种行为,你怎样理解这种行为?
“秦楼月,年年柳色,灞陵伤别。
”(李白)唐人送别,折柳相赠,意欲“挽留”。
以“柳”与“留”谐音,象征友情绵长,永志不忘。
“红豆生南国,春来发几枝。
愿君多采撷,此物最相思。
”(唐•王维《相思》)
采花折柳赠亲朋是古人传情达意的方式,传达了对亲朋的关怀、思念和美好祝愿。
问题3.《涉江采芙蓉》里写“采芙蓉”赠给所思之人,这对全诗在营造意境上有什么作用?
芙蓉就是荷花,荷花给人清幽、高洁的感觉。
屈原的作品里也视“荷”为香草,认为她具有美好的品质。
因此,写采芙蓉送给所思之人,营造了清幽高洁的意境。
(板书)
问题4.读完这首诗,你认为这首诗的主要表达了什么思想感情?
爱人之间因分离而思念忧伤的思想感情。
【练习】拓展延伸
请同学们阅读《古诗十九首》中的《庭中有奇树》一诗,谈一谈这首诗和课文在写作手法上的异同?
庭中有奇树
庭中有奇树,绿叶发华滋。
攀条折其荣,将以遗所思。
馨香盈怀袖,路远莫致之。
此物何足贵,但感别经时。
诗歌解析:
在春天的庭院里,有一株嘉美的树,在满树绿叶的衬托下,开出了茂密的花朵,显得格外生气勃勃。
春意盎然。
女主人攀着枝条,折下了看的一树花,要把它赠送给日夜思念的亲人。
花的香气染满了妇人的衣襟和衣袖。
可待到折下花来,才猛然想到:
天遥地远,这花无论如何也不可能送到亲人的手中。
这花有什么稀罕呢?
只是因为别离太久,想借着花儿表达怀念之情罢了。
参考:
异:
所选意象不同,《涉江采芙蓉》借“芙蓉”“兰泽”“芳草”等美好情景来以乐景衬哀情,而《庭中有奇树》以树为寄托物。
另外,《涉江采芙蓉》结句哀伤不止,而《庭中有奇树》则自我宽慰。
同:
都采用了先扬后抑的手法。
前六句诗人对于花、树的珍奇美丽极力赞扬,最后点明了全诗的主题。
【讲授】总结
诗的境界,就是爱的境界。
一首诗,就是一段情。
吟罢《涉江采芙蓉》,心中便充溢着太多的祈盼,盼游子早归,盼亲人团聚。
但愿时光荏苒,那份爱恋与思念早已把迷茫与忧伤冲淡。
我们祝愿天下有情人终能心相伴、手相牵。
【作业】课堂课下作业
化入为出
以《“涉江”情》为题写一篇200字左右的随笔,发挥想象,注重自己的感受。
作业
整理并抄写随笔,下一节课进行展示。
背诵并默写全诗两遍。
【活动】反思及板书
课后反思
引导学生总结解读诗歌思想内容的方法。
如:
看标题,抓题眼。
看作者,学会知人论世。
看注释,抓暗示有效信息。
看意象意境,缘景明情。
把握“情感关键字”。
了解诗歌主旨类型。
分析表达技巧。
并用这些方法自己赏析一首诗歌。
板书
涉江采芙蓉
《古诗十九首》
意象:
芙蓉兰泽芳草
意境:
清幽高洁
感情:
爱恋――思念――迷茫――忧伤
高中语文《涉江采芙蓉》课件篇三
教学目标
1、古诗十九首的文学常识
2、感受诗歌的思想内涵
3、运用想象描摹诗歌的艺术画面
学习重、难点
1、运用想象和联想描摹诗歌画面;
2、抓住诗歌意象来解读诗歌主旨,培养诗歌鉴赏能力。
课时安排1课时
教学过程
一、文学常识(结合注释了解)
《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题,包括汉代无名氏所作的19首五言诗。
清代沈德潜说:
“古诗十九首,不必一人之辞,一时之作。
大率逐臣弃妻,朋友阔绝,游子他乡,死生新故之感。
或寓言,或显言,或反复言。
初无奇辟之思,惊险之句,而西京古诗,皆在其下。
”评价如此之高,而后世也多有仿者。
西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首,而东晋的陶渊明,南朝宋代的鲍照等,也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。
积累要点:
1、是东汉一批文人五言诗的选辑。
南朝梁代的文学家萧统(梁武帝萧衍的长子,太子。
531年三月,游后池,乘船摘芙蓉,姬人荡舟,落水后被救出,伤到大腿,未及即位而卒,谥昭明,世称昭明太子。
主持编撰的《文选》又称《昭明文选》。
)将风格相近的十九首诗合在一起,收入其《文选》并题为《古诗十九首》,诗歌没有题目,一般以每首诗的第一句为题目。
2、刘勰《文心雕龙》誉之为“五言之冠冕”,钟嵘《诗品》称之为“天衣无缝,一字千金”。
二、范读课文,正音,圈点重点字词
三、合作探究
1、诗歌表达的情感是一种怎样的情感?
忧伤之情,痛苦惆怅之情。
2、到底是谁思念谁?
本诗的抒情主人公是男性还是女性?
“所思在远道”――妻子思念丈夫。
“还顾望旧乡,长路漫浩浩”――丈夫思念家乡的妻子。
因此,本文抒发的是分居两地的夫妻相互思念的“忧伤”之情。
注:
朱光潜认为是女性,这诗可纳入“闺怨诗”范畴。
3、诗歌中抒情主人公表达感情的方式是什么?
其目的是什么?
方式:
采芙蓉。
目的:
“遗”远方的丈夫。
附录:
相思•王维
红豆生南国,春来发几枝?
愿君多采撷,此物最相思。
赏析:
后两句曲笔,本来是自己思念对方,却写愿君多采撷,用此物来寄托相思。
将感情写得含蓄深沉而委婉。
4、“涉江采芙蓉,兰泽多芳草”一句在诗歌中有什么作用?
侧面烘托抒情主人公形象的雅洁和所表达的感情的纯洁和美好。
兰草,又名兰花,是中国的特产,因此又名“中国兰”,是“中国十大名花之首”。
价格十分昂贵,成都温江区第三届兰花节览中最贵、也是最神秘的一盆兰草“天逸荷”据说是价值在2000万左右,有人出了1500万都没有卖。
5、三、四句在诗歌中有什么作用?
承上启下的过渡作用。
为表现抒情主人公的情绪由欢欣转变为黯然销魂做铺垫。
6、分析诗歌最后两句所表达的情感。
一是黯然痛苦的心情,二是彼此深挚笃厚的爱。
7、这首诗最明显的艺术特色是什么?
(1)意境高洁清幽
(2)含蓄不尽,余味悠长。
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