《北京亮起来了》反思回顾_3篇(共3页)1600字.docx
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《北京亮起来了》反思回顾
《北京亮起来了》反思回顾篇1
正如课文所写:
夜晚的北京是灯的海洋,光的世界,课文用生动的语言描绘了绚丽多姿的夜景,但课文里的很多词语、景色学生很少接触,如何让学生真正走进北京,我的做法是从以几个方面如手。
1、情感。
如果说以往的教学注重的是语文知识,语文技能,那么新世纪的语文教学追求的是情感。
在语文课堂里,孩子对待语文学习,不应是被动的学,旁观者似的学,应该让孩子感到语文学习的过程就是生活的过程,生命成长的过程,一次情感经历的过程,也就是说,要让孩子在语文的情感世界里真正走一趟,用情感驱动语文知识。
这是学好语文的前提。
因此,我在开头设计了观看北京夜景的课件图片,配上自己充满激情的诵读课文,用饱满的真挚的情感唤起学生的热情、激情。
虽是第一次读课文,有的学生竟然情不自禁跟着我也读起来。
看完课件让他们说说自己的感受,自然而然地引出课题&;北京亮起来&;,在以下的环节中,我始终抓住情感这一主线,让学生产生对北京夜景的喜爱,让他们满怀豪情,发自内心的赞美。
一句话,让语文焕发生命活力。
2、交际。
交际是新世纪人们生存与发展的本领。
语文的性质之一就是&;重要的交际工具&;。
可见交际性要处处体现在语文的各个环节、各个方面、各个渠道之中,不一定只是在交际课中。
所以这堂课里首先做到教师和学生语言的融合,教师的语言是谈话式的,不是问答式的,不是生硬的,是亲切的师生无拘无束,平等的对话。
其次创设各种情境进行交际(如争当小导游),把以往的语言,本课学习的语言,加以运用和创造,这正是语文学习的重点。
3、感悟。
&;悟&;从左边看是思考的我,从右边看是我的思考。
感悟的过程正是理解和发现的过程。
教师要适当的搀扶和点化,让孩子&;感&;一定有个过程,&;悟&;一定有个过程。
《北京亮起来了》反思回顾篇2
新《课标》强调语文学习以读为主,并指出:
&;阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
&;本文设计力求体现新《课标》精神,主要表现在:
1、运用多媒体技术,缩短时空的距离。
由于低年级学生对北京了解甚少,教师通过展示优美的北京风光图片,让学生直观感受北京夜景的亮丽,创设良好的学习环境。
2、关注学生的情感体验。
通过让学生观看图片谈感受,朗读课文谈感受,发展学生个性化语言。
3、以读代讲,注重朗读指导。
引导学生读中感悟,图文结合理解词句含义,突破难点。
4、恰当地运用&;自主、合作、探究&;的学习方式。
让学生自主选择学习内容和学习伙伴,朗读和背诵
自已喜欢的句段,创建和谐、民主、的教学氛围。
《北京亮起来了》反思回顾篇3
俗话说:
书读百遍,其意自见。
学习中我采取了大量的、不同形式、不同层次的读的活动。
如在学第三自然段时,先引导学生观察图片,然后逐句分地点采用自己读,指名读,合作读,开火车读男女赛读,齐读等形式,接下来添加去掉部分词语的小练习,找生填读。
学生在读之前心中有明确的读的目标,这样的阅读活动,使学生的学习过程,每一步都扎实有效。
并且老师可以根据学生接受情况,在每句开头加上&;北京亮起来了&;适时引背,使学生充分感受首都北京夜景的美丽。
教学中,充分利用多媒体教学手段,为学生展示了一幅幅与课文内容相配套的亮丽的画面,让学生在抽象的语言文本的基础上对课文有深刻的感性认识。
既能激发学生的学习兴趣,同时,直观的画面,与文中一个个美好的词语相呼应,又有利于学生建立象,形象的理解词语。
现代化的教学手段可以变抽象为具体,变静态为动态,变枯燥为生动,这一点尤其突出表现在低年级的教学中,现代教育手段应用得当,可以丰富语文教学的内容和情境,激发学生学习的兴趣。
尤其是在导入新课时,学生处于渴望尽快了解课文所描述的景物的心理状态,此时适时映出课文描述的画面,可以使学生正确地了解文章内容,能激发学生强烈的兴趣,通过看画面,加以获得深刻而形象的印象,为理解词语提供了便利。
&;生活即课堂&;。
低年级学生尽管年纪很小,但也有自己的一些生活经验。
教学时,可调动他们已有的生活积累和感受来理解、运用词语。
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