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五星教学模式
五星教学模式是当代国际著名教育技术理论家和教育心理学家,现为美国BrighamYoung大学夏威夷分校的梅瑞尔(M.DavidMerrill)教授近年来一直倡导的新教学理论,用以改进在线教学、多媒体教学或者E-learning学习中只重视信息呈现、忽略有效教学特征的弊端。
梅里尔认为,从赫尔巴特开始一直到建构主义的创新,都对课堂教学结构提出了新的见解。
尤其是加涅,提出了著名的“九大教学事件”,并且将五种学习结果与其相适配,为提高课堂教学的有效性指明了方向。
但是,随着学习理论和教学理论的不断发展,怎样与时俱进地发展加涅的教学设计理论呢?
梅里尔指出,虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速,但是它们之间决不是仅仅体现了设计方式的差异,而是有其共通性。
为此,梅里尔考察了不同的教学设计理论与模式,提出一组相互关联的“首要教学原理”,也就是“五星教学模式”。
2003年,梅里尔曾经为《首要教学原理》的中文译文写过几句话,非常简明地概括了五星教学模式的价值。
他说道:
五星教学模式(首要教学原理)试图确定能最大程度地有利于学习的任何教学产品的若干基本特征;五星教学模式也是有效教学的各种处方,它们得到了绝大多数教学设计理论的肯定并且有实证研究的支持;实施五星教学模式将有助于确保教学产品的教学效能。
五星教学模式做到了胸怀开阔,尊重历史遗产和与时俱进的创新相结合;认知主义和建构主义理论兼收并蓄、博采众长;汲取了各种教学原理共通的成分。
五星教学模式的核心主张是:
在“聚焦解决问题"的教学宗旨下,教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识"、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”等构成,共有15个要素。
当然,实施这一模式还应辅以“指引方向”、“动机激发”、“协同合作”和“多向互动”四个教学环境因素的配合。
五星教学模式的实质是:
具体的教学任务(教事实、概念、程序或原理等)应被置于循序渐进的实际问题解决情境中来完成,即先向学习者呈现问题,然后针对各项具体任务展开教学,接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到了这样的要求,才是符合学习过程(由“结构——指导——辅导——反思”构成的循环圈)和学习者心理发展要求的优质高效的教学。
梅里尔得出的结论是:
可以认为,教学产品的效能同是否运用了五星教学模式之间有着一种直接的相关。
下面介绍的“五星教学标准”(5StarInstructionalDesignRating)是依据五个主要素(“聚焦解决问题”、“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“融会贯通掌握”)和15个次教学要素进行评估的15条标准。
每条标准都有三个水平:
铜星、银星和金星,这取决于教学符合标准具体要求的程度。
原理1 聚焦解决问题(problem-centered)——教学内容是否在联系现实世界问题的情境中加以呈现?
标准1.1 交待学习任务(showtask)——教学有没有向学习者表明在完成一个单元或一节课后他们将能完成什么样的任务或将会解决什么样的问题?
标准1.2 安排完整任务(tasklevel)——学习者是否参与到解决问题或完成任务中而不是只停留在简单的操作水平或行为水平上?
标准1.3 形成任务序列(problemprogression)——教学是不是涉及了一系列逐渐深化的相关问题而不是只呈现单一的问题?
原理2 激活原有知识(activation)——教学中是否努力激活先前的相关知识和经验?
标准2.1 回忆原有经验(previousexperience)——教学有没有指导学习者回忆、联系、描绘或者应用相关的已有知识经验,使之成为学习新知识的基础?
标准2.2 提供新的经验(newexperience)——教学有没有提供那些作为新知识学习所必需的相关经验?
标准2.3 明晰知识结构(structure)——如果学习者已经知道了这些内容,教学中是否能为他们提供展示先前掌握的知识和技能的机会?
原理3 展示论证新知(demonstrationorshowme)——教学是不是展示论证(实际举例)了要学习什么而不是仅仅陈述要学习的内容?
标准3.1 紧扣目标施教(matchconsistency)——展示论证(举例)是不是和将要教学的内容相一致?
即(1)是否展示了所教概念的正例和反例?
(2)是否展示了某一过程?
(3)是否对某一过程做出了生动形象的说明?
(4)是否提供了行为示范?
标准3.2 提供学习指导(learnerguidance)——教学中是否采用了下列学习指导?
即(1)是否引导学习者关注相关内容信息?
(2)是否在展示时采用多样化的呈现方法?
(3)是否对多种展示的结果或过程进行明确比较?
标准3.3 善用媒体促进(relevantmedia)——所采用的媒体是不是和内容相关并可以增进学习?
原理4 尝试应用练习(applicationorletme)——学习者是否有机会尝试应用或练习他们刚刚理解的知识或技能?
标准4.1 紧扣目标操练(practiceconsistency)——尝试应用(练习)以及相关的测验是否与教学目标(已说明的或隐含的)相一致?
即(1)针对记忆信息的练习要求学习者回忆和再认所学的内容;(2)针对理解知识之间关系的练习要求学习者找出、说出名称或者描述每一部分的内容;(3)针对知识类型的练习要求学习者辨别各个类型的新例子;(4)针对“应怎样做”的知识进行的练习要求学习者实际去完成某一过程;(5)针对“发生什么”的知识进行的练习要求学习者根据给定的条件预测某个过程的结果,或针对未曾预期的结果找出错误的条件。
标准4.2 逐渐放手操练(diminishingcoaching)——教学有没有要求学习者使用新的知识或者技能来解决一系列变式问题?
针对已经表现的学业行为,学习者有没有得到教师的反馈?
标准4.3 变式问题操练(variedproblems)——在大部分应用或练习中,学习者是不是能在遇到困难的时候获得帮助和指导?
这种帮助和指导是不是随着教学的逐渐深化而不断减少?
原理5 融会贯通掌握(integration)——教学能不能促进学习者把新的知识和技能应用(迁移)到日常生活中?
标准5.1 实际表现业绩(watchme)——教学有没有为学习者提供机会以公开展现他们所学的新知识和新技能?
标准5.2 反思完善提高(reflection)——教学有没有为学习者提供机会以反思、讨论及辩护他们所学的新知识和新技能?
标准5.3 灵活创造运用(creation)——教学有没有为学习者提供机会以创造、发明或探索新的富有个性特点的应用新知识和新技能的途径?
五星教学标准不适用于孤立事实的教学,也可能不适合动作技能教学。
五星教学标准较适宜于可概括化技能的教学。
所谓可概括化的技能(generalizableskill)是指能应用于两种以上的具体情境的技能,如概念、程序或原理。
五星教学标准对指导性或体验性(tutorialorexperiential)教学也特别适宜。
这同梅里尔教授曾经指出的一个观点是一致的。
梅里尔认为:
教学活动的基本程序也可以概括为“讲授(tell)——提问(ask)——练习(do,实践)——表现(show)”,但以往的教学将重点放在前两个环节,典型的做法是讲述和问答型教学(Tell&Ask),即先呈现教学内容,然后在一个教学单元结束后提出一些选择题、是非题、简答题等来加以检查。
这种类型的教学只是记忆信息而已,并没有达到最基本的掌握要求,因为它并没有其他方面的证据表明学习者真正掌握了所学的东西。
所以,讲述和问答型教学连一颗星都得不到。
现在必须大力倡导加强后两个环节——练习和表现。
最后,我们要特别强调,五星教学模式本身尚在不断完善中,依靠广大教师结合自身教学实践创造性地运用,我们一定能够丰富这一理论。
参考文献:
[1]D.Merrill:
5StarInstructionalDesignRating.http:
//也可以访问梅里尔教授在BrighamYoung大学夏威夷分校新建的个人主页http:
///merrill/index.htm.
[2]盛群力等编著.《教学设计》,第七章:
学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式.高等教育出版社,2006年1月.
学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式(重点)
一、五星教学模式(梅里尔)
1、五星教学模式:
又叫“五星教学原理”或“首要教学原理”,是由美国犹他州立大学教授梅里尔博士大力倡导的,他既是意识那感加涅为代表的第一代教学技术与设计理论的核心人物,又是第二代教学技术与设计理论公认的领军人物之一。
2、2002年,梅里尔发表了《首要教学原理》,所谓“首要教学原理”,是指各种教学设计理论和模式都大体赞同的一种处方性教学设计原理。
首要教学原理原理试图确定能够最大程度读有利于学习的任何教学产品的若干基本特征;首要教学原理也是有效教学的各种处方,他们得到了绝大多数教学设计理论的肯定,并且有实证研究的支持,实施首要教学原理将有助于确保教学产品的教学技能。
3、五星教学模式的特点是什么?
五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄,并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下,教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握等5和环节15个要素构成。
4、五星教学模式的内容是什么?
梅里尔指出:
虽然当前各种各样的教学设计理论与模式发展迅速,但是它们之间绝不是仅仅体现了设计方式上的差异,而是有其共同性,在依据考察不同的教学设计理论与模式上提出了一组相互关联的首要教学原理,即五星教学模式。
五星教学模式将认知主义和建构注意理论兼受并蓄,并博才众长地汲取可各种教学原理共通的成分。
该模式倡导在“聚焦解决问题”的宗旨下,教学应该由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”和“”融会贯通掌握“等构成;共5个环节:
①聚焦解决问题、②激活原有知识、③展示论证新知、④尝试应用练习、⑤融会贯通掌握;15个要素:
1、交代学习任务;2、安排完整任务;3、形成任务序列;4、回忆原有经验;5、提供新的经验;6、明晰知识结构;7、紧扣目标施教;8、提供学习指导;9、善用媒体促进;10、紧扣目标操练;11、逐渐放手操练;12、变式问题操练;13、实际表现业绩;14、反思完善提高;15、灵活创造运用。
再辅以“指引方向、激发动机、协同合作和多向互动”四个教学环境因素的配合。
该模式的实质是具体的教学任务应被置于循环渐进的实际问题情境中来完成,即先向学习者呈现问题,然后针对各项具体任务展开教学,接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。
只有达到了要求,才是符合学习过程(由“结构---指导----辅导----反思”构成的循环圈)的,以及符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
5、梅里尔的五星教学标准即五星教学模式之要素:
激发动机
融会贯通掌握激活原有知识
协同合作聚焦解决问题多向互动
尝试应用学习展示论证新知
指引方向
6、聚焦解决问题:
当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现,学习者介入到解决生活实际问题时,才能够促进学习。
①交代学习任务;②安排完整任务;③形成任务序列
7、激活原有知识:
当教学中激活了相关的旧经验时,才能够促进学习。
①回忆原有经验;②提供新的经验;③明晰知识结构。
8、展示论证新知:
当教学展示论证了要学习的东西而不仅告知相关的信息时,才能够促进学习。
①紧口目标实教②提出学习指导;③善用媒体促进。
9、尝试应用练习:
当教学中要求学习者尝试应用刚刚理解的知识或技能解决问题时,才能够促进学习。
①紧扣目标操练;②逐渐放手操练;③变式问题操练;
10、融会贯通掌握:
当教学中学习者受到鼓励将新知识技能融会贯通或迁移到日常生活中去时,才能够促进学习。
①实际表现业绩;②反思完善提高;③灵活创造运用。
11、五星教学模式的价值
①区分“信息”与“教学”的差异,聚焦于实现教学的功能。
②兼收并蓄,博采众长,推动教学设计和教育技术的发展
③五星教学模式本身是一个开放的结构
④五星教学模式不仅关注教学的过程,同时更关注学习的过程
⑤实施五星教学模式同改造教学设计模式是分不开的。
根据实施五星教学模式的需要,梅里尔提出了“波纹环状教学开发模式”,对教学设计模式或教学开发模式的发展起到了很好的推动作用。
⑥五星教学模式的研究实际上是一种教学结构或教学模式的研究
12、五星教学模式在实际教学实践运用的可能性有多大?
按照梅里尔的说法:
首要教学原理几乎可以在各种教学理论或流派中或多或少见到踪影。
他认为,五星教学模式是相当概括的,实施起来有很大的灵活性,可以采取不同的方式,其实施过程完全可以充分发挥教师的实践智慧,只要它聚焦于改进教学的实效。
二、自然学习模式(麦卡锡)
1、自然学习模式是顺应个性学习需求的模式,又叫4MAT方法,是由美国“学习公司”总裁麦卡锡博士在1979年开创的、可用多媒体技术支持的一种教学模式。
自然学习模式策略的特点是:
关注学习者的的特点和偏好,提供恰当明晰的信息和练习机会,允许学习者创造性地调整所学内容。
而且它作为一种课程开发工具,既是教师专业成长的途径,也是教学设计的助手。
自然学习模式探讨了学习是如何发生的,建构了一个自然的学习循环圈。
这一循环圈从学习者主体出发,又回到学习者主体,包含了人类学习的要素。
2、在受到科尔布和卢因研究的启发后,麦卡锡认为,人的学习包含了两个维度:
①学习者如何感知信息或感受情境;②学习者如何加工信息或处理内容。
3、自然模式中学习风格的四种类型
①善于想象者:
其特征是具体感知信息,反思加工信息。
感受与反思的结合,关注“为何”(Why)问题,核心是形成意义。
目标是建立个人联系——带着以往的意义来讨论与对话,回忆与联系各种条件,体会真实感受,重主体经验与探究,分享知识。
学习氛围是易接近的、开放的、有感情的。
主要学习方法是合作学习、人际对话、交流分享、共同感受、相互影响、高度接受行。
教师的作用是一个发起者、鼓励者和激励者,学习者是接受者。
②善于分析者:
其特征是抽象感知信息,反思加工信息。
反思与思考的结合,关注“是何”(What)问题,核心是形成概念。
目标是界定学习的东西——专家知识、最佳信息、结构化的事实、组织、范式、明确关系、先后排序、归类和比较。
学习氛围是接受、吸收、明确要点、写札记、仔细思考、出声想和把握内容。
主要学习方法是讲授、演示、影响、发言、阅读、使用光盘、卫星教学、问答等。
教师的作用是做好理论概括、形成概念、组织知识结构,学习者努力形成概念。
③善于思考者:
其特征是抽象感知信息,主动加工信息。
思考与行动的结合,关注“如何”(How)问题,核心是解决问题。
目标是解决问题——练习、实验、掌握、预测、记录、观察、实际运用等,将学习融入自己的生活中。
学习氛围是积极主动的行动,记录所发生的事情或问题,尝试想法,从不同角度看问题,寻找学习的个人价值,不断完善自己。
主要学习方法是“辅导”:
掌握学到的东西,从做中学、关注工作情境、在实验室中操作、观察现象、伙伴学习、提问、检查结果、比较和得出结论等。
教师的作用是辅导者、促进者、发问者和鼓励者。
学习者努力完善、检验与尝试。
④善于动手者:
其特征是具体感知信息,主动加工信息。
行动与感受的结合,关注“是否”(Whatif)问题,核心是灵活转换。
目标是提炼与创造——确证、解释、小结、调试、修改、重新呈现、综合和再次尝试。
学习氛围是动态的、开放的、更新的、挑战的、不太拘束的,逐渐将学到的东西变成自己的血肉。
主要学习方法是自我发现、重新审视、自主学习、改善提问、做出新的联系等。
教师是鼓励者、支持者和促进者。
学习者努力行动、调适和创造。
第一种类型学习者整合自身的经验,从倾听与分享中学习,好问“为”,优势在于自发的精神和想象力;第二种类型学习者通过已知的东西整合所观察事物,形成理论与概念,好问“什么”,优势在于创造概念与模式;第三种类型学习者整合理论与应用,好问“如何”,优势在于理论的实际应用;第四种类型的学习者整合经验与应用,通常尝试错误求证,信奉自我发现,好问“是否”,优势在于动手去做,走自己的路。
4、自然学习模式与脑科学研究有什么联系
四种类型的学习者之差异是同大脑两半球的分工有关,为了更好地理解这一循环圈,必须考虑大脑如何创造思想,大脑左右偏好方式如何影响学习。
人的大脑有不同的分工特点。
左脑是线性的,重分析、结构化、序列性、语言性、分析性和定量性、部分、善于作出分类,精确描述、有因果关系等;右脑是圆周的。
强调理解性、综合性、形象性、范式性、非语言性、整体、范性、关系、连接、边缘思考等。
左右脑互补交叠,这是高层次学习与思考的关键,有助于加深理解和创意表现。
5、学习的四个象限分析,自然学习模式为什么要采用不同的教学方式,为什么将回答四个基本问题作为学习的要旨?
自然学习模式策略的特点是关注学习者的的特点和偏好,提供恰当明晰的信息和练习机会,允许学习者创造性地调整所学内容。
学与教的过程有四个象限,镶嵌了学习的核心要素:
感受、反思、思考和行为。
由于四种学习类型的差异,学习可以分为四个象限:
象限一结合了行感受与反思,核心是意义;目标是建立起个人联系;学习氛围应该是容易接近的、开发的、有亲情的;主要教学方法是讨论。
象限二结合了反思与思考,核心是形成概念;目标是界定学习的东西;学习氛围是接受、吸收、明确要点……主要教学方法是比较传统的“授教”。
象限三是结合了思考与行动,核心是解决问题;目标是解决问题;学习氛围是积极主动的行动;主要教学方法是辅导。
象限四是结合了行动与感受,核心是转换;目标是提炼与创造;学习氛围是动态的、开放的;主要教学方法是自我发现。
学习循环圈是造成学习差异的核心,风格只是每一个学习者在学习圈旅行时独特方式的个人证明。
每一个学习圈的核心要素——感受、反思、思考和行动引发了学习者不同的至关重要的问题,所有成功的学习都要设计如何帮助学生回答四个基本问题:
“为何”、“什么”“如何”和“是否”。
6、自然学习模式八个教学环节有什么特色?
学习的四个象限可以进一步分解为8个教学环节,结合了左右脑不同的特点,八个教学环节如下:
第一步:
连接,右脑方式。
教师要将学习的内容与学习者的生活联系起来,不是简单地告知他们如何联系,而是让这种联系在课堂上直接发生,使得学习内容和学习者之间直接发生联系。
学习者自身的经验必须融入学习内容的核心之中。
第二步:
关注,左脑方式。
教师要提供机会让学习者与新的学习任务进行对话。
请他们分析刚刚发生过的事情、关注自己的经验以及其他同伴有什么想法、关注事情的来龙去脉与前因后果。
第三步:
想象,右脑方式。
想象就是形成一种心理图象,教师应该让学生尽力发挥想象,请他们将理解的或者体验的东西图示出来,就想爱因斯坦看到了光的折射,能在头脑中勾勒出图景。
第四步:
告知,左脑方式。
此时学生的任务是接受和检验“专家”的知识,教师的任务则是告知需要学习者理解哪些知识。
第五步:
练习,左脑方式。
学习者必须向专家发现这一知识来操练。
要尽量安排有趣的但同时又是要求扎实的练习,教师可以通过各种活动和具体帮助来促进学习者逐渐掌握。
第六步:
扩展,右脑方式。
这是革新阶段,学习折已经掌握了不少新知识,已经有能力去思考,有材料去改造,创造性地运用知识技能恰逢其时。
第七步:
提炼,左脑方式。
学习者已经将他们所学到的东西扩展到了生活中,他们需要适应、调整、修改和评价这种扩展是否适当。
第八步:
表现,右脑方式。
最后,要让学生表现自己。
请学生对自己学过的东西进行灵活运用,学会提出新的问题,将其同更广泛的知识联系起来,等等。
学习圈进入了新一轮循环。
第二章学习结果分类
1、加涅的五种学习结果分类如何应用在教学实践中,教师了解学习结果分类究竟对改进教学有什么好处?
答:
五种学习结果分别为:
1,言语信息。
2,智力技能。
3,认知策略。
4,态度。
5,动作技能。
一、言语信息:
是一种陈述性知识,即学生将信息储存在长时记忆库中,必要时能够作出回忆和陈述。
形式:
称呼、事实、有组织的事实和言语索链。
动词:
说明、称呼、描述、背诵、列举、解释等等。
言语信息的学习有三大作用:
①是进一步学习的必要条件,如识字之于文学作品的学习。
②有些言语信息在人的一生中都有实际意义,如时钟的识别,天体运行,四季的形成等知识。
③有组织有联系的言语信息可以为思维提供工具。
二、智力技能:
是一种概括,用来对环境作出心理内部的符号表征及发生互动。
类别:
辨别、概念、规则与原理、问题解决。
动词:
鉴别、归类、分类、识别等。
其宗旨是要反映出学习者能够按照概念的特征来作出鉴别。
三、认知策略:
就是控制过程、它能激活和改变其他的学习过程。
认知策略与智力技能的不同在于智力技能定向于学习者的外部环境,而认知策略则支配着学习者在对付环境时其自身的行为,即“内在的”东西。
简单他说,认知策略就是学习者用来“管理”他的学习过程的方式。
这种使学习者自身能管理自己思维过程的内在的有组织的策略非常重要,是目前教育心理学研究中的热门课题。
认知策略的培养也应该成为学校教育的重要任务之一。
四,态度:
也就是影响个体对自身行为作出选择的内部状态。
所谓的内部状态也就是情绪情感。
态度的学习包括:
①儿童对家庭和其他社会关系的认识;②对某种活动所伴随的积极的喜爱的情感,如音乐、阅读、体育锻炼等等;③有关个人品德的某些方面,如爱国家、关切社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等等。
在这种学习过程当中,培养学生好的态度
五,动作技能又称为运动技能,如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等,它也是能力的组成部分。
任何有目的的动作的完成都离不开动作技能与智力技能的不断互动。
从学习结果对学习进行分类,对于我们帮助学生学习,更好地组织教学具有更现实的意义。
2、梅里尔的二维矩阵分类的特点:
一、业绩维:
通常是指学生学业行为的表现,包括记忆、应用和发现三种水平。
记忆要求学生开展记忆搜索以便再现或确认先前储存的信息。
应用要求学生将通则应用于某些特定的事例之中。
发现要求学生推导或找到一项新的通则。
二、内容维:
通常是指教学具体材料所涉及的项目,分为事实、概念、程序和原理四种类型。
事实是指某项数据资料与事件,或者名称与部分等之间的联系。
概念是一组分享共同特征并被赋予相同名称的事物、事件或符号等。
程序是指达成某一目标,解决某类问题及生产某种产品等所必需的先后步骤。
原理用来解释和预测事情为什么会发生,一般采用因果关系或相关关系。
3、尝试用梅里尔的业绩矩阵的十种学习结果来编写教学目标和测验。
①记忆事实:
圆周率的值是多少?
②记忆概念:
为圆周率下定义。
③应用概念:
0属于自然数么?
④发现概念:
根据性别,能力的差异,对班上同学进行分组的方式。
⑤记忆程序:
说明蝴蝶的生长过程。
⑥应用程序:
示范如何给果树做嫁接。
⑦发现程序:
提出一种将学生随机分组做实验的方法。
⑧记忆原理:
水蒸发时会发生什么?
按照分子运动和热力学予以解释。
⑨应用原理:
两艘军舰分别停泊在两大洋中,其中一艘浮力大,一艘浮力小,请说出三种理由并确定其差异。
⑩发现原理:
通过演示说明如何使得水质变清。
4、布鲁姆认知目标新分类中知识维度和认知维度分类:
一、知识维度①事实性知识:
具体包括术语知识、具体细节和要素的知识。
②概念性知识:
包括类别与分类的知识,原理与概括的知识,理论、模式与结构的知识。
③程序性知识:
包括具体学科技能和算法的知识,具体学科技巧和方法的知识,确定何时运用适当程序的知识。
④元认知知识:
包括策略知
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