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教案
《羚羊木雕》教案
教学目标 :
1、有感情地朗读、体会课文的思想感情,从中获得对人生有益的启示。
2、学习并运用分角色朗读的方法。
3、联系生活实际,学会与父母勾通。
教学重、难点:
1、通过朗读课文,体会人物的思想感情。
2、联系实际,谈一谈如何与父母交流思想。
教学设计:
辅助多媒体,采用讨论以及辩论的方法来拓展学生对同一问题的不同看法。
教学课时:
一课时
一、教学步骤:
二、 1、导入:
当我们远离家时,我们最思念的是谁呢?
(父母,亲人)浓浓的亲情如慈母手中的线,永远萦绕在我们心头;当我们在家时,那你一定想念自己的朋友。
我们的人生怎么能没有友情?
无论亲情、友情都需要用心呵护。
否则,亲情的天空也会下起绵绵细雨,友情的乐章也会出现不和谐的音符。
今天,我们来学习一篇耐人寻味的故事。
(板书:
羚羊木雕)。
羚羊木雕欣赏。
2、默读,整体感知
1、文中写了一只什么样的木雕?
用黑色硬木雕成的工艺品,爸爸从非洲带回来的,贵重。
2、围绕它发生什么事?
故事的基本结构该如何划分?
家庭生活中的一场小纠纷。
“我”把爸爸给我的羚羊木雕转送给我最好的朋友万芳,可是父母认为这木雕很贵,不该随便送人,并要“我”向万芳讨回羚羊木雕。
故事围绕“羚羊木雕”展开,按情节发展来讲,可以从询问木雕、赠送木雕、索回木雕三个方面划分结构。
3、涉及到哪些人物?
爸爸、妈妈、奶奶、“我”、万芳、万芳妈妈
三、说说“读后感”
提示:
可以从不同角度看问题。
1、从孩子角度看——重友情
2、从父母角度看——重财轻义
3、客观辨证看问题:
父母、和“我”各有各的理由,但子女处于弱势地位,只能服从。
结果子女心灵受到伤害,也影响子女和父母间的感情。
“我’自作主张,也怪父母事前没有讲清楚。
当然,我也要吸取教训:
小时候毕竟幼稚,做什么事跟父母商量是十分必要的。
四、品味语言,分析人物形象。
(1)“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
用“突然”一词,一开头气氛就紧张起来,见出妈妈的惊慌,“我”的惊吓。
(2)母女神态、动作对比,着力渲染对话的气氛
妈妈 孩子
突然问 心怦怦地跳了起来
目光紧紧地盯着 小声地说
一动不动
十分严厉 低着头
声音有些发抖
坚定 哭着喊了起来
什么“最好的朋友”,妈妈一点也听不进去,心里只知羚羊木雕贵重,不知友谊珍贵。
“坚定”的言下之意就是固执生硬。
(3)爸爸走了进来,听妈妈讲完事情的经过,他静静地点燃一支烟,慢慢地对我说:
“小朋友之间不是不可以送东西,但是,要看什么样的东西。
这样贵重的东西不像一块点心一盒糖,怎么能自作主张呢?
”爸爸的声音一直很平静,不过带着一种不可抗拒的力量。
爸爸的态度与妈妈实质相同,不同的语言描写显示出不同的个性。
(4)不知什么时候,奶奶站在了门口。
她一定想说什么,可是,她没有说。
这里透露奶奶深知儿子、媳妇为人,左右为难。
(5)屋子里静极了。
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
用奶奶的话批评了重财轻义的行为。
(6)忽然,她跳起来拍着屁股说:
“咱俩先换过来,我妈是高级裁缝,她能把裤子缝得一点都看不出来。
”
由同情到援助,扣住“仗义”二字刻画万芳的形象
(7)路上一点声音也没有。
忽然,我听见有人在喊我的名字,我回过头,只见万芳跑了过来。
她把小刀塞到我的手里说:
“你拿着,咱俩还是好朋友……”
万芳的突然不见与突然出现暗示了她的心理变化,由不理解“我”要回羚羊木雕理解了“我”被“我”父母逼迫的无奈。
分析人物形象
妈妈:
态度生硬、非常固执、严厉
爸爸:
婉转、老成持重、冷酷
奶奶:
通情达理、同情理解却无能为力
“我”:
重视友谊
万芳:
仗义、明理、宽容大度
五、分角色朗读
朗读要求:
读准语气、语调
严厉的妈妈; 冷酷的爸爸;泼辣的万芳妈妈;通情达理的奶奶;宽容大度的万芳;诚实守信的“我”。
六、总结语:
总的来说,课文展示了两种生活,两种内心世界。
一面,我们看到了一个少年世界,少年朋友之间的友爱。
他们如此充满友情,如此珍惜友情。
万芳见“我”裤子撕破后心里难受,把自己身上的裤子换给“我”穿,即使被家长责备也心甘情愿。
“我”见万芳特别喜欢羚羊木雕,就把羚羊木雕送给万芳。
父母逼他要回来,使他心里非常难受,他感到莫大的痛苦,觉得自己是“世界上最伤心的人”。
另一面,在成人的世界里,却是重财轻义。
他们对子女的态度,走了两个极端,“爸爸”舍得把名贵的羚羊木雕送给孩子,可是使孩子最伤心的也是他们。
他们并不重视子女的友谊,不懂的孩子最渴望最珍惜友情,他们疼爱子女却不尊重子女的人格感情。
七、作业:
正方:
羚羊木雕该还。
反方:
羚羊木雕不该还。
男生:
正方。
女生:
反方。
25 《世说新语》
○教学目标
①情感、态度与价值观:
了解古代聪颖机智少年的故事,学习古人的智慧、诚实、守信,尊重他人的美德。
②知识与能力:
阅读浅易文言文,积累常见的文言词语。
能借助注释和工具书理解基本内容。
③过程与方法:
自主、合作、探究的学习方式。
○教学重点
诵读课文,积累文言词语。
○课前准备
学生:
准备古代聪颖机智少年的故事,上课交流。
熟读课文,复述课文。
查阅有关作者及作品的资料。
教师:
查阅有关作者及作品的资料。
教学方式:
诵读、复述、疏通、讨论,多媒体辅助教学。
○教学内容
这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。
《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。
在一次家庭聚会中,谢道蕴表现出了咏絮之才。
《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时,对父亲的朋友侃侃而谈的故事。
两篇故事虽是文言文,但语言文字比较浅显,又是围绕着家庭生活和亲情,学生学习起来相对容易一些。
○教学设计
课前两分钟训练(讲故事)
请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。
导人
同学们,其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多,如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。
今天我再向大家介绍两位这样的古代少年,他们是谁呢?
让我们一起来认识他们,和他们交个朋友。
学生简介作者及作品,教师补充。
[参考资料]
《世说新语》是六朝志人小说的代表作,古代小说所记大多是传闻、轶事,以短篇为主,在写法上一般都是直叙其事。
《世说新语》全书原8卷,分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门,《咏雪》选自“言语”一门,《陈太丘与友期》选自“方正”一门。
诵读课文
教师教读
(由于学生文言文知识不够,诵读可能有一定困难,所以,教师要一句一句教读。
教师教读时,要求学生边听边注意正音和句读,把握感情基调,体会语感。
)
学生自由练习朗读。
要求把握人物对话的语气、表情,注意节奏。
学生分角色朗读,教师要加以指导,如句读、语调等。
重点突出“读”的环节,力争当堂成诵。
(过渡)在学生熟读课文的基础上,要求复述,为疏通课文打好基础。
学生四人小组复述,也可以全班交流复述。
疏通文意
教师要求学生对照注释,默读课文,疏通文意,采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来,如重点词语:
“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。
把不理解的词句让学生提出来,全班一起讨论解决。
必要时;教师精讲点拨。
(教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。
)
自主合作探究
教师导学
① 以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式,由学生质疑、讨论、解疑,教师巡回指导。
② 要求学生写下讨论笔记。
把研讨中有代表性的和有难度的问题,以小组为单位,推选代表提出。
全班讨论,得出结论。
必要时,教师加以点拨。
(可不必考虑学生提出问题的顺序,教师灵活把握,如重点问题尚未提出,可由教师提出。
)
《咏雪》问题组:
(可根据学生提出的问题而定)
a.“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?
b.联系上下文,“儿女”的含义与今天有什么不同?
c.文章结尾交待了谢道韫的身份,有什么用意?
多媒体投影下大雪的画面(让学生观察画面,再讨论分析。
)
d.撒盐空中、柳絮因风起两个比喻,哪一个更好?
同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。
积累几句咏雪的名句。
学生从不同角度回答,教师给予鼓励。
对于咏雪的名句,让学生拓展思维。
[教师导学]
以上的学习,同学们采用自主合作探究的学习方式,学习得很好。
运用以上的学习方式学习下一篇,希望同学们的收获更大。
《陈太丘与友期》问题组:
a.文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?
b.“期日中,过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?
元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误?
c.元方“入门不顾”是否失礼?
说说你的看法。
d.多媒体放一段录像,让学生指出其待人接物的一些错误,如无条件,可让学生讨论:
家里来了客人,家长不在家,你是怎样接待的?
谈谈你的具体做法。
作业
① 完成课后练习
② 有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》,讲给其他同学听。
小结
从培养学生学习兴趣入手,联系生活实际,注重所学知识的运用,是这节课的重要的内容。
阅读浅易日文言文,积累文言词语,学习中华民族的优秀文化,有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
皇帝的新装
一、引言。
同学们,你们爱穿新衣服吗?
爱美是人的天性,我们本无可厚非,但一个人如果穿得太出格,不掌握分寸,出尽风头,必将适得其反,闹出笑话。
今天我们来学习一篇丹麦著名童话作家安徒生写的《皇帝的新装》。
二、读课文,思考:
1、课文围绕新装写了哪几件事?
(见板书)
2、新装是什么样子的呢?
板书:
爱新装 做新装 试新装 展新装
显癖好 现手段 露愚心 揭真相
(皇帝) (骗子) (皇帝) (小孩)
三、分析讲解课文:
1、京城的两个骗子为什么能够欺骗皇帝而得逞?
(A、他们掌握了皇帝爱穿漂亮衣服的嗜好——显嗜好;
B、衣服的特性满足了皇帝穷奢极欲的心理,又迎合他自负多疑的个性——现手段。
)
2、皇帝有爱穿漂亮衣服的嗜好,所以急于想知道衣料织得怎样了,又想起新衣的特性,“心理的确感到不大自然”。
但他又相信自己“无需害怕”。
你知道他心里是怎么想的吗?
(万一我看不见这衣料多难堪哪;这个国家我说了算,谁能把我怎么样。
)
3、大臣、官员们看见新衣服了吗?
皇帝看见新衣服了吗?
在根本不存在的衣服面前,哪些人说了假话,他们为什么不敢说真话?
(老大臣、诚实的官员、骑士们说假话是为了保住他们的地位和职务;市民中的成年人说假话是怕别人说自己太愚蠢;皇帝说假话是为了维护他独断专行的统治——露愚心)
4、是谁说出了真话?
为什么小孩子说出真话后,老百姓就马上传播开来?
(小孩子单纯,心里没有任何顾虑和杂念,所以敢说出真话;老百姓一看有人说了真话,“法不责众”,人多了也就不怕了——揭真相)
5、当人们都说皇帝没有穿衣服时,皇帝是怎样的神情?
这说明了什么?
(皇帝有点儿发抖,因为他觉得是真的,他知道他的愚蠢已经暴露无遗在光天化日之下;他又摆出一副更骄傲的神气,是为了把这次游行大典举行完毕,以此来掩饰内心的恐慌。
)
四、讨论:
你读了这篇童话故事,受到哪些启发教育?
1、说假话人大多有私心,头脑里有杂念;
2、昏庸无能的人常会任用阿谀逢迎,说假话的人;
3、骗子骗人总是投其所好,满足被骗人的私欲和虚荣心。
五、分角色朗读课文:
(要求用投影片或小黑板显示出来)
1、旁白:
语气亲切、自然、语调平缓。
2、皇帝:
微胖、富态、语气傲慢、神情自负。
3、骗子:
油腔滑调、油头滑脑、阿谀逢迎。
4、老大臣:
年迈、苍老、老于世故、语调迟缓、故作镇定。
5、诚实的官员:
对皇帝毕恭毕敬、貌似诚实实则狡猾;故作恣态,语调低沉。
6、骑士们:
庸庸碌碌、阿谀逢承、随声附和。
7、典礼官:
计好皇帝、语调温柔。
8、百姓们:
不敢说真话、心里却明白。
9、小孩子:
无所顾忌、天真单纯、对大人说话不理解、高声叫了出来。
10、小孩子父亲:
想借孩子的话指出真相,说话坦然,但声音较低。
六、小结,布置作业。
本文通过一个昏庸无能又穷奢极欲的皇帝受骗出丑的故事,揭露和讽刺了以皇帝为代表的反动统治阶级的虚伪与愚蠢。
同时告诉我们,应该保持天真烂漫的童心,无私无畏,敢于说真话。
大家想一想,皇帝游行完毕之后,将会是怎样的情形呢?
请大家续写本文。
天上的街市
一、导入新课。
星空以其无比的广阔和神秘,引起人们纷繁多姿的还想,创造出众多美丽动人的传
说。
朋友,面对星空,你想到了些什么呢?
我们说,诗人的想象最瑰丽,那么,我国现代大
诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介。
郭沫若(1892-1978),原名郭开贞,四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女
神》、《星空》等。
三、写作背景。
这首诗写于 20年代初期,此时,“五四”运动的洪波已经消退,大革命的时代尚未到
来。
半殖民地半封建的中国,依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实,
诗人感到失望和痛苦,他痛恨黑暗的现实,向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下,写下
了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌,指导朗读。
1.请学生自己试读全诗,体会全诗的感情基调。
明确:
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。
2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
明确:
朗读时节奏不宜强,声音不宜大,速度不宜快,要做到轻松、柔和、舒缓。
3.放录音。
听完录音后,再请学生根据听录在的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏
和重音的划分。
天上的街市
远远的/街灯/明了,
好像/闪着/无数的/明星。
天上的/明星现了,
好像是/点着/无数的/街灯。
我想那/缥缈的/空中,
定然有/美丽的/街市。
街市上/陈列的/一些/物品,
定然是/世上/没有的/珍奇。
你看,那浅浅的/天河,
定然是“不甚/宽广。
那/隔着河的/牛郎/织女,
定能够/骑着牛儿/来往。
我想/他们/此刻,
定然/在/天街/闲游。
不信,/请看/那朵流星,
是他们/提着/灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
(一)讲解第一节诗。
1.教师范读第一节。
2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
明确:
它表示时间是晚上,天已经黑了。
3.诗人面对黑夜看到了什么呢?
明确:
登高远望,看到了暗空中无数街灯点缀其间,像是夜空中的无数明星,抬头望
星空,无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一书,诗人把“街灯”比喻成“明星”,又把
“明星”比喻成“街灯”,由近及远,再由远及近,形成一种循环复沓的诗美。
4.有的同学在朗读的时候,往往漏掉“是”字,请同学们想一想:
“是”字可有可无吗?
明确:
“好像”后加一个“是”字,凑足音节,使其更舒展,同时更能表达作者赞赏的口
吻。
5.这节诗中有两处运用了联想,请同学们找出来,并思考联想的特征。
明确:
两处联想:
街灯——明星
所谓朕想,就是由一事物想到另一事物的心理过程。
(二)讲解第二节诗。
1.请学生个别朗读第二节诗。
2.联想是由一事物想到另一事物的心理过程,两事物之间或具有因果联系或具有相
似关系,譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
那么什么是想象?
第二节诗中运用了
想象吗?
明确:
所谓想象,就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
使人由民间的
街上有灯,而天上也有类似灯的明星,进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”,街市
上应有珍奇的“物品”,这就是想象。
3.诗人是如何描绘自己的想象物的?
明确:
诗人用“美丽的”未形容街市,用“世上没有的”“珍奇”来形容物品,并用“陈列”
一词来说明物品的繁多。
4.作者极尽想象描绘这些景物的时候,语气是怎样的?
明确:
极其肯定。
从“定然是”一词可以看出来。
5.作者这样写流露出怎样的情绪?
明确:
天上是那样繁华富庶,天上的生活当然是无比美好幸福的。
字里行间,流露出
诗人对这种美好幸福生活的向往。
(三)学习第三节诗。
1.请一位同学朗读第三节。
2.如果说诗的第H节描写的是诗人想象出的静止的景物,那么,诗人运用丰富的想
象,在第三节诗中描写了什么呢?
明确:
诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人,有人的活动。
这
“人”就是牛郎织女,进而描写出动态的景物。
3.诗人描写的牛郎织女的命运如何?
它与传说中的故事有何不同?
明确:
传说中的牛郎织女是不自由的,他们受王母娘娘的专制统治。
诗人按照自己的
意愿和理想,大胆改造了这个民间故事。
在这首诗中,牛郎织女解放了,他们生活得自由
幸福美满。
他们骑着牛儿来来往往,他们生活在一个自由的天地里。
4.诗人这样的想象合理吗?
他为什么要作这样的改造?
明确:
诗人的想象是合理的。
他是依据星象来想象的,因为淡淡的银河,看上去确是
浅浅的,也不很宽广。
作者这样写是要表达自己的理想,抒发自己的感情,表达自己对黑暗势力压迫的反
抗,对自由幸福生活的向往。
(四)学习第四节诗。
1.请一位同学朗读第四节。
2.这一节写了什么内容?
明确:
写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3.这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
明确:
不能。
“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。
而在天街上悠
闲地游逛,只能说是“闲游”。
4.这节诗中有个量词用得很别致,请同学们找出来。
明确:
“朵”
5.换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
明确:
“朵”字说明了流星如花儿般的美丽,与牛郎织女的美好生活相映成趣。
(五)总结分析全诗。
1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
明确:
展开的过程是:
街灯(明星)~街市~物品~人一生活
2.这首诗既有写实也有想象,请同学们找出来,并体会各自在诗中的作用?
明确:
第一节写实,后三节都是想象。
写实为想象作铺垫,想象则表达了对美好的理
想境界的向往。
3.作者在想象的时候,多处运用了“定然有(是)”‘定能够”“不信”“是”等极其肯定的
词语,这表明什么?
请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
明确:
表明作者坚信这样的理想世界是存在的,对美好的未来充满了信。
乙。
板书设计:
天上的街市
郭沫若
街灯(联想)明星(写实)街市——物品——人——生活(想象)
静夜
一、指导朗读。
1.这首诗和前一首的感情基调差不多,请同学们先试读,试着划分节奏和重音。
2.朗读这首诗时节奏也不直强,声音不宜大,速度不直快,要做到柔和、舒缓。
全诗
的节奏和重音划分如下:
静夜
月光/淡淡
笼罩着/村外的/松林。
白云/团团,
漏出了/几点疏星。
天河/何处?
远远的/海雾/模糊。
怕会有/鲛人/在举,
对月/流珠?
二、分析、讲解全诗。
1.全诗分两小节。
请同学们思考一下,哪节写实?
哪节写想象?
明确:
第一书写实,写人间的月色和晚景。
第二节写想象,想象天河岸边跤人对月流
珠的情形。
2.请同学们用优美的散文语言描述一下全诗的意境。
明确:
淡淡的月色,笼罩着村外那一片松树林;天上团团白云之间,隐隐约约露出了
几颗星星。
诗人独自站在大海边,望着远处迷蒙的海雾,不由得思绪翻涌,心想,此刻茫茫
的天河岸边,是否也有一位美丽的校人,如我一样,面对如此宁静、美好却又凄清的月夜,
伤怀流泪呢?
3.请同学们体会一下,诗中流露出诗人怎样的情绪?
明确:
流露出诗人因对时代失望和对祖国、家乡和亲人思念的淡淡的哀伤、无奈和惆
怅情绪。
4.这两首诗都是由地上写到天上,由现实的情景联想到天上传说中的人和事,以此反
衬诗人对现实的失望、不满和对前途感到渺茫,表达出诗人朦胧的理想和追求。
但两首诗
还是有些区别的,请同学们细心感受一下,两首诗中哪首流露出的诗人的思想感情更为明
朗一点?
明确:
前一首诗。
这从两首诗所用的不同神话传说就可以看出来。
教学设计(B)
引导学生了解诗中联想和想象的作用,理解诗中的思想内容及诗人的思想感情,并进
行联想力和想象力的训练。
天上的街市
一、开门见山,直接人题。
1.今天我们学习郭沫若写的诗《天上的街市》。
(板书课文标题及作者)
2.简介作者及写作背景(齐读注释①)。
这首诗写于1921年10月。
1919年5月4日,一场轰轰烈烈的反帝反封建的伟大的爱
国运动在全国铺天盖地地展开,但不久却被残酷镇压下去。
“五四”运动的高潮过后,中国
又陷入了死一般沉寂的黑夜中。
当时,作者从日本回到祖国,目睹了社会的黑暗,思想上
有些伤感,但并不绝望,仍执著地寻求光明和理想。
二、学习字词(出示小黑板)判断下列字词的注音和书写是否正确?
隔 )甚sheng( 缥渺( o)(缈)
陈例( )(列)
三、朗读全诗,注意朗读的节奏及音韵。
1.教师先范读,学生边听边划出本诗朗读的节奏及押韵的字、并将押韵的字注音。
①按音节划分节奏,如:
远远的墙灯/明了,
好像是/闪着/无数的/明星。
②押韵的字:
一、星( )灯(d ng)二 市(sh )奇(q )
三、广(guong)往(wong)四、游(you)走(iou)
双句押韵。
2.学生齐读。
四、分析诗歌内容,理解诗中的联想和想象。
(一)1.问:
诗人由远远的街灯联想到了什么?
为什么会产生这样的联想?
明确:
明星。
诗人立足远处,远望街灯若隐若现,和天上闪闪烁烁的明星很相似,由此
而产生联想。
——远望
接着诗人又仰望苍穹,看到那闪烁不定的明星,于是自然而然地联想起远处若隐若现
的街灯。
——仰望
这样,天上是群星闪耀,人间是万家灯火(灯火通明),人间天上交相辉映,~片光明,
这是多么美好的景象啊!
2.问:
在第一节中运用了哪些动词?
这些动词用得如何?
请仔细揣摩。
明确:
明、闪、现、点
“明”写出了人间万家灯火(灯火辉煌)的壮观景色。
“闪”写出了群星闪烁的姿态。
“现”既写出了天上的明星之多,又表现了诗人的欣喜之情。
“点”字用得奇妙,它暗示了天上有人把街灯点亮了。
一字传神,意境尽出。
想象的翅膀便由此“点”展开了。
那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的通想呢?
(二)女生朗读第二节
空中定然有街市物品定然是珍奇
在诗人的想象中,天上的街市是美丽的,陈列的物品都是奇珍异宝,这是多么美妙的
遐想啊!
诗中用两个“定然”来
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