再见了亲人课堂反思_4篇(共2页)1100字.docx
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再见了亲人课堂反思_4篇(共2页)1100字.docx
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再见了亲人课堂反思
再见了亲人课堂反思篇1
当确定了要执教《再见了,亲人》时,我先是这样设计的:
揭题之后,让学生初读课文,然后检查字词。
了解了在生活中亲人一般是指哪些人之后,引到课文中来&;&;文中的亲人是指谁呢?
从而抓住题眼&;亲人&;展开教学。
重点教学第一段(大娘),把&;劝慰&;&;回忆&;&;抒情&;这三部分倒过来学习,再引导学生给段落分层,总结出学法。
再举一反三让学生自学第二、三段。
然后再让学生根据课文的&;劝慰&;&;回忆&;&;抒情&;这种结构仿写一段。
最后再创设情境,升华感情。
但当我和吴老师聊过这个教学设计时,她严肃地说:
&;那不行!
长文短教不代表就是要一节课就完成整篇课文的教学。
长文短教的前提还是要扎实!
长文短教是要省时高效,但决不是走马观花。
&;
再见了亲人课堂反思篇2
举一反三,自学2段&;,原本的设计意图是让学生对&;劝慰&;&;回忆&;&;抒情&;加深印象,为下面的练笔做铺垫。
但在实际教学中,显得这个环节很苍白无力,使得整个教学设计显得更适合&;略读课文&;的教学。
这次新课程培训,吴老师给了我们展示的平台,给了我们暴露自己缺点的机会。
课堂结束后,吴老师和我说:
&;你的课堂还是那个老毛病。
琐碎的问题太多,要舍得丢弃啊!
抛出一个主问题,让学生思考,让他们展示。
不要自己一直在那引导,要相信学生,我们的孩子是很棒的。
整堂课下来,你自己说的话太多,这样就剥夺了学生读书的时间。
&;
吴老师的话一针见血地指出了我的弊端,让我更加清楚地认识到自己的缺点。
在以后的教学中,我会努力改掉这个毛病,在课堂上给学生更多读书的时间!
再见了亲人课堂反思篇3
在周月红老师和其他实验小学老师的多次帮助下,我多次进行了教学再设计。
第一次试教后,我把&;亲人&;这个题眼放到课前谈话里完成。
不但节省了课堂时间,还进行了诗歌和美词的积累。
各位老师还指出我在品读大娘的两个故事时,问题有些绕,应该精简,还要有层次性。
于是在教学第一个故事&;送大糕&;时,我就重点指导&;雪中送炭&;。
先理解词义,再谈谈生活中雪中送炭的事,再体会大娘&;冒死&;送打糕,最后说说大娘送的仅仅还是打糕吗?
还是什么?
在教学第二个故事&;失孙孙&;时重点指导&;唯一&;。
同样也是先理解词义;然后创设情境,在敌机来袭时,大娘可能会怎么想;再追问&;关键时刻时间就是生命,大娘当时来得及这么想吗&;,揪出&;丢和背&;这两个词来丰富&;唯一&;的内涵。
再创设情境让学生展开想象:
当大娘回去救小孙孙时,她看到的却是一片废墟。
我们可以想象,大娘当时会有什么样的表现?
对于这个环节,我原本是想让学生学学大娘,哭着呼喊自己的小孙孙,但是几次试教下来,换来的都是哄堂大笑。
所以就干脆不要了,只是引导学生说说&;痛哭流涕、痛哭失声、悲痛欲绝&;&;&;
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