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略读:
就是粗略地读,“提纲挈领”地读,不必作精细的分析,也不必要求学生对文章细读深读。
P218
课外阅读:
教师指导读法,指导学生逐步学会略读,提高学生的阅读速度,养成良好的阅读习惯。
P221
5、一篇课文的教学步骤是怎样的?
谈谈整体感知、部分理解和整体升华的任务与方法。
步骤:
1整体感知。
任务:
让学生先通读课文,总体感知整篇课文,初知大意。
方法:
教师先引导学生重温与课文有关的知识,可由教师做些说明,观察事物、图片或放映幻灯、录像、电影,丰富学生的感性知识。
2部分理解。
深入分析、重读、精读课文,就是在老师的指导下逐段进行细读深读。
读读、讲讲、议议、练练。
3整体升华。
体会文章思想感情,指导背诵某个片段或全文,进行有表情的朗读训练,复述课文,诵读和欣赏精彩片段,领悟文章基本表达方法。
方法:
在重读、精读的阶段中进行单项的,分散的练习,还有综合训练以及安排读写结合性质的写作训练。
6、开发和利用小语课程资源的途径和策略?
策略:
①坚持“课堂为主”、“课外为辅”的基本策略。
②要明确开发语文课程资源的制约因素。
③要做好语文课程资源开发中的调查工作。
途径:
①教科书、教学挂图等教材内容资源的开发利用。
②影视、网络等信息化课程资源的开发利用。
③师生互动而生成资源的开发利用。
4、图书馆、广告栏等课外阅读的资料;
5、参观、浏览等实践活动资源
专题二复习题:
1、小学语文学习方式有哪些?
它们之间有何关系?
每种学习方式的关键是什么?
①方式:
自主学习;
合作学习;
探究学习。
②关系:
自主是实现合作、探究的基础、前提;
合作是促进自主、探究的途径、形式;
探究是表现自主、合作的最终目的。
③自主学习的关键是还学生自主选择的权力;
合作学习的关键是建立小组;
探究学习的关键是提出问题。
2、教师如何帮助学生学会自主学习?
一、引导学生自己读书学生是学习的主体,学习任务的完成最终体现在学生成长目标的达成度上。
引导学生读书,培养学习能力,应该是语文老师最重要的教学目标之一。
二、引导学生学会提问引导学生质疑问难,是培养学生创新精神的有效途径。
在具体的教学中,教师要善于创设“探究问题”情境,让学生在质疑解难中提高自主学习能力。
三、引导学生自己说新课程的理念之一认为,阅读是学生个性化的行为,不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
我们在教学中,要让学生在主动积极的情感活动中,加深理解和体验,把自己的感悟充分地表达出来。
四、引导学生自己评教学评价是新课程重点探讨的话题之一,也是转变学生学习方式的一个平台。
3、合作学习的特征和实施策略有哪些?
特征:
互助性;
互补性;
自主性;
互动性;
评价的自主性。
建立小组是合作学习的前提和基础;
教师要注重培养学生的合作态度和技能;
教师在小组合作学习中是引导着,参与者,协调者和鼓励者。
小组合作学习的评价做到:
小组活动方式,秩序;
组员的参与情况,学习效果;
活动结果汇报水平;
对其他小组意见的修正和补充。
4、探究学习的特征和过程是什么?
问题性;
过程性;
开放性。
过程:
提出问题;
制定计划;
调查研究;
交流总结。
5、评课一般需要关注哪几个方面的内容?
教学目标、教学内容、教学方法、教学结构、学生活动、教师素质、教学效果等方面进行综合分析和评价。
①看教学目标是否明确,准确。
②看能否深刻地理解,准确地把握教材。
③在教学过程中学生主体地位是否确立,教与学的关系是否摆正。
④课堂上学生是否有足够的语文实践活动,是否体现语文训练的过程。
⑤教师的基本素质怎样。
⑥看一节课的整体效果。
专题三复习题
(一)
1、谈谈你对小语学科性质的理解。
①语文的工具性:
一是小学生进行思维的工具;
二是交流思想的工具;
三是小学生学习科学文化的工具;
四是将来从事工作的工具。
②语文的文化性:
语文的教学内容具有文化特质,是一种精神财富(人文性),在教学过程中要体现人文关怀。
③语文的基础性:
在语文的文化学习与能力培养的过程中,学生的情感、品德、心理得到健康发展,这又为学会做人、认识世界打好了基础。
2、分别谈谈你对小语课程四个理念的理解。
(课程标准有第1页)
(1)目标的理念,核心理念:
全面提高学生的语文素养。
①学生的语文素养要全员提高。
②学生的语文素养要全面提高。
③学生语文素养的提高是一个过程。
(2)教学的理念:
正确把握语文教育的特点。
可以从人文性,民族性,实践性三个方面来理解:
①人文内涵的影响:
一是重视语文的熏陶感染,注意内容的价值取向。
二是关注学习的多元反应,尊重学生的独特体验。
②汉语特点的把握:
音乐性,丰富性和意合性等。
③言语实践的加强:
语文本质上是实践的。
它是实践性很强的课程;
培养的是学生的语文实践能力;
其主要途径为语文实践;
学生科凭借的实践资源与实践机会每时每刻,到处都是;
大量的语文实践将形成学生的语文实践能力。
(3)学习的理念:
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
①倡导有个性地学习。
②鼓励有创意地学习。
(4)课程内容的理念:
努力建设开放而有活力的语文课程。
①语文课程的“开放系统”。
②语文课程的“生态系统”。
3、结合实践谈谈如何制定教学目标和重难点?
(p50,p299)
教学目标方面:
(1)编制教学目标的依据:
①根据课标要求。
②根据教材特点。
③根据学生的实际水平。
(2)编制教学目标的要求:
①全面。
②适度。
③具体。
④分层。
(3)教学目标的编制步骤:
①通览教材、学习课标,弄清所教篇目的内容要点及其单元和教材系中的位置。
②根据学生的实际水平和所学内容的相对独立性,按课后习题的要求,确定若干要点作为授课的教学目标。
③按布卢姆教育目标分类理论,把所学课文在认知目标上细分为不同层次;
再依据这个划分标准,确定学生对各内容要点掌握的水平层次。
④对每一学习水平的活动形式,定出具体的教学目标,并用可以观测到的外显行为方式描述出来。
⑤列出双向细目式的课文教学目标。
根据目标要求选择对应问题,作为检测学生对要点掌握与否的形成性测试题。
(4)教学目标的陈述:
①说明具体的行为。
②说明产生上述行为的条件。
③指出评定上述行为的标准。
重难点方面:
(1)确定一篇课文的重点主要依据两个方面:
①课文篇章,结构中的重点段落。
②课文在本组教材中所承担的主要任务。
(2)教学难点包括两个方面:
①课文内容学生难以理解的地方。
②语文知识和语文能力训练中学生难以掌握之处。
4、谈谈你对小语教学规律的理解和认识。
(课程标准第1页后面)
1、语文学习与生活密切相关。
2、学习语文就是学习文化。
3、语言教学与思维训练同步。
4、语言的积累有助于语感的培养。
5、语言的学习离不来言语的实践。
5、谈谈你对愉快教学模式的教学策略、语感教学模式的教学策略的理解。
①融入爱心,创设愉快氛围策略。
教师要认真研究学生的心理特点,根据他们的心理特点和教材实际,去创设、营造愉快的学习氛围。
教师要有热情、使学生感到教师的真诚与对学生的理解、信任、关心和爱护,建立良好的伙伴关系;
②渗透美感,创设丰富“诱因”策略。
教师的教学材料要符合儿童认知的特点,贴近他们的实际生活,具有直观性、形象性、趣味性和活动性,给学生以美的感受。
③激发兴趣,鼓励创造策略。
教师要对学生多启发、多鼓励和多引导,使其兴趣成为创造的动力。
重视鼓励学生去创新,使他们由“乐学”到“会学”,再到“创造性地学”。
④建立情知并举的教学格局策略。
教师在教学中要注意将认知与情感有机结合,形成情知互相促进的局面。
6、小语教学中运用谈话法的基本要求有哪些?
①要充分准备。
提出的问题要明确、具体,要有启发性;
②要难易适中。
问题的难易度是谈话法运用成败的关键;
③要善于引导。
老师要启发学生积极地参加谈话,引导学生积极思考教师提出的问题,自觉地回答问题;
④要及时鼓励。
谈话中教师对回答得好的学生,有进步的同学,都要给予鼓励。
7、谈谈你对教学有法但无定法贵在得法的理解。
教学有法是走向教无定法的前提,教无定法是对有法的升华。
从无法到有法,这是进步,从有法到无定法,这是突破,从无定法到创新法,贵在得法,这是飞跃。
变无法为有法,需要我们付出艰苦的劳动,使有法为无定法,需要我们抛洒辛勤的汗水。
化有定法为新法,更需要我们呕心沥血、鞠躬尽瘁,至此方能达到循法而不拘泥于定法。
大家都知道教学方法各种各样,各有千秋。
常用的教学方法有:
讲授法、谈话法、演示法、实验法、发现法、自学辅导法、自主、合作、探究、开放教学法,等等。
当我们深入研究和实践各种各样的教学方法又不断发现更加先进的教学方法的时候,就越来越使我们教师能够更加深刻理解教无定法的教育新理念:
教无定法是指在实际教学时,没有固定不变的教学模式,同样的教学内容和不同的学生,教师要采用的教学方法也许会不相同。
所以教师在备课时要根据教学内容、学生的年龄特点、接受能力以及自己的教学风格等因素,选择恰当的教学方法,以达到最佳的教学效果。
8、语文教学中为突出重难点教师一般要设计一组问题,其思路和方法有哪些?
①揭示矛盾,引起思索;
由浅入深,连贯追问;
横向展开,促进“迁移”;
精简数量,直入重点;
搭“桥”铺“路”,化难为易。
②问题的表述清楚明了,让学生把问题听清;
提出问题后要让学生有充分的准备时间;
指名答问要面向全体学生;
问题要有价值;
教学中要避免“零思考”、“浅思考”;
提出的问题要以学生为主体。
9、板书设计的基本要求有哪些?
简要精当;
同步延伸;
形象直观;
优美规范;
10、说课有一般包括哪几个方面,分别要说清什么?
①包括说教材,说教法,说学法,说教学过程,说媒体设计。
②说教材要说清课题、教材内容、课程标准;
说教法要说出教学本课将选择何种学习方式、何种教学方法,采用怎样的教学手段;
说学法就是“怎样指导学生学”,就是要通过教材,指导学生学会怎样的学习方法,培养哪些能力;
说教学过程要说清教学环节、说主要做法、说重要提问、说时间分配
说练习设计、说课堂小结;
说媒体设计要说清板书设计还有其他辅助教学的媒体。
11、小学语文教学设计的基本原则有哪些?
主体性原则;
整体性原则;
综合性原则;
实践性原则;
情感性原则;
科学性原则。
12、谈谈你对小学语文教学内容设计的认识和理解。
P302
重点是设计的过程和设计的角度两方面。
有效解读教材是它的基础,在这基础上还要遵循学生的认知规律及新旧知识间的联系,科学地处理教材。
要将教材内容引导到学生心理层面上,使教材内容与学生心理、经验建立联系。
对教材进行梳理,浓缩,使教学内容化难为易、以简驭繁。
教学内容问题化,即将教学过程变为分析和解决问题的过程,通过创设问题情境进行引导。
内容要让学生“做中学”“用中学”。
适当处理教学重难点。
13、小学语文教学策略的设计要关注哪些方面?
钻研教材;
了解学生;
制定目标重难点;
处理与准备材料;
选择主要教学行为;
研究教学组织形式;
形成教案。
14、小学语文教学中媒体运用的注意事项有哪些?
明确目标;
适时适度;
灵活运用
专题三复习题
(二)
1、识字写字教学的关注点是什么?
音、形、义结合;
字理与心理结合;
现代教育技术与传统蒙学经验结合。
2、随课文分散识字的教学思路是怎样的?
字音、字形、字义教学的方法有哪些?
①思路:
复习检查,教学生字,巩固练习,布置作业。
要安排好出示生字和音形义教学两个环节。
②字音:
先指导学生借助汉语拼音自学生字的读音,认真地指导正音,利用生字,循序渐进地训练学生读准生字;
针对汉字字音特点进行教学,利用形声字声旁标音的特点,先读准作为声旁的独体字,再学形声字;
音近字要进行比较辨析,多读多练;
多音字教学要依靠字义来分辨字音。
③字形:
笔画部件分析法;
利用造字规律识字法;
形象识字法;
形近比较法。
④字义:
直观演示法;
组词造句法;
注解释义法;
比较辨析法。
3、汉语拼音教学的重点是什么?
汉语拼音教学的步骤和方法是什么?
①重点:
识记,拼读,书写。
②步骤:
创设情境,引入声母;
联系语境,教学发音;
想象练说,记忆字形;
看清位置,指导书写;
游戏演练,拼读音节;
图文结合,帶调拼读;
设计练习,巩固音节。
③方法:
借助情境、语境学习声母韵母;
借助游戏演练,教学生拼读音节;
激发学习兴趣,提高拼音教学效率。
4、阅读教学的关注点是什么?
读思结合;
读写结合;
文道结合;
对话教学;
语感培养;
整体把握。
5、写话教学的重点是什么?
写话训练的方法和关键是什么?
培养学生写话的兴趣,使学生乐于写。
②关键是要培养学生写话兴趣和乐于写的习惯;
坚持从说到写,以说促写,说写结合的方法进行。
6、习作教学理论的关注点有哪些?
习作教学的基本经验与方法有哪些?
习作教学的一般步骤有哪些?
指导与批改中应注意哪些问题?
讲评的方法与步骤有哪些?
习作教学理论的关注点:
兴趣与习惯;
个性与创新;
思维与语言;
情感体验与写作技巧;
生活积累与读写结合;
纪实与想象。
习作教学的基本经验和方法:
要观察、思维、表达密切结合;
要与阅读教学密切结合;
要从内容入手,密切联系儿童生活实际;
应遵循从说到写的顺序。
习作教学一般步骤:
1.超前指导2.作前指导3.试写初稿4.批改作文5.讲评作文6.学生二次修改7.鉴赏总结8.搞好展览。
指导注意问题:
1.用什么来指导2.指导什么和怎样指导3.跟进指导和评改
批改中应注意的问题:
1.及时批改2.尊重学生意愿,多就少改,多留少减3.好学生多批少改,差学生多改少批
4.能力不同的学生修改的重点不同。
讲评方法:
交流品味,分析得失,推敲文字。
明确依据,剖析典型,自我评价,去“病”成佳
7口语交际指导的关注点有哪些?
口语交际的指导方法有哪些?
①情境性;
实践性;
整体性;
同步性。
②寻找贴近小学生生活的话题;
精心创设交际情境;
努力实现口语交际的双向或多向互动;
优化口语交际知道流程;
多给学生口语交际的实践机会。
8、综合性学习的指导的关注点有哪些?
综合性;
实践性
9、课标中关于识字写字、阅读教学、习作教学、口语交际、综合性学习的教学建议分别有哪些?
(课标第8页)
(1)综合性学习:
1、口语交际是听说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行
2、重视口语交际的文明态度和语言修养
3、努力选择贴近生活的话题,采用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。
4、鼓励学生在多科教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。
(2)识字写字:
识字写字是阅读和写作的基础,是1~2年级的教学重点。
识字与写字的要求应有所不同,1~2年级要多认少写。
识字:
教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法;
力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
写字:
教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。
(3)阅读教学:
(一)充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
(二)在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
(三)重视情感、态度、价值观的正确导向。
(四)正确处理基本素养与创新能力的关系。
(五)遵循学生身心发展和语文学习的规律,
10、小学语文课程评价的基本原则有哪些?
如何评价新课程背景下的课堂教学?
基本原则:
坚持整体性和综合性相结合;
形成性评价和终结性评价相结合;
定性评价和定量评价性结合;
教师评价、自我评价、相互评价和家长评价相结合。
1、建立发展性的课堂教学评价。
2、重构课堂教学评价标准的内容,突出学生主动参与学习和教师互动的评价内容。
3、强调评价方法的多样化,注重质性评价与量化评价的结合。
4、加强对课堂教学评价的科学管理。
1、语文课程的基本理念是什么?
语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。
(一)全面提高学生的语文素养。
(二)把握语文教育的特点。
(三)积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程。
2、课程的性质和地位是什么?
《语文课程标准》(实验稿)明确规定:
“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。
”语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。
课程标准对语文课程的定位可以概括为:
“两个基础、一个重要。
”《语文课程标准》(实验稿)指出:
“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
”
3、为什么语文教育要重实践、重体验?
“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
为什么语文教育要重实践、重体验呢?
首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然习得的。
从课本上和教师那儿获得的,只有比自然习得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然习得中的实践经验和积累等本性。
再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟。
4、新课程要求老师角色怎么转变?
答:
新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。
师生构建民主、平等、和谐的对话关系。
师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。
教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、身份,保持年轻的心态。
如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话。
师生互相交流对话,互助性强。
当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。
5、《语文课程标准》对汉语拼音教学有哪些要求?
答:
语文课程标准对汉语拼音的要求是:
“学会汉语拼音。
能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。
认识大写字母、熟记《汉语拼音字母表》。
《语文课程标准》对汉语拼音的难度降低了,时间减少了,但是汉语拼音的能力并没有削弱。
6、汉语拼音教学在语文教学中具有什么地位?
(1)汉语拼音帮助学生识字。
(2)汉语拼音帮助学生说好普通话。
(3)汉语拼音帮助学生阅读。
总之,汉语拼音为学生的终生学习奠定了基础,它也必将陪伴学生不断地学习、生活。
10、口语交际教学应注意哪些问题?
1、激趣导入,创设民主和谐的交际氛围。
2、创设情景,激发学生互动交际的动机。
3、双向互动,发展学生口语交际的能力。
4、互动评价,促进学生良好口语交际习惯的形成。
11、什么是阅读教学?
阅读与阅读教学有什么区别?
“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”阅读是途径,不是目的。
阅读教学应培养学生哪些能力?
感受、理解、欣赏、评价的能力。
13、与以往的教学大纲比,新的《语文课程标准》对小学习作教学提出了哪些新的要求?
①写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
②在写作教学中,应注重培养观察、思考、表现、评价的能力,要求学生说真话、实话、心里话,不说假话、空话、套话。
激发学生展开想像和幻想,鼓励写想像中的事物。
③应为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡学生自主拟题,少写命题作文。
④写作知识的教学力求精要实用。
应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在写作实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
14、低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同?
低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;
中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;
高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。
15、语文综合实践活动有什么意义?
《语文课程标准》提出:
“语文综合性学习有利于学生在感受兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应该积极提倡。
19、三维目标的整合有哪些策略?
1、重视情感态度价值观的正确导向。
(1)明确“导向”的重点是“高尚的道德情操和健康的审美情趣”。
(2)要重视熏陶感染、潜移默化,避免“贴标签”式的教育。
(3)教师努力提高自身的语文素养。
2、关注学生的学习过程和学习方法。
(1)多给学生听说读写的实践机会。
(2)善于将课内学习引向课外,将课外学习引入课内,有计划,有意识地做出安排,做好引导。
(3)课内的“拓展活动”和课外的综合性学习活动都要注意“量”的问题。
20、什么是课程资源?
课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。
21、课程资源有哪些种类?
一种是将课程资源直截了当的分为有形资源和无形资源。
一种是将课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。
一种是将课程资源划分为校内资源、校外资源与网络化资源三大类。
22、新课程倡导怎样的学习方式?
本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,是对传统学习的挑战,也是依次革命。
“自主”学习是与接受学习相对而言的,是指学生自己有目的的学习,对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。
倡导“自主”学习的
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