应有格物致知精神课堂反思_3篇(共3页)1500字.docx
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应有格物致知精神课堂反思
应有格物致知精神课堂反思篇1
大学时,学校的物理实验楼的名字就叫做&;格物楼&;。
起初并不知道它名字的含义,后来,才知道它源于源于《礼记?
大学》八目之一。
在讲述了丁肇中先生的作品之后,我对这一含义有了更深一步的了解。
《应有格物致知精神》节选自丁肇中的一个报告,是一篇漫谈式的议论文。
作者针对中国学生的实际情况,依据自己对西方教育的深刻认识,从传统教育入手,结合自己的亲身经历,分析实验精神对科学研究的重要性,提出我们应该具有真正的格物致知精神,敢于怀疑求真,靠实践来发现事物的真相。
本文思路灵活有序,深入浅出,语言通俗易懂、平实严谨,灵活地运用各种论证方法,娓娓道来,现身说法,少说教气,给人很多启发。
在学习了第一篇议论文后,该课的教学设计充分体现学生的主体地位,也强调教师的积极引导,进一步培养学生自主学习简单议论文的基本能力。
应有格物致知精神课堂反思篇2
引导学生积极调动自己的生活体验和知识积累,帮助学生作出自己独立的思考和判断,积极构建对议论文的认识。
由于本文思路清晰,深入浅出,语言简洁,由学生自己积极动笔读书,圈点批注完成对课文内容和思路的初步自学,探究本文的论点;回忆《事物的正确答案不止一个》一文的论证方法,努力探寻本文的论证方法,培养学生对议论文知识能力的迁移运用;用讨论交流法,实现对自学内容的反馈与纠正。
本课的进行设计在突破难点上十分巧妙。
培育学生树立格物致知的精神,不是简单的说教,利用学生学过的课文《绿色蝈蝈》和阅读过的《昆虫记》,像法布尔关注昆虫一样去探究身边的事,体验&;格物致知&;离学生并不遥远,树立学生的信心,激发学生的探究欲望。
有意识地在学习中做一名有格物致知精神的现代中国人,这是学习本文的要议。
本课教学设计积极地构建创设作者、学生、教师民主平等的对话交流氛围。
让学生大胆质疑问难,培养学生探究合作的能力。
在质疑和交流中明确格物致知的真正内涵,明确倡导格物致知的现实意义,在此基础上启发鼓励学生树立格物致知精神。
应有格物致知精神课堂反思篇3
在语文教研组集体备九年级李老师课时,我了解到她即将要上九年级(3)班的课,而九年级(3)班学生大部分不爱回答问题,学习不够主动,我与李老师商量后建议先让学生下去积极搜集作者丁肇中的资料,这样既能给学生一个表现自我、展示自我的平台,不至于在课上冷场,又能锻炼学生搜集资料的能力。
另外就是要引导学生要联系实际,反观自我,培养学生的格物致知精神。
起初她是这样设计的:
让同学们说说自己在探索客观事物过程中的有趣经历,我觉得这样不妥,因为学生本身就不爱回答问题,如果学生不举手回答,岂不要冷场?
难道让老师直接点学生回答?
怎样才能调动学生的积极性?
让学生爱说积极参与呢?
在反复琢磨中,脑子闪出一个灵感,何不以现场采访的形式完成呢?
于是我重新设计这一教学环节,要注重给学生搭建一个&;成功的阶梯&;。
一是对课堂环节掌握还不够熟练。
在开课前由于自己把主要的精力都放在备课上,但却没有系统的把整节课的内容连接在脑海里多次回顾,熟记。
导致在上课时有些环节的连接显得很生疏,不够自然;过渡也显得生硬,衔接不够紧凑。
。
二是课堂语言还不够精练。
教师的课堂语言要走向精练,需要经过不断地打磨。
因为废话只会降低语文教师的教学水准,只会告诉他人你内心世界的贫乏。
本人的教学语言还有待继续锤炼,使之言简意赅。
三是没能很好地调动学生回答问题的积极性。
当碰到学生在课堂上不想回答问题或回答问题声音很小时,如何调动学生参与的积极性,使课堂走向活跃与和谐,还需认真的思索,不断完善课堂上的各个细节。
语文课堂,一个永远呼唤教师课堂魅力的舞台。
它最能展示一名教师的知识素养和精神风采了。
语文教师应当身配利剑,以深刻独到的思想为质,以精彩畅达的语言为锋,舞出世间最美的剑花。
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