教师资格证笔试幼教保教知识与能力考前必背Word格式.doc
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儿童自身的生理成熟影响着技能的学习和个性的形成(双生子爬梯实验)
(二)行为主义学说
1.华生的观点
提出“刺激一反应”理论,认为行为是可以预测和控制的,已知刺激能预知反应,已知反应就能推断出刺激。
否认遗传的作用。
2.斯金纳的观点
区分出应答性行为(即由刺激引起的行为)和操作性行为(即个体自发出现的行为)。
他更强调操作性或工具性条件反射在儿童心理发展中的作用。
斯金纳提出了操作性条件作用的基本规律:
强化、消退和惩罚。
(三)精神分析学说
埃里克森的人格发展渐成说(人的发展是自我与社会环境相作用的结果)
(1)婴儿期(0-1岁):
基本信任对不信任。
(2)幼儿期(1-3岁):
自主对羞愧。
(3)学龄初期(3-6岁):
主动对内疚。
(4)学龄期(6-12岁):
勤奋对自卑。
(5)青春期(12~18岁);
建立自我同一性。
(6)成年早期(18~25岁):
亲密对孤独的冲突。
(7)成年期(25~65岁):
生育对自我专注的冲突。
(8)成熟期(65岁以上):
自我调整与绝望期的冲突。
(四)认知发展学说
皮亚杰
儿童认知发展的四个阶段:
(1)感知运动阶段(0-2岁):
物体恒存。
(2)前运算阶段(2-7岁)
(3)具体运算阶段(7-12岁)
(4)形式运算阶段(11、12岁以上)
关于婴幼儿心理发展的重要概念
(一)最近发展区[维果斯基]
指主体现有的心理水平与其将要达到的心理水平之间的差距。
(二)关键期
指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征,但过了这个时期,发展的障碍就难以弥补的时期。
幼儿心理发展关键期主要表现在语言发展和感知觉方面。
(三)敏感期[蒙台梭利]
指儿童学习某种知识和行为比较容易,儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。
(四)转折期或危机期
婴幼儿心理发展的一般特征(趋势)
(一)心理随年龄增长而逐渐发展
(二)认识活动以具体形象性为主,开始向抽象逻辑性发展
(三)心理活动以无意性为主,开始向有意性发展
(四)情感由易外露开始向稳定和有意控制发展
(五)个性开始形成,向稳定倾向性发展
婴幼儿发展的影响因素
(一)客观因素:
包括生物因素(遗传素质、生理成熟)和社会因素(环境与教育)
(二)主观因素:
指婴幼儿自身的心理和活动。
新的需要与儿童原有的心理水平之问的矛盾是促进儿童心理发展的决定性因素。
婴幼儿心理发展的年龄特征与发展趋势
具体特征
一、婴儿期年龄特征(0-1岁)
新生儿期(0-1个月)
(1)心理发生的基础——本能动作
(2)心理的发生——条件反射的出现
(3)开始认识世界
(4)人际交往的开端
婴儿早期(1-6个月)
(1)视觉、听觉迅速发展
(2)手眼协调动作开始发生(4~5个月)
(3)主动招人
(4)开始认生(5~6个月)
婴儿晚期(6-12个月)
(1)身体动作迅速发展
(2)手的动作开始形成
(3)言语开始萌芽
(4)依恋关系发展(6~7个月)
二、幼儿早期年龄特征(1-3岁)
真正形成人类心理特点的时期。
(1)学会直立行走;
(2)使用工具;
(3)言语和思维的真正发生
(4)出现最初的独立性
三、幼儿期年龄特征(3-6岁)
3-6岁是心理活动形成系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段。
幼儿初期(3-4岁)
小班
(1)最初步生活自理
(2)认识依靠行动
(3)情绪作用大
(4)爱模仿
幼儿中期(4-5岁)
中班
(1)活泼好动
(2)具体形象思维开始
(3)开始接受任务
(4)开始自己组织游戏
幼儿晚期(5-6岁)
大班
(1)好问好学
(2)抽象思维能力开始萌芽
(3)开始掌握认知方法
(4)个性初具雏形
幼儿认知发展
一、幼儿感知觉与注意的发展
1、感觉
(1)视觉
即视觉敏度的发展和颜色视觉的发展
(2)听觉
新生儿最爱听母亲的声音、爱听柔和的声音、爱听高音调的声音
(3)肤觉
幼儿期幼儿肤觉发展比较迅速。
(4)运动觉
运动觉的发展是以“头部——躯干——四肢”这一顺序进行的,最后发展手部的精细动作。
2、知觉
(1)空间知觉
形状知觉
由易到难的顺序是:
圆形-正方形-半圆形-长方形-三角形-八边形-五边形-梯形-菱形;
方位知觉
3岁仅能辨别上下;
4岁开始辨别前后;
5岁开始能以自身为中心辨别左右;
6岁能较轻松地辨别上下、前后14个方位的水平,但以他人为中心辨别左右还会感到困难。
深度与距离知觉
“视觉悬崖”是一种测查婴儿深度知觉的有效装置,6个月婴儿已经有了深度知觉。
(2)时间知觉
小班幼儿已经具有了一些初步的时间概念,但往往与他们具体的生活活动相联系;
中大班幼儿对昨天、今天、明天等生活中经常使用的时间概念已能分辨清楚。
3、注意
3-6岁儿童注意的特点是无意注意占优势地位,有意注意逐渐发展。
(1)注意的广度比较窄
(2)注意的稳定性比较差
(3)注意分配能力比较弱
(4)幼儿不善于随着活动任务的变化而灵活地转移自己的注意
二、幼儿记忆的发展
1.以无意识记为主导,有意注意逐渐发展
2.以机械识记为主导,意义识记逐步发展
3.形象记忆占优势,语词记忆逐渐发展
4.记忆的恢复现象
5.回忆的发展
三、幼儿想象的发展
1.无意想象占主导地位,有意想象逐渐发展
2.再造想象占主导地位,创造想象开始发展
3.想象的内容由贫乏、零碎逐渐向丰富、完整发展
4.容易把现实与想象混淆,有夸大与虚构的现象
四、幼儿思维的发展
从思维发展的方式来看,幼儿思维的主要特点是具体形象性,它是在直观行动思维的基础上演化而来的。
在幼儿期末,抽象逻辑思维开始萌芽。
1.直觉行动思维:
幼儿前期(1-2岁),典型方式是“尝试错误”,依靠具体动作展开。
2.具体形象思维(表象思维)(3-6、7岁),依靠表象展开。
3.抽象逻辑思维(6、7岁以后),仅仅开始萌芽,依靠语言进行。
考前必背7:
幼儿情绪情感的发展
一、幼儿情感发展的一般特点:
1.情绪和情感的不稳定。
2.情感比较外露。
3.情绪极易冲动。
二、幼儿情感的培养:
1.创设良好的育人环境,培养幼儿良好的情感
2.充分利用各种活动培养幼儿的情感
3.成人的情绪自控
4.正确疏导幼儿的不良情绪
5.成人应该教会孩子调节自己的情绪表现
考前必背8:
幼儿个性的发展
一、幼儿自我意识发展的阶段和特点
自我感觉的发展(1岁前):
是自我意识的最初形式,即自我感觉阶段。
自我认识的发展(1—2岁)
自我意识的萌芽(2—3岁):
掌握代词“我”是自我意识萌芽的重要标志。
二、幼儿气质的发展
根据心理活动的速度、强度及灵活性的不同,一般将人的气质划分为四种:
胆汁质、多血质、粘液质及抑郁质。
胆汁质:
精力旺盛、表里如一、刚强、易感情用事。
多血质:
反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定、粗枝大叶。
粘液质:
稳重有余而又灵活性不足、踏实但有些死板、沉着冷静但缺乏生气。
抑郁质:
敏锐、稳重、多愁善感、怯懦、孤独、行动缓慢。
三、幼儿性格的年龄特征
(2)喜欢交往
(3)好奇好问
(4)模仿性强
(5)好冲动
幼儿教育的概念、目的及任务
一、幼儿教育界定
学前教育可以细分为早期教育(0~3岁)和幼儿教育(3~6岁)。
广义的幼儿教育:
凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动。
狭义的幼儿教育:
特指幼儿园和其他相关幼儿教育机构,对幼儿实施的有目的、有组织、有计划的活动。
幼儿园教育在我国属于学校教育系统,具有家庭教育和社会教育所没有的优点,如计划性、系统性等。
二、我国幼儿园教育的目的和任务
1996年原国家教委在颁布的《规程》中明确指出,幼儿园的保教目标是:
“实现保育与教育相结合的原则,对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育,促进其身心和谐发展。
幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件。
”
(一)促进幼儿身心和谐发展
(二)为幼儿家长工作、学习提供便利条件
幼儿园不仅是一个教育机构,也是一个社会福利机构,负有为在园幼儿家长服务的任务。
(三)为提高基础教育的质量打好基础
《规程》明确提出,幼儿教育是“基础教育的有机组成部分,是学校教育制度的基础阶段”。
这就决定了它必然承担着为学校教育打基础的任务。
《规程》第29条明确规定,“幼儿园与小学应密切联系,互相配合,注意两个阶段的相互衔接”。
因此,做好幼小衔接工作,为儿童入小学做好准备,以提高基础教育的质量,是幼儿园的重要任务。
幼儿教育的产生与发展
一、世界上最早的幼儿教育机构
第一所幼儿教育机构:
1816年,英国空想社会主义者欧文在苏格兰的纽兰纳克创办。
世界上第一所幼儿园:
1837年,福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了一所招收1~7岁儿童的教育机构,1840年命名为幼儿园。
我国的第一所幼儿园:
1903年,湖北巡抚端方于创办湖北幼稚园,我国第一所学前儿童教育机构正式诞生。
二、对幼儿教育的产生与发展有重要影响的教育家
幼儿园教育的原则和特点
一、幼儿园教育的原则
教育的一般原则:
(一)尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则
(二)发展适宜性原则
(三)目标性原则
(四)主体性原则
(五)科学性、思想性原则
(六)充分发掘教育资源,坚持开放办学的原则
(七)整合性原则
学前教育的特殊原则:
(一)保教合一的原则
(二)以游戏为基本活动的原则
(三)教育的活动性和直观性原则
(四)生活化和一日活动整体性的原则
二、幼儿园教育的特点
启蒙性、生活化、游戏性、活动性、潜在性
考前必背12:
幼儿园一日生活的主要环节
一、晨间接待
(一)幼儿入园晨检
(二)入园前的清洁、通风工作
(三)以热情、亲切的态度接待幼儿
(四)要求幼儿衣着整洁、快乐入园、礼貌待人
二、晨间锻炼
(一)早操
1.检查衣物,轻装上阵。
2.准备场地,摆放器械。
3.有序入场,精神饱满。
(二)晨间活动:
事先摆放,儿童自选,密切关注,防止意外。
三、如厕
(一)要求自理,个别帮助
(二)培养卫生习惯
四、盥洗
(一)有序组织,分批盥洗
(二)学习自理,养成习惯
五、进餐
(一)餐前清洁,摆放准备,定时定量
(二)使用餐具,养成习惯,专心进餐
(三)餐后卫生,轮流值日,养成习惯
六、午睡
一般整日制幼儿园,3-6岁儿童,中午安排一次午睡,寄宿制,3-6岁一昼夜需要12小时左右睡眠。
(一)睡前如厕,安静入睡,整齐收纳
(二)睡姿正确,不玩东西,不吮手指
(三)安静起床,学会自理,迅速穿衣
七、户外活动与体育锻炼
正常情况下,户外活动每天不得少于2小时,寄宿制幼儿园不得少于3小时,高寒、高温地区可酌情增减。
(一)户外活动,保证时间,创设环境
(二)指定场地,愉悦活动,遵守规则
(三)视线之内,注意安全,密度适中
(四)活动结束,儿童参与,玩具收纳
八、游戏
(一)面向全体,注意差异,适时引导
(二)自愿选择,遵守规则,自主创造
(三)友爱谦让,合作互助,正确使用
九、教学活动
(一)室内卫生,明亮清新,定期换座
(二)坐立行握,姿势正确,保护视力
(三)根据年龄,合理安排,注意差异
(四)幼儿主体,启发学习,习惯主动
(五)教态亲切,语言清晰,生动形象
十、离园
(一)离园检查,注意提醒
(二)主动介绍,愉快返家
(三)组织离园,防止走失
(四)离园清洁、门窗闭锁
在一天的活动中,应给幼儿安排自由活动的时间,让幼儿按个人意愿和兴趣,自由选择有益的活动,允许他们自由结伴,自由交谈,自由活动。
幼儿常见传染病的预防
一、传染病发生流行的三个环节
(一)传染源
1.病人;
2.病原携带者;
3.受感染的动物
(二)传播途径
1.空气飞沫传播;
2.饮食传播;
3.日常生活接触传;
4.虫媒传播;
5.医源性传播。
(三)易感者
易感者是指对某种传染病缺乏免疫力,被传染后易发病的人。
常见传染病传播途径
传播途径
传染病
空气飞沫传播
水痘、猩红热、流行性腮腺炎、流感、流行性脑脊髓膜炎
饮食传播
甲肝、乙肝、细菌性痢疾
日常生活接触传播
乙肝
虫媒传播
乙肝,乙脑
医源性传播
常见意外事故的原因及处理
(一)外伤
1.擦伤
观察伤口的深浅,若仅蹭破了表皮,只需将伤口处的泥沙清理干净即可。
如果伤口较深有出血,应该用自来水或生理盐水清洁伤口,消毒水消毒伤口,处理后无须包扎。
若伤势较严重,要去医院治疗。
2.扎刺
将伤口用自来水或生理盐水清洗,然后,用消毒过的针或镊子顺着刺的方向把刺全部挑、拔出来,不应有残留,挤出淤血,随后再用酒精消毒伤口。
如果刺扎在了指甲里或难以拔除,应送医院处理。
3.划伤
用干净的纱布按压伤口止血,止血后,用75%的酒精由里向外消毒,敷上消毒纱布,用绷带包扎。
如果是玻璃器皿扎伤,应先用清水清理伤口,用镊子清除碎玻璃片,消毒后进行包扎。
4.挤伤
若无破损,进行冷敷。
若有出血,应消毒,包扎,冷敷。
若指甲掀开或脱落,应立即去医院。
5.跌伤
如果没有破皮,迅速采用冷敷的方法,防止皮下继续出血,以达到止血、消肿、止痛的目的。
破皮先清创并检查伤口深度,一般浅表性破皮处理用生理盐水清创,然后敷创可贴,如果跌倒后,出现意识丧失,几秒十几秒后才有反应,注意观察有无呕吐、嗜睡等脑震荡症状,同时送到医院检查处理。
教育幼儿摔伤头部后务必及时告诉老师。
(二)骨折
注意观察受伤部位,不要牵拉或强行抱起幼儿。
如不能站立行走,应尽量保持原样,送到医院,防止二次受伤。
(三)脱臼
尽可能保持原状,迅速送医院,切不可贸然试行复位。
(四)烫伤
发生烫伤,迅速进行冷却处理。
轻度烫伤,涂抹烫伤药膏。
不要自行挑破水泡,防止皮肤感染。
重度烫伤,则脱掉衣服,用干净床单包裹,迅速送医院。
注意:
如被生石灰烫伤,必须将其除去,才可用水冲洗。
(五)鼻出血
安慰幼儿不要紧张,用口呼吸,头略低。
捏住鼻翼5—10分钟,同时用湿毛巾冷敷鼻部和前额。
若无法止血或幼儿经常出鼻血,应去医院诊治。
(六)晕厥
让患病幼儿平躺,松开衣领、腰带,头部略低。
病儿清醒后,可喝些热饮料。
(七)惊厥(抽风)
幼儿惊厥后,成人千万不可惊慌失措,不可大声呼叫或用力摇晃、拍打幼儿。
(1)让患病幼儿侧卧,便于及时排出分泌物,防止异物入气管。
同时,松开衣领、裤带,保持血液循环的畅通。
(2)轻按幼儿抽动的上下肢,防止幼儿从床上摔下。
(3)将毛巾或手绢拧成麻花状放于上下牙之间,以免幼儿咬伤舌头。
但如果病儿牙关紧闭,无法塞入毛巾,不可硬撬。
(4)重压人中穴,即唇沟的上三分之一处。
幼儿发烧时,切忌包裹过严过厚,否则会使体温持续上升,导致惊厥。
(八)异物入体
1.眼内异物
沙粒粘在眼结膜表面和角膜时,教师清洁双手后,用干净柔软的手绢或棉签,轻轻拭出。
若嵌入眼睑结膜囊内,则需要翻开眼皮方能拭去。
切不可揉搓眼睛,以免损伤角膜。
平时应注意培养幼儿形成爱护眼睛的意识,不用脏手揉眼,不互相扔沙子,眼睛不舒服时应立即告诉老师。
2.口腔异物
不要用吃大口饭或喝口醋等方法强行咽下,这样会划伤食道,引起其他疾患。
仔细观察,了解情况,用镊子将卡在咽部的刺或异物取出。
不易取出的,则应请医生处理。
(九)中暑
①将患病儿童移至阴凉、通风处,解开其衣扣,让其躺下休息。
②用凉毛巾冷敷头部,用扇子扇风,帮助散热。
③喝些清凉饮料,或口服十滴水、仁丹等。
(十)冻伤
(1)易受冻伤的部位要多加保暖。
(2)加强运动,经常按摩手、脚、耳、鼻等处,促进血液循环。
(3)不穿挤脚的鞋子,保持鞋内干燥。
(十一)触电
用干燥的木棒、竹竿或关电源的方法,争分夺秒让幼儿脱离电源,速送医院。
切不可直接拖拉接触者。
(十二)食物中毒
(1)立即向有关卫生防疫部门报告。
(2)尽快送往医院进行急救。
(十三)误服药物
应立即喝生鸡蛋、牛奶、稠米汤或豆浆之类可以附着在食道和胃黏膜上的食物,起到保护作用,并立即送往医院处理。
幼儿园环境创设的原则
幼儿园环境创设的原则是指教师创设幼儿园环境时应遵循的基本要求。
这些要求是根据幼儿教育的原则、任务和幼儿发展的特点提出来的。
幼儿园环境创设必须遵循的基本原则是:
(一)目标导向性原则
幼儿园环境是幼儿园课程的一部分,在创设幼儿园环境时,要考虑它的教育性,应使环境创设的目标与幼儿园教育目标相一致。
要注重环境为教育目标服务,应该考虑两点:
1.环境创设要有利于教育目标的实现。
2.依据幼儿园教育目标,对环境设置作系统规划。
(二)发展适宜性原则
幼儿正处在身体、智力迅速发展以及个性形成的重要时期,有多方面的发展需要。
幼儿园环境创设应与幼儿身心发展的特点和发展需要相适宜。
(三)幼儿参与性原则
环境创设的过程是幼儿与教师共同参与合作的过程。
(四)开放性原则
指创设幼儿园环境,不仅要考虑幼儿园内环境要素,也要重视园外环境的各要素,两者有机结合,协同一致地对幼儿施加影响。
(五)经济性原则
创设幼儿园环境应考虑不同地区、不同条件园所的实际情况,做到因地制宜、因陋就简。
活动区材料投放的原则
区域活动的材料是幼儿主动建构知识的媒介,区域活动的教育功能主要是通过材料来实现的。
活动区材料投放的原则有:
1.目的性原则
2.适宜性原则
3.丰富性原则
4.层次性原则
5.操作性原则
幼儿园环境创设的基本方法
(一)讨论法
讨论法是指教师引导全班幼儿通过讨论的方法,选择或确定环境创设的主题和内容以及与环境材料互动的方法等。
幼儿园环境创设的主题和内容往往是从一日生活中幼儿感兴趣的活动中派生出来的。
(二)探索法
探索法是让幼儿自己在环境中发现问题,独立地解决问题,同时获得知识。
这种方法可以培养幼儿学习的内在动机,提高他们与环境和材料交往的积极性。
幼儿园环境中隐藏了幼儿探索的无限“机密”,幼儿尝试用各种不同的方法,对墙饰、活动区域、材料、游戏、活动设施设备进行探索,发现事物的变化。
(三)操作法
操作法是教师指导幼儿动手操作,让幼儿掌握知识,形成技能技巧和习惯的基本方法。
操作法的运用依赖于操作材料。
幼儿把各种材料视为最美好的材料,通过操作了解材料的性质,实现自己的目的。
于是,摸摸看看、敲敲打打、拆拆弄弄、粘粘贴贴、拼拼装装等各种作用于材料的方法都成为了幼儿的操作行为。
(四)评价法
幼儿园环境的评价是对环境质量的评价,包括对幼儿适应环境的评价,对幼儿的环境创设和互动行为的评价,对教师的环境创设效果的评价等。
幼儿园环境评价贯穿环境创设的整个过程,它不仅能了解幼儿发展状况,还能了解环境与幼儿行为的相互影响。
同时,环境评价对教师的行为具有明显的导向作用,评价过程的信息反馈能强化教师的教育行为,从而更好地完善和优化环境创设。
幼儿园与家庭的配合
一、家庭教育的地位和作用
(一)家庭教育是奠基性教育:
父母是幼儿的第一任教师,肩负起了对孩子教育的重任。
(二)家庭教育是长久性教育
(三)家庭教育是学校教育的有力助手和必要补充
二、幼儿园的家长工作
(一)幼儿园家长工作的原则
1.尊重家长的原则。
尊重家长是做好家长工作的前提。
2.要求适度的原则
3.双向反馈的原则
(二)幼儿园家长工作的方式方法
1.入园之前的家访工作
2.上午入园,下午离园
3.各类活动
4.家园之窗
5.家长委员会
6.家园联系手册
7.家长学校
幼小衔接
一、幼儿园教育与小学教育的差别
幼儿园教育与小学教育特点的比较
幼儿园
小学
主导活动
游戏
上课
生活节奏
生活管理
宽松
不带强制性
非常严格
带有强制性
师生关系
个别接触多,关系密切
个别接触少,关系非密切
环境布置
环境选择
生动活泼
自由选择多
严肃
自由选择少
要求
期望
低
严格
高
二、幼小衔接的工作内容
(一)培养幼儿对小学生活的热爱和向往
(二)培养幼儿对小学生活的适应性
1、培养幼儿的主动性
2、培养独立性
3、发展人际交往能力
4、培养幼儿的规则意识和任务意识
(三)帮助幼儿做好入学前的学习准备
1、培养良好的学习习惯
2、培养良好的非智力品质
3、发展思维能力和基础能力
游戏活动的指导
一、游戏的概念
游戏是学前儿童的基本活动和权利,是学前儿童喜爱的、主动的活动,是学前儿童反映现实生活的活动。
席勒[德]、斯宾塞[英]:
游戏是消耗剩余精力。
拉察鲁斯和裴茄克[德]:
游戏是恢复精力,放松的一种方式。
霍尔[美]:
游戏是对远祖灵长类动物活动的一种复演。
格鲁斯[德]:
游戏是儿童对未来生活的预演。
游戏的目的就是提供儿童一种安全的方法,帮助他们去预演成人生活所需要的本能。
精神分析学派:
游戏是对情绪的发泄。
二、游戏的特征
1.游戏是儿童自主自愿的活动
2.游戏是儿童感到快乐的活动
3.游戏是充满想象和创造的活动
4.游戏是虚构与现实统一的活动
5.游戏是具体的活动
三、游戏的分类
(一)皮亚杰根据游戏与认知发展的关系,把游戏分为四类。
1.感觉运动游戏
也称机能性游戏、练习性游戏或实践性游戏,主要由简单的重复动作或运动所组成。
这是游戏的最初形式。
2.象征性游戏
幼儿阶段最常见的典型游戏形式,带有“好像”和“假装
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