教后记 三年级下册.docx
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教后记 三年级下册.docx
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教后记三年级下册
课后反思:
今天的教学中,我使用了学练结合的反式,通过两年半的习惯篇学习,和平时习惯的培养,有些孩子已经养成了一些较好的学习、作业的习惯。
教学中,我启发学生将自己已经养成的习惯告诉他人,同时也是将方法告知他人,然后布置一个反馈作业,当堂检查他们的情况。
课后反思:
今天上《长城和运河》,不少孩子都收集了资料,这使我很是欣慰,因为收集资料不仅是孩子们的事,家长也往往需要参与,现在看来不少家长都能参与孩子的成长了。
今天的教学我以朗读为媒介,使学生领会文中“我”自豪和骄傲的爱国豪情。
开始学生朗读出现拖音现象,为纠正这个问题,我先作示范,然后通过语言和学生收集的材料,激发学生对长城、运河修建者的敬佩,引发学生自身做为中国人的自豪。
这样学生的情绪上来了,他们激情澎湃地开始朗读了,拖音现象荡然无存。
在指导学生看长城和运河图片写话时,我只是提供了一些词语供他们选择,而没有做详细的指导,等学生写后,我看了看,基本上空话较多,没有通过观察对长城整体有个映像,然后再分布重点描述长城的一个特点,最后抒发感叹。
本来我想:
为了让孩子们能根据自己的个性特征写作,我不必要给他们搭建框架。
可是我现在意识到,班上的孩子需要细致的指导,现在不是放手的时候。
这个火只有在今天下午找时间补了。
课后反思:
今天,和孩子们一同去读了《美丽的南沙群岛》,两个孩子找到了相关资料,因次,孩子们基本上能对南沙的地点和大小有一个大概的了解。
但是朗读能力的培养需要下大力气,因为孩子们普遍没有语感,即使能理解教材,但不能通过朗读来报答自己的感受。
真的要慢慢来了,心急真的不可能吃着热汤圆。
这篇课文语言优美,从三个方面先概括后分述的向读者展示了南沙的美。
在执教这课时,我的指导思想,就是让学生读好书,读并不是一遍一遍没有层次,没有目标的行为。
在朗读中,我从学生整体感官入手,先教师范读,引发学生读书的愿望,然后学生初读,这篇课文生字较多,有一些较绕口的词,针对我班学生的实际,我采取了个别读、个别指导的方式。
我在教学中将重点放在教学第三段,通过学生品味读和教师的指导读,再加上争当导游的比赛读,是学生领悟到海岛景色迷人这一特色。
第二段教学中,针对学生不太理解的海洋动力,我做了适当注解。
然后采用对口方式,如()的海洋生物()的海洋动力……学生兴趣十足,这样很快的了解了海岛是个资源丰富之所。
然后通过考验记忆力的游戏,帮助学生背诵2、3段。
在教学中我弱化了第一段,因为的一段是对海岛的整体概况,学生在进行导游介绍时不可避免的就会重视这一段,这样的弱化的处理,使学生增强了自主学习的一段的意识。
果然,在后来的导游介绍中,学生较好的掌握了这一段。
课后反思:
本课意境十分美好,在段落构成和语句表达上比较独到,非常值得学生模仿写作。
于是在教学本课时,我首先请学生自读课文,概括的说说自己对庐山云雾的感受,然后以学生为中心,随着学生的兴趣朗读课文精彩句子,以句子为发射点,扩散到全文。
在本课教学时,我加强了读中感悟方法的指导,也就是对学生思维方式的指导。
从哪些词中感受到庐山云雾的千姿百态和瞬息万变,划出来,细细品,有什么发现?
学生在这样的指导下,能对课文内容有清晰的了解,在读时就有地放矢了。
课后反思
今天和孩子们共品了桑兰的勇敢、坚毅、不屈。
执教本课,我采用的是以课题为原点,进行发散,首先,指导学生了解桑兰遭受的不幸,这不能仅仅停留在伤痛的疼痛上,也不能仅仅到治疗的痛苦,我认为应该通过桑兰曾经为祖国的体操事业作出的贡献入手,通过资料的介绍,让学生了解桑兰对体操的热爱,而体会桑兰精神上痛苦。
教师引语:
曾经的桑兰,骄傲地站在领奖台上,听国歌高奏;曾经的桑兰,自豪地手捧奖牌,笑颜如花;曾经的桑兰,听过无数赞许地掌声;曾经的桑兰,在跳马箱上,如乳燕翻飞。
而今,她只能躺在病床上,坐在轮椅上,她的心中最想呼喊地是什么呀?
他心中最大的痛苦是什么呀?
我将“微笑着承受一切怎样微笑着的?
”这样一个问题,改为更深情的话语:
你能在字里行间,找到桑兰那甜美的微笑吗?
这篇课文我曾经在讲的时候,自己眼圈湿润,但是,孩子们似乎没有太深触动。
我感到深深地忧虑,到底那扇与学生交流之门在哪?
我还在找寻。
课后反思
与学生共读《雪儿》,那只小小的鸽子,将我和孩子们带到了渴望健康,渴望交流,渴望自由的心境中去了。
在教学中,为了让学生体会“我”的孤独寂寞,我着重将第一段的最后一句话做为指导地重点,通过猜想春天的窗外有什么?
来了解“我”不能享受这美好的一切,又没有人陪伴的心理。
然后引出“雪儿”受伤时的样子,让孩子们说说自己会不会收留它,引起学生对“雪儿”的怜爱,同时沟通了学生与“我”的思想共同。
在反复朗读中,学生了解了“我”对雪儿的情感在日益增强,到最后体会激疑:
如果雪儿飞走了,伤还没有好的我还会怎样呢?
学生自己不觉思考,为什么“我”要放雪儿走?
当学生在“我为雪儿欢呼!
”中了解到“我”对雪儿,对自由,对健康的热爱,不解就消失的无影无踪,情感进一步提高。
课后反思
当晨雾中的女孩带着心灵的清香,款款步入月季花丛,俯下身子摘一片带露水的花瓣,多美的境呀,多美的情呀。
课文涤荡着人性的美,人情的美,如花瓣沁人心脾。
“美文美教”!
在美的朗读中品味,在美的抄录中深蕴,在美的对话中感动,在美的情感中流泪。
围绕着女孩是不是一个懂事的孩子,展开朗读,读中找到根据,读中悟出情感。
当学生在“我不舍得摘下整朵花……”省略处填空,“但我太爱妈妈了,我想看到她的微笑”“但我想让爸爸不担心,让妈妈开心”“我知道这样不对,可是我希望妈妈的病快点好呀!
”一声声孩子们的心声,在我的心中震颤。
当孩子们表演着我和“母亲”的对话时,浓浓的真情尽情流淌。
当今天孩子们的“爱母”小报摆在我的桌上,一张张和母亲的合影,一张张展开的笑颜……
课后反思:
本以为这节课不会有多少孩子喜欢,但是在教学时,发现恰恰不是这样。
孩子们还是很有兴趣的。
本课我放弃针对课题提问的环节,因为孩子们只要是预习了的,就会对课文有些了解,而针对课题提问,问题都较浅显。
因此,在孩子们初读课文后,我指导孩子们针对课文内容提问,指导他们在矛盾中发现疑问,在标点中找到疑问。
因此孩子们提出了1、藏民的生活和红军无关,为什么朱德很着急?
2、书上说的“糟蹋怕了”,这里的“糟蹋”指的是什么?
3.“开花、结果……”后面的省略号省略的是什么?
4、为什么说朱德是菩萨司令,红军是菩萨兵?
针对问题,学生读书,第一段中补充背景资料,抓住“急”来读,怎么急?
为什么急?
学生自读2-5段,明白急的两个原因,一、山上受不了。
质疑:
受不了什么?
生1没有粮食。
生2生病没有办法治。
生3有野兽。
生4山上寒冷……学生在猜测中明白了朱德的当心,与人物进行了心灵的沟通。
二耕地没人种。
有学生插嘴说今年不种明年种呗,我指导学生在读书,通过“节气不饶人”理解了春耕的重要。
当学生联系自己看电视和看书了解的知识,知道了国民党反动势力对藏民的欺侮,有联系感激的流泪,提出疑问,为什么他们敢回来?
学生在阅读7、8段中了解了原由,最后感情自然提升到流泪说着“……菩萨一样的兵……”。
课后反思:
本文教学中,先通过闭书回顾预习,说说课文讲的事件,然后引出古诗,指导学生朗读古诗,然后根据古诗和故事,在文中质疑,有个别学生对文章的主题不理解,提出“李广不是神箭手,因为他没有射中老虎,而射中了石头。
”以这个问题作为引发点,我指导学生读课文的最后一段,学生在朗读中理解了李广的神力,了解了李广的英武。
然后在由这个问题引导到课文第三段,使学生了解射箭时的背景,明白“林暗草惊风”的环境,在朗读中深化了理解。
通过这样的教学,学生明了了本文中的故事和诗歌都是为了赞颂飞将军的。
本文的“文包诗”形式,可以借鉴用来指导学生自学古诗,所以在教学的结尾处,我和学生一起回顾了本文的结构,了解了第一段中写了古诗作者和古诗内容,第二段中写了诗中人物的背景。
第三段和第四段通过故事讲述了古诗的意思。
我准备在几天后布置学生写自己的古诗故事,也就自学13课古诗两首
课后反思:
执教本课,开课时由南方三大名楼入手,让学生说说“南方三大名楼是哪几座楼?
”然后用学生熟悉的黄鹤楼作为引,引出崔浩的《黄鹤楼》,然后引导学生了解每座名楼都有和它同样辉煌的文章。
有学生主动背诵了《岳阳楼记》“先天下之忧而忧,后天下之乐而乐”的名句。
从而引到了《藤王阁记》。
质疑:
《藤王阁记》中的名句会是什么呢?
学生初读,划出名句,加强朗读,然后指导学生断句“落霞与孤鹜/齐飞,秋水共长天/一色”。
学生在文中找到第三段,品读体会,教师指导学生看书上插图,体会景色的美,以及名句的意境。
在教师的配古筝乐朗读中,学生细细品味课文意境,在此基础上学生再读课文(配古筝乐),轮读检查课文后,请学生根据课文内容填空()的王勃。
学生有的填才智过人的,有填文思如泉的,有填胸有成竹的,有填奇才的,有填笔走如飞的……然后请学生再读课文,讲你认为他是这样的人的原由找到,并大声读读,读出王勃的形象。
学生主要集中在课文的的四段。
指导学生读好第四段。
教师此时引导学生请二生分别读二、四段,说说有什么发现?
由此可以说明什么?
学生体会到他人的不愿和王勃的才华成了对比。
师生共同总结课文的结构,在故事中告诉读者《藤王阁记》中的名句以及意思,并表现了诗人的才华。
指导学生可以按照这中方式自己在自学的基础上,进行13古诗两首的故事编写。
教后反思:
执教了这一课,在教学中为了弥补习作二中的遗憾,我在这一课中,抓住了文中对小姑娘外貌描写的句子,首先在学生读了描写小姑娘外貌句子后,请他们说说自己感受到小姑娘是个怎样的孩子。
然后指导了写外貌反映人物个性的方法:
从整体入手,再抓住引人注意的细节,最后加上自己对他的整体评价。
这样写一个人的外貌就会真实、形象、具体。
关于联系自己生活实际的一点想法:
我们在教学中都很注意联系学生生活实际,这样能帮助学生进一步理解课文内容,同时也能使学生灵活运用已学的知识指导自己的生活。
在本课中,我也请学生联系自己生活实际,说说对课文萧伯纳说的话的理解。
学生们都只能说到,要谦虚。
我想这就是学生的认知水平,他达不到明了人与人是平等的,没有高低贵贱之分这个层次上来。
本来我想教师可以站得高一些,这样指导学生即使不明了这些道理,也没有关系。
但是,我总觉的不吐不快。
最终还是自说自话的将这个内容说了出来。
看见学生的一脸茫然,真是心生悔意。
作为教师应该遵循学生认知规律,把握好课堂的深度,而不是一味将自己的理解端出来。
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