石槽初中市级课题信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》成果鉴定评审书.docx
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石槽初中市级课题信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》成果鉴定评审书
渭南市基础教育“十二五”教育技术及教育技术装备管理规划课题成果鉴定书
课题立项号[WNDJKT1400210]
渭南市基础教育“十二五”教育技术及教育技术装备管理规划课题
成果鉴定评审书
课题名称:
信息技术对于培养学生创新思维能力的研究
课题负责人:
董秋强
课题承担单位:
大荔县石槽初中
研究起止时间:
2014年5月1日至2015年11月1日
鉴定日期:
年月日至年月日
声明
本鉴定的研究成果不存在知识产权争议;渭南市电化教育馆保护作者的知识产权,拥有宣传介绍、推广应用本课题成果的权力。
特此声明。
课题负责人(签章)
年月日
成果鉴定须知
第一条凡参加立项课题实验的课题,均应在研究工作完成后对成果进行鉴定。
第二条课题完成后,课题第一负责人及其所在单位填写成果鉴定评审书并上传至渭南基础资源公共服务平台课题研究界面。
第三条成果鉴定一般由课题负责人所在单位与课题主管单位共同组织。
第四条鉴定组专家应本着科学的精神,坚持实事求是的原则,对照课题鉴定评审书所填内容,对成果做出客观、公正、全面的评审意见,并由鉴定组长形成鉴定组集体意见。
渭南市电化教育馆
一、研究报告
内容提示:
课题的提出;研究目标;研究内容;理论依据;研究方法;实施过程即实施步骤;研究结论与分析(含创新点);存在问题;参考文献。
不少于8000字。
一、课题的提出
研究现状述评:
《基础教育课程改革指导纲要》明确指出:
把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念。
大力推进现代信息技术在教学过程中的普遍应用,逐步实现教学内容的呈现方式、学生学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。
这说明,以多媒体和网络为代表的现代信息技术,在当今社会的教育学习和生活中,发挥着越来越重要的作用。
随着教育科技的发展,现代信息技术逐步走进了学校课堂;随着新课程改革的进一步深化,对教师的教学方法策略提出了更高的要求。
这一切都在促使着教师思考在现代信息技术环境下如何利用现代信息技术,思考采用怎样的策略和方法进行语文教学。
我们县教育界在2000年初才开始逐步推广进行信息技术教育,关于信息技术环境下有效教学策略和方法的研究至今还比较少,可以说这还是教育研究上的一个空白。
鉴于这种情况,我们认为,对信息技术环境下有效教学策略和方法的研究空间较为广阔,具有一定实际意义。
选题意义
本课题在中学阶段的语文教与学中应用广泛,能为教师的教和学生的学提供探索与创新的广阔空间,使教学活动实现了由传统的“一支笔一张嘴”传承式教学向声光电立体化对话式教学转变;由过去呆板的知识本位向注重思考的能力本位的转变,由枯燥乏味的语文课堂向丰富多彩精彩纷呈的语文课堂转变,使教师的教学潜能得以挖掘,海量的信息资源得以应用,使教学水平得到提高,激发学生学习兴趣,减轻教师负担,为语文教师专业化发展奠定良好的基础。
研究本课题,可以让教师充分认识信息技术在教育教学中的地位和作用,不断提高教师的自身素质和信息教育技术业务能力,积极主动地改革传统的教育教学模式。
通过研究本课题,可以不断探索信息技术环境下有效教学策略和方法,从而优化教学过程,提高课堂教学效率,以适应教育改革形势的发展。
通过研究本课题,有利于激发学生学习的积极性,提高学习主动性。
培养学生的探究能力、创新能力、协作能力,有利于促进学生综合素质的和谐发展。
通过研究,促进学校教学的整体改革,全面提高我校教师现代信息技术教学水平,提高教师整体的科研素质。
选题价值:
本课题的理论价值在于将进一步促进现代教育技术在课改背景下的课堂教学中的实际运用,以信息技术为载体,以学生为主体,充分运用多媒体技术让学生进行自觉学习,主动发展,为教师转变陈旧教育观念、教育思想,提高和改进教育环境、改善教育方法乃至教育质量提供了强有力的实践与理论的支持。
是一个一箭双雕、师生共赢的极佳课题,且有很强的实践性,虽成效较慢,但它一旦出现预期的效果,前景将不可估量。
二、研究目标
1.探索课堂教学中培养学生创新能力的基本措施、方法和途径。
构建创新型课堂教学模式和新的评价体系。
2.通过研究,使学生具有一种渴望用新思路、新方法、新途径、超常规地解决问题的态度和意愿,提高学生创造性解决问题的能力。
培养学生学习的创新意识、创新能力和创新精神。
3.提高教师自身业务水平和能力
三、研究内容:
针对初中语文学科,课堂教学、教研活动、综合实践等三个方面全面展开。
变革现行以书本知识为本位、教师为中心以及传授灌输为主要特征的课堂教学模式,逐步减少教学的强制性和划一性,增强教学的选择性和开放性,实现从教学思想到教学实践的根本转变,构建以培养创新素质为核心目标的创新型课堂教学模式。
形成有利于学生创新精神、创新意识、创造能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
大力推进教学活动由教向学的转变,使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探索的基础上,进而使课堂教学活动能更好地激发学生学习的兴趣,发展学生思维,培养学生创新能力,提升学生的综合素质。
通过课题研究,改变教师陈旧的教育思想,提高教师自身水平。
从而使用于课堂教学,提高学生的创新能力。
4、研究理论依据:
现代信息教育理论。
本世纪出现的教育传播学运用信息传播理论与现代教育技术成果探索教育改革的内容和形式,把教育过程看作是一个开放的信息系统,而多媒体教育技术的运用,使教学资源得到了空前的扩大和丰富,使学生接受知识、信息的渠道增多、容量扩大,认知能力得到更快的提高。
建构主义教学理论。
建构主义教学理论认为,合理的发展智力的教学是让儿童在学习中去自己发现,而不应只满足于教师的讲解、灌输和强迫学生去死记硬背。
学生在自己发现、自己得出答案的过程中,不仅学得了知识,发展了思维,也学会了如何学习和自主学习的能力。
因此,根据建构注意的理论,要有效地完成知识的建构过程,学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动构建者;教师必须由知识的传输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
信息技术背景下培养学生自主学习能力就是本课题研究的目的。
本课题支撑理论还有:
信息技术与课程整合,教育学原理,新课程改革纲要,活动教学论。
五、研究方法:
在课堂研究过程中,我们主要采用了如下4种方法来完成
(1)调查研究法:
通过问卷和座谈的方式,调查在培养学生创新思维方面中学生自身的学习以及教师教的现状。
(二)个案研究法:
对于教学过程中出现的典型个案(教案、课堂实录等)进行收集整理、个别分析,作为实验研究的补充。
(三)行动研究法:
在课堂教学中培养学生的创新能力方面的技巧、方式、设计、使用、组合,课堂教学组织形式的变化,学习评价机制的建立,主要采用行动研究法。
每个方面的内容,在共同设计的基础上,分别由成员个体负责实施实验研究。
(四)文献研究法:
在课题研究的过程中,通过对教学科学理论的学习,明确本课题的研究方向、研究意义、研究价值、研究思路、研究方法等等,不断学习并借鉴成功经验,推进本课题的研究工作。
(五)反思总结法:
对一些成功或者失败的多媒体教学课例进行反思,总结经验教训,形成基本规律。
六、实验步骤:
1、准备阶段(2014年5月——2014年8月):
(1)搜集有关资料,对本课题的目标进行初步研究,拟定课题研究方案。
(2)制定课题实施计划。
(3)优化校园信息环境,丰富资源库为课题实施做好准备。
(4)开展教育理论、信息技术的相关学习与培训。
2、实施阶段(2014年9月——2015年3月)
(1)制定具体的研究计划,并进行实施研究。
(2)定期组织教师进行本课题研讨与交流。
(3)教师尝试实践构建同课异构的语文教学有效课堂教学模式。
(4)教师对同课异构的语文教学方法进行反思,总结得失并交流探讨。
及时收集、整理实验资料。
(5)进行阶段性检查和总结,调整和改进下阶段工作,撰写中期研究报告,接受中期评估。
3、成果汇总阶段(2014年5月——2015年11月)
(1)撰写课题研究报告和结题报告。
(2)整理撰写教师论文、教学案例、教学设计及多媒体资源等,相关评价等资料。
7、研究结论与分析
课题研究的成果
(一)教师层面:
通过本课题的研究,促进了教师的发展。
1.教师的教育教学理念得到了提升,教育科研水平得到一定提高
通过课题研究,教师们在一次次的理论学习、课题沙龙、和课题研讨、教学反思中对新课程的课程标准和“自主、合作、探究”的理念有了更深刻的理解,对进行教科研和教学改革有了更明确的认识。
广大中青年教师已经掌握了较熟练的计算机操作技术,学会了利用运用如powerpoint、Authorware和Flash制作切合课堂教学实际的课件,积极探索了信息技术与学科整合的方法。
近两年,通过自身的不断学习、钻研和实践,我校的眭红英、杜彬、孙超、赵艳玲、林喆等老师的课题论文获省级奖励或发表。
课题组骨干教师睢红英在县青年教师运用多媒体课堂教学展示活动大赛中执教的《羚羊木雕》一课,赵艳玲老师在县级写字课赛课活动中,执教的《安塞腰鼓》一课,均得到了县教育局教研室行家和听课老师的一致好评。
另外,在课题研究的一年多时间内,我组有二名教师被评为县级骨干教师,有四名教师被评为片级骨干教师,一人获得县教科研先进个人荣誉称号。
通过研究实践,课题组教师不光在教科研意识和研究能力方面有了提高,而且教育教学水平也有了较快的进步,在参加的各项课堂教学竞赛、论文竞赛等方面都取得了不错的成绩,尤其还有部分教师的多篇论文发表在了国家、省、市级教育报刊当中。
(1)课题组主要成员的参加赛课获奖情况:
时间
姓名
名称或内容
提要
在何范交流、示范、观摩
获奖情况
组织单位
04/07
武静茹
《雪》
竞赛课
二等奖
教育局教研室
05/10
眭红英
第二届小学青年教师“育花奖”信息技术复赛中
石槽片竞赛课
二等奖
片教研站
(2)课题组主要成员的参加课题研究和发表、获奖的论文:
日期
论著(报告、课题标题)
刊物、出版单位
(学术会议)名称
主办(或课题立项)单位
作者和参与人员
08/12
《如何应用信息技术培养学生的创新能力》
《中学语文教学参考》
陕西师范大学
武静茹
06/12
-10/12
《如何提高学生的阅读能力》
渭南市教育学会
渭南市教育局
眭红英
02/05
《语文教学中教师应扮演的角色》
《中学语文教学参考》
陕西师范大学
眭红英
10/01
《小制作大科学》
《让梦想从这里起飞》
大荔教育局
赵艳玲
10/01
《激励性评价在语文教学中的运用》
《中学语文教学参考》
陕西师范大学
赵艳玲
07/04
《初中课堂教学评价的几个要素》
渭南市教育研究所
杜彬
10/02
《语文课堂优化方法谈》
《中学语文教学参考》
陕西师范大学
杜彬
09/04
《运用信息技术手段改进教学方法》
《中学语文教学参考》
陕西师范大学
林喆
08/11
《学会感恩,与爱同行》
县教育局教研室三等奖
眭红英
07/08
《让信息技术与综合实践牵手同行》
三等奖
武静茹
07/05
《借助信息技术“激活”综合实践课堂教学》
大荔教研论文二等奖
林喆
我校教师还利用课余时间,自制了一批如《安塞腰鼓》、《社戏》、《狼》、《藤野先生》《雪》、《芦花荡》、《马说》等优秀的课件,不光在各级教育主管部门组织的课件竞赛中获得了佳绩,更为重要的是,这些课件都被运用到课堂教学当中,提升了课堂教学的有效性,同时也积累了较好、较多的教学资源。
我校走在本片运用现代教育技术实验教学的前沿,在教学资源上制作和积累上都有了较大程度的进步,这和本课题研究的深入开展有很大关系。
2.改变了教师的教学行为
教师教育教学理念的提升带来了教学观念和教学行为的直接转变,通过课题研究,中青年教师的课堂教学正以崭新的面貌走向课改。
在课堂教学中,教师们不仅重视“教”的方法,而且更注重“导”的运用,运用信息技术创设情境,激发学生的学习兴趣,借助媒体引发问题,激励学生自主探索,进行自评互评,从而引导学生建立自主学习的良好意识和习惯,培养学生的自主学习能力。
在教师的引导和指导下,课堂教学气氛更加融洽,学生不再拘束,敢于积极发言,课堂学习气氛活跃。
课题组良好的研究氛围影响了学校的一批中老教师,他们看到课题组研究的良好氛围和成果,也纷纷以实际行动要求加入课题组。
孙超、杜彬等老师努力开好研究课,并认真撰写论文,两位老教师均有论文发表或获奖,这是非常难能可贵的。
(二)学生层面:
通过本课题研究,促进了学生的发展。
1.学生的信息技术操作技能得到提高
无论是调查还是随机提问都发现,绝大部分的学生都喜欢上电脑课、多媒体课和网络课。
他们认为,学习过程中能接触到一些生动有趣的情景,能够接触到更加先进的学习方式和较为丰富的学习资源。
通过学习,学生自身的学科知识得到了丰富和拓展,也促进了学生个性和身心的发展。
由于在课堂教学中坚持运用信息技术帮助学生进行自主学习,加上多媒体课和课外兴趣小组的活动,使得学生在学习和运用中掌握了信息技术的操作技能,如建立新文档和新建文件夹,复制、粘贴、保存文件、制作简单的演示文稿、解压文件、软件安装、利用金山画王等软件图形绘制和表格制作、上网浏览收索信息资料等等。
在课题研究中,学生的信息技术操作和运用能力有较快的进步和提高。
初二年级的学生大多掌握了打字、制表、文字编辑、绘画、电子小报的制作等方法,初步具备了收集、分析、处理、加工信息的能力。
2.转变了学生的学习方式,培养了学生的自主学习能力
新课程理念要求改变课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象,提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力。
课堂上,学生不必再坐得毕恭毕敬,让他们在民主平等宽松的氛围中充分质疑、自主探究,学生或探究或合作交流,解决了问题,获得了新知识,同时在这样的学习过程中也学会了解决问题的方法,自主学习能力也在逐渐形成,不断提高。
这是令人欣慰的现象,也是学生转变和改善学习方式的最好见证。
(三)物化的成果
在一年的实验中,我们积累了很多的资料,并形成了一些有价值的成果:
《优秀论文集》2本、《优秀案例集》2本、《优秀课件集》1套等重要资料,记录着我们课题组研究的历程和对本课题的认识。
课题成果的原因分析
一所学校的教育科研工作看领导的态度,领导的态度决定一切。
自从课题立项以来,董秋强校长在经费上和工作上给予大力支持,并且以身作则,带头上好研究课,按时写出相关论文,并且对课题组成员按劳按绩进行研究经费的分配。
教师大多能认真参与教科研活动,并且在活动中,通过学习→实践→再学习→再实践的研究程序,循环往复,教师教科研水平得到提升是情理之中的事,教学理念也会逐渐得到更新,课堂教学水平必然也会随之提高;学生在教师的引导和指导下,改变了学习方式,学习能力得到提高也就更在意料之中了,这些就是本课题取得一些成效的根本原因。
八、问题与思考
在本课题的研究过程中,课题组成员在研究中成长,在成长中研究,我们在收获的同时,也充满了困惑,小结为一下三点:
1.目前以计算机多媒体技术和网络技术为代表的信息技术在教学领域的应用,已显示出强大的生命力。
而信息技术与学科课程的有机整合更能展现出诱人的广阔前景,如何利用计算机多媒体技术和网络技术来探索出新的适合农村小学学生特点的教学模式,还需要我们全体课题组老师深入研究、努力探索、大胆实践。
2.怎样进一步整合现代教育媒体资源,发挥多媒体和网络的优势,为学生提供信息技术资源和信息交互平台,使学生在自主探究、合作交流的过程中提高和发展自身的信息获取、筛选、加工的能力?
这些问题还有待于我们课题组作更深入的研究与探索。
3、现代信息技术的发展迅速,计算机多媒体课件起着极其重要的作用,但是计算机交互性和CAI超媒体、超文本的表达方式与学生学习认知的信息组织结构关系、教学软件的智能化等等,如何促进学生认知结构的形成,从而进一步提高学生的自主创新学习能力仍有待深入研究。
我认为,这也是当前世界运用现代信息技术辅助教学探讨之中的重大课题。
经过一年多的努力,我们的课题研究虽取得了一定的成绩,但也存在着以下一些问题:
1.受研究能力和理论水平的限制,课题研究前瞻性不够,创新程度不高,有的停留于浅层次的验证性研究上,未能取得重大的突破性研究成果。
2.师资培训是一个较为严重的问题,教师的自身知识系统的完善、教师教学观念的进一步更新等等问题也是制约课题研究深入开展的瓶颈之一。
本阶段的课题研究已告一段落,然而我们追求高效课堂之路却没有结束。
“路漫漫兮其修远,吾将上下而求索”,我们一定会沿着这条路坚定地走下去。
主要参考文献:
1、《中学语文新课程标准》、《中学语文新课程标准解读》
2、张照升、许相敬《利用网络辅助教学培养学生自主学习能力》
——《教学月刊(中学版)》
3、黄琼珍《信息技术环境下高师学生现代教育技术能力的培养》
——《教学参考》(2005)
4、李梅、宋蔚,、张新明《信息技术与学生多元智能的培养》
——《现代教育科学》
5、林明《现代信息技术环境下学生自主学习能力的培养——《各界文论》
6、张建军《浅谈教师对学生自主学习能力的培养》——二十一世纪教育思想文献.
二、工作报告
内容提示:
课题承担单位对研究工作的认识;对研究工作的组织和保障措施,包括组织机构、经费保证、软硬件环境的支持等;课题研究成果的应用推广设想。
限3000字。
课题承担单位对研究工作的认识
一所学校的教育科研工作看领导的态度,领导的态度决定一切。
自从课题立项以来,董秋强校长在经费上和工作上给予大力支持,并且以身作则,董秋强校长亲临课题组指导工作,为课题组主要领导,带头上好研究课,按时写出相关论文,并且对课题组成员按劳按绩进行研究经费的分配。
为进一步整合现代教育媒体资源,发挥多媒体和网络的优势,为学生提供信息技术资源和信息交互平台,使学生在自主探究、合作交流的过程中提高和发展自身的信息获取、筛选、加工的能力,我校校园网全面开通,拥有两个网络机房,实现了班班通。
我们认为,信息技术为学生进行自主学习提供了一个极佳的平台,为培养学生自主学习能力提供了一种新的途径,能最大限度地满足学生自主发展的需要,能让学生在“活动”中学习,在“主动”中发展,在“合作”中增知,在“探究”中创新。
随着信息时代计算机与互联网的普及和发展,现代人更需要具备能够从瞬息万变的事物中捕捉、提炼所需信息,形成获取信息资源的能力。
因此,网络技术在教育教学中的应用越来越普遍,也给教师的教和学生的学两方面带来了不可忽视的影响。
正是基于这样一种要求与认识,人们开始强调要充分利用现代网络资源,研究信息技术环境下学生自主学习能力与创新能力的培养。
对研究工作的组织和保障措施,
为加快我校教育信息化步伐,充分利用我校信息资源,实现信息技术与学科有效整合,我们确定了《信息技术对于培养学生创新思维能力的研究》这一课题。
本课题研究是以学生为主体,发挥教师辅助者的作用,利用网络这一外部因素,构建满足大班额教学中“个别差异”学生的学习环境,培养学生的自主学习能力与创新能力,为培养学生终身学习的意识和能力打下基础,具备一定的研究价值。
(一)研究的过程
实验步骤:
准备阶段(2014年5月——2014年8月):
(1)搜集有关资料,对本课题的目标进行初步研究,拟定课题研究方案。
(2)制定课题实施计划。
(3)优化校园信息环境,丰富资源库为课题实施做好准备。
(4)开展教育理论、信息技术的相关学习与培训。
2、实施阶段(2014年9月——2015年3月)
(1)制定具体的研究计划,并进行实施研究。
(2)定期组织教师进行本课题研讨与交流。
(3)教师尝试实践构建同课异构的语文教学有效课堂教学模式。
(4)教师对同课异构的语文教学方法进行反思,总结得失并交流探讨。
及时收集、整理实验资料。
(5)进行阶段性检查和总结,调整和改进下阶段工作,撰写中期研究报告,接受中期评估。
3、成果汇总阶段(2014年3月——2015年11月)
(1)撰写课题研究报告和结题报告。
(2)整理撰写教师论文、教学案例、教学设计及多媒体资源等,相关评价等资料。
(二)研究的措施
1、加强学习,努力提高认识。
(1)理论学习。
我们采用个人学习、课题组集体学习相结合的方法,课题组向每位成员推荐了一批关于信息技术与课程整合教学理论和学生自主学习能力培养理论方面的书籍和文章,如张剑平的《信息技术教育:
概观与展望》和李艺、李冬梅的《信息技术教学方法:
继承与创新》,庞维国的《自主学习学与教的原理和策略》等,通过这些理论的阅读,加深对课题的认识,为课题研究提供理论支撑。
(2)走出去。
每学期都选派课题组成员参加市、县教科研培训、学术论
坛等教科研活动,开阔视野,提高教师教科研水平。
(3)请进来。
先后邀请县教育局教研室张全兴、薛挺等专家来我校指导课堂教学,为课题研究把脉指点。
2、注重实践,扎实有效地开展研究活动。
我们把课题研究与日常教科研相结合,与学校教学工作相结合,让教科研工作真正成为促进教师业务发展,促进课堂教学水平提高的有力抓手。
(1)定期开展读书沙龙、专题研讨会。
课题组成员养成了一个好习惯:
发现好的文章或书籍及时向大家推荐,并在读书沙龙中组织大家一起学习、交流。
(2)上好课题组研究课。
课堂教学研究是验证课题理论假设、探索理论在实践中具体操作的重要方式,是课题研究的生命所在。
我们对传统的研究课的进行方式作了进一步改进,其要求是:
“定课型+解决问题”。
“定课型”,课题组内的每个人各上什么课,事先要认真研究落实,上课的类型和内容要有针对性,改变以往的随意现象。
“解决问题”,明确上这节课要研究解决的问题是什么,进一步说,上课所要研究解决的必须是大家研讨时感到困惑的问题。
(3)重反思。
结合专题研讨会、研究课等活动,要求教师加强自我反思,积极撰写教科研论文,力求以交流促思考,以思考促积累,以积累促发展。
3、加强规范,做好实验的总结分析
课题研究的过程是一个动态的过程,这个过程需要周密的计划和规范
的管理。
课题组不仅做好每次活动记录,每学期还要收集好教师的学习笔记、优秀教学设计、典型案例分析和开展的各项调查活动等。
某种意义上说,研究的过程就是资料积累的过程,因为把资料积聚起来分析,才能分析当前教师的教学策略和方法现状,催生有效、创新的教学策略。
保障措施
学校领导向来十分重视教育科研工作,并以科研兴校、科研兴教作为学校办学的理念之一。
无论从人力、物力还是财力上,都给予大力的支持。
为了给教师提供教研环境,订阅了各个学科教学杂志:
如《人民日报》、《人民教育》、《陕西日报》、《陕西教育》、《中学语文教学参考》、《电化教育研究》、《教育现代化》、《教师报》、《渭南日报》、《渭南教育》等多种杂志。
学校图书馆的藏书量达到5万册,学校的各类多媒体资源丰富,购置的各种学习光盘素材与资源,为我们研究在信息技术环境下如何操作提供了相对厚实的资料基础,我们在此可以寻他山之石以攻自己之玉。
目前,我校有微机机房1个,专用的多媒体教室三个,共装配了30多台电脑,投影仪4台。
配置10兆带宽的电信网络,多年来无故障正常运行,完全满足师生需要。
每个年级都配置多媒体教室,每个教师办公室都安装了电脑。
基本上实现了校园宽带上网,我校创建了大容量的校园资源库。
学生方面,家庭有电脑的占到50%以上。
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