作文教学重在启发 《记一个熟悉的人》作文指导及评析.docx
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作文教学重在启发《记一个熟悉的人》作文指导及评析
作文教学重在启发《记一个熟悉的人》作文指导及评析
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作文教学重在启发
《记一个熟悉的人》作文指导及评析
【作者】戴月华/郭根福
【作者简介】江苏溧阳市马垫乡张巷小学 戴月华执教
江苏溧阳市教育局教研室 郭根福评析
[教学内容]
选择一两件事,写一个你熟悉的人,要注意选择的材料能恰当地表现出这个人物的某些特点。
(六年制第九册基础训练三第五题)
[教学过程]
一、启发谈话,激发兴趣
师:
同学们,我站在讲台前,看着你们这些天真活泼的笑脸,心情十分激动。
如果我是画家,就一定把你们画得维妙维肖;如果我是作家,就一定把你们描写得活灵活现。
那么如果你是小画家、小作家,是否也想把你们生活中熟悉的人画下来、写下来,向老师、同学或者更多的朋友介绍他(她)呢?
生:
想!
师:
好,这堂课就给你们一个展示才能的机会。
(评:
兴趣是学习的动因。
以上教学,教师通过启发式的谈话,激发了学生的习作兴趣。
)
二、比较审题,明确重点
[教师出示习作要求(同教学内容)]
师:
从习作要求看,你们是否觉得很眼熟?
请回忆一下,以前我们是否写过类似的文章?
生:
我们在四年级时学写过一篇这样的文章。
[教师出示第七册基础训练六第六题习作要求:
通过一件事,写一个你熟悉的人,要写出这个人的特点来。
]
师:
下面请同学们来比较一下,本次习作和上次习作有什么相同的地方?
又有什么不同的地方?
[先同桌互议,后指名回答]
生:
相同的地方都是写一个熟悉的人,不同的地方,上次习作只需用一件事来写出这个人的某一个特点,而本次习作是要通过一两件事来反映出这个人的某些特点。
师:
通过比较看出,这次习作的要求提高了。
那么这次习作的重点是什么呢?
1.选择一两件事来写一个熟悉的人;
2.选材要突出人物的某些特点。
(评:
比较法是人们认识事物的重要方法。
教师通过抓比较性审题,使学生进一步明确了作文知识之间的前后联系:
哪些是过去已学过,而本次习作时必须灵活运用的;哪些是本次习作时必须学会的。
这样可以使学生有目标、有重点地练。
)
三、铺垫训练,突破难点
师:
恰当选材表现人物的某些特点,既是这次习作的重点,又是难点。
那么什么是人物的特点呢?
所谓人物的特点,就是指一个人与其他人不同的地方。
它包括思想、品质、习惯、性格、兴趣、爱好及外貌,等等。
请同学们拿出老师事先印发给你们的表格,看看这些材料表现了人物的哪些特点?
[先填表,后指名回答]
师:
从表格中可以看出人物特点是多方面的,不仅仅指好思想、好品质,还有人物的兴趣爱好、性格脾气、外貌长相等方面,因此作文时可以从各个方面去考虑,这样选材范围就能扩大,写出来的文章也不会千篇一律了。
(评:
如何引导学生写出人物的特点,是本次习作的重点,也是习作的难点。
教师通过铺垫性训练,让学生从具体的感性材料中,概括出具体的人物特点,既突破了本次习作的重点和难点,又开拓了学生习作的思路,既可以围绕人物某些特点选择典型材料,也可以从具体的事例中归纳出人物的某些特点。
)
四、确定对象,合理选材
我们知道了人物的特点是多方面的,那么对照这次习作的要求,你准备写谁呢?
他有哪些明显的特点值得你写呢?
[即你为什么要写他(她)?
你已经搜集到哪些材料?
]
(先分小组交流,然后指名谈。
)
(评:
合理选材是写好本次习作的关键,由于教师课前布置了有关要求,解决了有话可说的问题,课上再分组讨论交流,学生可以相互启发,从中掌握选材的方法。
)
师:
好了。
你们都确定了写作对象,又找了许多材料来说明人物特点,但不能把你们观察到的材料统统写上去。
那么用哪些材料呢?
我们来看看《董存瑞舍身炸暗堡》一课是通过什么事写出董存瑞为国献身的精神的。
生:
作者只选取了董存瑞在解放隆化的战斗中炸暗堡这件事。
师:
好。
因为炸暗堡这件事最感人,最能表现董存瑞为国献身的精神。
而董存瑞代替战士站岗这件事,虽表现了董存瑞关心战士的品质(课外阅读文《好班长董存瑞》),但与课文中心无关,所以不能写。
可见选材必须围绕中心进行,与中心无关的材料不要写。
材料有了,是不是要把材料从头到尾都详细地写出来呢?
我们再看看《董存瑞舍身炸暗堡》一文中重点写的是哪些细节?
生:
《董存瑞舍身炸暗堡》文中冲向暗堡、舍身炸堡写得最详细。
(为什么?
)因为这两个细节最能突出反映董存瑞为了革命事业,不惜牺牲自己的献身精神。
五、结合课文,构思提纲
师:
好。
下面请同学们根据本次习作的要求,参照《董存瑞舍身炸暗堡》的写作方法列一个详细的写作提纲。
如果写一件事,要把这件事的起因、经过、结果写出来,其中事情的经过要详细地写;如果写两件事,其中一件事要详细写,另一件事要略写。
(请两位学生在黑板上列提纲,其他学生在下面列提纲,教师巡视。
)
(评:
当学生有了写作的材料后,教师引导学生从学过的课文《董存瑞舍身炸暗堡》和课外阅读《好班长董存瑞》中获取如何选取典型的材料反映人物的特点的方法,体现了读中学写,读写结合。
学生的村料有了,如何表达的方法也明确了,他们在构思习作提纲时就能水到渠成了。
)
六、评议提纲(根据选材要求,指出存在问题。
)
七、再次强调选材要求,学生进一步完善提纲(先同桌互改、后自改。
)
八、组织学生交流修改的收获(要求按我原来列的提纲怎样现在是怎样修改的这样的修改有什么好处的顺序进行口述。
)
九、学生起草作文
(评:
学生习作提纲初稿完成后,教师先组织学生评改,指点评改的方法,然后让学生自改,最后阐述修改的收获,围绕如何改这个重点,把评与改有机的结合起来,使学生认识能力与表达能力得到了同步的提高。
)
总评:
这堂作文指导课最主要的特点就是以学生为主体,让学生做练的主人,改变了传统的作文指导课以教师讲为主的模式,真正体现了教师的主导作用,收集材料讨论材料取舍材料构思提纲修改提纲起草成文这种课堂教学结构符合学生习作练习的认识规律。
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