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语文研究性学习综述
语文研究性学习综述
[内容摘要]研究性学习是近几年以来我国教育界的“宠儿”,众多专家、学者都在一定领域对其有了较为深入的研究。
本文从概念、目标、特点、实施、评价、课题及教师几个纬度综述了当前各界对语文研究性学习的研究成果,并指出其存在的问题。
[关键词]语文研究性学习研究现状综述
引言
上海教育科学研究院普教所于1999年初首次正式提出研究性学习这一概念,就受到广泛关注。
随着研究性学习实验工作的不断深入和全国范围的展开,现已成为教育界的“宠儿”,是新一轮基础教育改革的亮点,正日益受到各界人士的重视。
当然研究性学习这一新生事物,还存在广泛地争议,包括它的定义、特点、实施等等,但由于研究性学习的根本出发点和国家大力提倡的以学生为本的理念不谋而合,因此它还是受到了广大教育界人士的青睐。
特别是一些教育专家和一大批一线教师为更好地认识和实施研究性学习,对它投入了极大的热情,而且也收到了一定地效果。
关于研究性学习的定义理论上主要存在着方式和课程两种理解,在实践中也确实是这么操作的,把研究性学习引入具体学科,形成所说的语文研究性学习、历史研究性学习、美术研究性学习等等,这样做实质上就承认了研究性学习是学习的理念、策略、方法。
“作为一种学习方式,研究性学习是指研究性学习情景中,学习者以问题为主要内容,以发展研究能力和创造能力为主要目的的一种新型的学习方式”。
语文研究性学习的现状
一、语文研究性学习的概念
很多专家和一线的教师根据自己的实践体验以及理论研究给“语文研究性学习”下了定义,主要有以下一些观点:
“我们这样定义高中语文研究性学习,它是指以建构主义教育理论为指导理论,在高中语言教学中设计适合学生主动建构知识意义的学习环境,让学生在适当的学习环境下,通过主动探索、主动发现自己完成知识意义的建构(即对新知识的理解和丰富的个人经验的积累)。
”
“语文研究性学习是指学生在教师的指导下,根据自己的兴趣、爱好和条件,从学习生活和社会实践中选择并确定语文研究专题,独立地开展研究,主动地获取知识、应用知识、解决问题。
”
“所谓语文研究性学习是指在语文教学中,学生主动探求问题的学习,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文等语文现象,掌握规律,获取知识,调查了解社会,深入研究,应用有关知识去寻求相关原因,去解决实际问题的活动。
”
“语文研究性学习是指在语文教学中,学生主动地探求问题的学习,学生在教师的指导下,以类似科学研究的方式去研读课文或探究各种语文现象,应用有关知识深入调查研究,寻求相关原因,解决实际问题,从而获取知识,掌握规律,培养能力的活动。
”
“所谓语文研究性学习是指学生在教师的适当指导下,以类似科学研究的方法和态度,在语文学习中主动探求问题的一种教学方式。
”
“语文学科研究性学习,是指学生在语文学科领域和现实生活情境中,通过发现问题、调查研究、表达与交流等探究活动,获得语文知识技能,培养学习态度、研究意识、实践和创新能力。
”
“语文研究性学习就是指在语文学习中,学生在教师指导下,用类似于科学研究的方式积极地、主动地发现问题、生成问题、解决问题,从而获取知识、提高能力、陶冶情感,培养创新精神和个性化人格的一种学习活动。
”
二、语文研究性学习的目标
关于语文研究性学习的目标相关论述并不是很多,不知是作为课程的研究性学习的目标论述不多,还是学界对它的关注不够多。
高丽红、王萍、曹阳三人合写的《浅析“语文研究性学习”的课程目标》一文记有“我们把研究性学习的课程目标分为基础性目标、伴随性目标和表现性目标。
”
另外,还有根据不同年段制订的目标,“初中语文研究性学习目标的制定,必须以这一总目标为指导,注重学生参与学习过程,重视学生的亲身体验与实践,体现以下几方面的内容:
1、培养学生热爱祖国语言文字的思想感情和良好的道德品质;2、培养学生发现问题和解决问题的能力;3、培养学生收集、分析和利用信息的能力;4、培养合作意识;5、培养创新精神,增强实践能力。
”
三、语文研究性学习的特点
关于语文研究性学习的特点可谓众说纷纭,语文研究性学习有三个特征:
主体性、研发性、全员性。
语文研究性学习有三个特点:
自主性、实践性、综合性。
语文研究性学习的特点:
语文研究性学习具有重整合性、语文研究性学习强调学习过程、语文研究性学习注重应用性、语文研究性学习注重实践性、语文研究性学习强调参与性。
语文研究性学习的特点:
开放性、自主性、人文性、互动性。
“语文研究性学习具有自主性、过程性、应用性、开放性、问题性及渗透性等特点。
”
语文研究性学习的特点有重自主、重过程、重应用、重开放、重问题等五个方面。
语文研究性学习具有主体性、开放性、整合性、创新性、合作性等特征。
四、语文研究性学习的实施
程序:
有人认为:
语文教学中研究性学习的实施途径可以有两种:
专题式语文研究性学习活动和语文研究性课堂教学模式。
这与曹国庆老师在《语文研究性学习的取向及策略》一文中写到的课题研究型和课堂研究型有相类似之处。
“从语文研究性学习的模式来看,大而言之,主要有两种:
一种是由内而外,即研究的方向由文本、课内向课外、校外拓展;另一种是由外而内,即研究的方向由课外、校外向校内、学科回归。
”“我们语文教学设计就以此(以“学”为中心的教学设计理论——笔者注)作为理论依据,制定了创设情境——确定问题——自主学习——协作学习——效果评价五步教学模式。
”语文研究性学习一般包括以下四个环节:
筛选问题、确立课题;研究文献、搜集整理资料;设计方案、分步实施;总结分析、形成小论文。
学科课程研究性学习的模式一般为提出问题——探索研讨——归纳整理——成果交流——总结提高。
研究性语文教学模式在语文课堂中的实施该模式实施的流程是:
通读课文——专题调研——确立课题——研究学习——成果展示——总结评价——课后延伸。
乌兰托亚认为把课堂中的探究式学习与课题式研究性学习相结合,形成日常课堂研究性学习五步教学模式,即:
通读课文——讨论质疑——立课题——搜集资料——论文成果展示。
也有人对特定学段的学生提出了具体实施途径:
1.立足教材,提出探究性问题。
2.立足教材,由课内向课外延伸。
3.从学习和生活中提出问题。
类型:
语文研究性学习的类型:
情境体验式研究;发现式研究;信息整理性研究;批判性、评价性研究;问题解决式研究;社会生活应用性研究;表达性研究;专题研究等八类。
有人认为根据学生的心理特点、知识结构及人的认识发展规律,将语文研究性学习分三步来开展:
1.实践类研究性学习;2.综合类研究性学习;3.文学类研究性学习。
五、语文研究性学习的评价
原则:
评价时应遵循以下规则:
多元化原则;发展性原则;以形成性评价为主,定性与定量相结合;全面与创新并重的原则。
评价的基本原则是:
过程评价与结果评价相结合,侧重过程评价;管理性评价与激励性评价相结合,侧重激励性评价;自我评价与他人评价相结合,侧重于自评和学生互评。
内容:
评价的内容主要包括两方面:
一是研究者的态度、意志等,要看态度是否端正,研究是否积极主动,有无创新精神和创新意识,有无自信心和克服困难的勇气和毅力。
二是研究者的能力,如课题设计的能力、收集加工信息的能力、对知识信息的应用能力、使用科研方法和手段的能力、调查研究和组织协作能力、研究成果的表述能力等。
[31]《高中语文研究性学习的评价探讨》一文对评价内容作了教为详尽的论述,从目标评价体系、过程评价体系和目标游离评价体系三个不同论述评价内容。
方法:
按评价者角度可运用的评价方法有:
学生自评、组员互评、家长评价、教师评价、专家评价、社会评价等。
从研究内容看,评价方法主要有:
1、自陈报告式评价;2、量规表评价;3、档案袋评价;4、模拟考核评价;5、答辩式评价。
对学习的每一个阶段和最后的学习结果宜采用等级评定(A级、B级、C级、D级)和描述性评语相结合的方法进行,也要注重对学习成果所取得的社会效应的评价,一般不要简单地采用“答卷形式”和百分制。
在《语文研究性学习的探索》一文中作者也对档案袋策略和百分制策略两种评价方法作了介绍,对于前者更是有详尽的阐述。
六、语文研究性学习的课题
来源:
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过:
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”问题的产生是个体思维积极作用的结果,是心理活动的外在形态。
而我们常说的课题可以说在很大程度上是来自于一个个的问题,有人认为“语文研究性学习课题产生的心理基础包括怀疑、兴趣和追求三方面。
”有必要说明的是,这三者不仅是语文研究性学习课题产生的心理基础,而是每个个体形成问题意识,产生一切学科课题的心理基础。
有的教师认为语文研究性学习的课题主要有以下三个源泉:
语文研究性学习课题源于学习中的“问题”;语文研究性学习课题源于生活实践;语文研究性学习课题源于教师的指导和建议。
原则:
从众多问题中选择适当的有价值的个别问题作为课题研究必须遵循一定的原则,有人认为要遵循“实际需要原则、量力而行原则、可研究性原则。
”也有人提出从“问题”中筛选“课题”要遵循下面三个原则:
一是实际需要的原则;二是可行性研究原则;三是善于课题变量的限定。
课题的选择要符合以下原则:
因地制宜、因生制宜原则;合乎需要、值得研究原则;体现教学要求、落实教学任务原则;选取富于地方特色的研究性课题,深入开展具有地方特色的语文研究性学习。
七、语文研究性学习与教师
语文教师在研究性学习中的作用主要有三:
提炼(去掉现实研究中的原始步骤,缩短研究过程);降坡(降低现实研究中的难度,使之适合学生现有的知识能力水平);放大(突出研究过程中的重要环节、关键步骤,以达到发展学生能力的目的)。
在研究性学习中教师的学法指导可以说在整个学习过程中具有举足轻重的作用,它将在很大程度上影响到学习的最终效果,“根据我们对语文研究性学习内容素材、类型的了解,我们可以知道它的学法指导集中在问题解决、信息整理、探讨发现、批判评价、实践应用这五方面。
”这对广大一线教师提出了更高的要求它要求语文教师具有“自我发展与完善的技能;开拓教材研究价值的技能;把研究性学习引入课堂的技能传授研究性学习方法的技能;广泛利用语文课程资源的技能。
”
对研究现状的思考
据笔者了解公开发表的语文研究性学习相关的研究论文至今有近百篇,研究涉及的主要内容也集中在我们上文提到的七个方面,当然也有一些以具体课例来阐述语文研究性学习操作的文章。
由于语文研究性学习与近年大力提倡的“对话教学”的教学理念有很大的相似之处,“对话型教学重学生的感悟;对话型教学重的是实践;对话型教学更重视学生听说读写的动机、意向、态度;对话型教学既重结果更重过程。
”故在语文教学中,研究性学习受到广大教育工作者的重视。
主要问题:
就当前的研究现状来说,其实语文研究性学习还是存在一定问题的,从上文提到的七个方面的内容来看,关于语文研究性学习的研究成果基本上没有体现语文学科的特点。
无论是概念、目标、特点等理论探讨,还是语文研究性学习的实施、评价、课题的选择及教师的指导等实际操作层面的内容,都不能很好体现“语文课”教学内容的特点。
或者说,我们很难区分这些成果是根据“语文课”的实践取得的,是为“语文”量身定做的,还是对它的上位概念“研究性学习”的“理论分析”的结果。
我们可以发现,很多内容都是“研究性学习”与“语文”简单组合的产物,在关于语文研究性学习的概念的论述中能明显感觉到,“教育部印发的《课程计划》和《实施指南》中给出较为模糊的定义:
‘研究性学习是指学生在教师的指导下,从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题,用类似科学研究的方式,主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。
’”再说语文研究性学习的特点,我们之所以说“特点”,这特点总应该与其它学科的研究性学习(如数学研究性学习、美术研究性学习等)有所区别,不然称之为“特点”就有点勉强。
另外,像关于语文研究性学习的实施、评价等操作层面的内容也有相当一部分可以应用于其他学科的研究性学习。
这到底是语文研究性学习方法层面的成果应用范围广呢?
还是我们在研究时就没有很好针对语文学科本身?
不得不令人深思。
有些论文更是借“语文研究性学习”论“研究性学习”,他们在标题出现了语文研究性学习的字眼,而文本却重在阐述“研究性学习”,“语文”是难得一见的“贵客”,这让读者怀疑是否“语文研究性学习”与“研究性学习”是一回事,或者说“语文研究性学习”是“研究性学习”天然的、最佳的一种表现形式。
其实不然,关于语文研究性学习的有针对性的论述,我们可以参阅程红兵老师2001年发表于《中学语文教学参考》第四期的《语文研究性学习概论》一文,这是比较少见的、原创性的从理论层面探讨语文研究性学习的文章。
问题原因:
我们认为产生这些问题的根本原因有两个。
首先,研究性学习这一上位概念(相对于语文研究性学习来说)的研究还不够,还没有形成相对科学的、普遍被接受的理解。
对于研究性学习定义课程和方式之争的现象,在语文研究性学习的研究中就有所体现,根据学者们的理解,语文研究性学习大致可以是专题(课题)研究型和课堂研究型两种方式。
我们认为这就是把研究性学习即看作课程有把它作为一种学习方式理解的结果,既然将研究性学习与具体的学科——语文相结合,这里的研究性学习应该是一种方式而非课程,即我们更需要探讨、研究的是课堂研究型的方式,而专题(课题)研究型不应该成为语文学科的任务。
其次,语文学科本身对于语文的教学内容、教学目标的模糊性所带来的结果。
关于语文教学的讨论可以说是近几年教育界的最大热门,社会各界给予了它最大的质疑和批评。
而语文教学之所以受到普遍的怀疑,最主要的原因在于作为一门学科,至今在学界还没有形成对“语文”的统一认识,就是说,“语文是什么?
”、以及由此引发的“语文的教学内容是什么?
、教学目标是什么”等一系列问题。
现在基本上是各有各的说法,学者都有自己对“语文”的理解,这样的思考决定了他所选择的教学内容,以及由教学内容决定的教学目标、教学方法。
这也就使得语文成为争议最多的一门学科。
可以想见,既然“语文是什么?
”有众多的理解,那与作为学习方式的“研究性学习”结合而形成的“语文研究性学习”必然会是见仁见智的场面。
展望构想
找到了问题的原因,那么就可以采取有针对性的解决方法。
首先,对于“研究性学习”,当其与具体学科相结合时,应该而且只能作为一种学习方式来理解,否则导致其内涵不明,外延过于宽泛,给具体操作带来不必要的麻烦。
需要说明的是,这里我们并没有否定对“研究性学习”作为课程的理解,但我们认为,作为课程的“研究性学习”应该是独立的,它是综合性的,可以独立开课。
当“研究性学习”作为一种学习方式,或者说一种学习理念,它应该渗透于具体学科之中,仅仅是辅助、促进的作用。
其次,关于“语文是什么?
”的明确,我们应该有这样的认识,那就是这个问题不是一两个人能解决的问题,可能也不是一两代人能解决的问题,我们所能做的就是尽可能接近它的本源,这样或许我们对语文教学会有更多的宽容,而不是一味的责难。
既然我们一时无法解决“语文是什么?
”这一重要问题,那在实践操作中,我们是否可以从另一个角度即“语文不应该是什么?
”或者说“什么内容不属于语文的范畴?
”考虑。
这样,在无法确定“正确答案”的情况下,我们至少可以排除一部分不正确的理解。
另外,我们还应该研究、寻求“语文学科”的特点,这能够让我们更准确的把握“语文研究性学习”的特点,因为说到底,“语文研究性学习”的重心还是“语文”。
再者,我们千万不要把语文学科看作是开展研究性学习的天然平台,这是绝对要不得的一种观念。
关于“语文研究性学习”的研究,我们非常希望多一些内容层次的探讨,至于方法、操作层面的研究可以少些。
一是教学本无定法,教学方法的有效性需要特定的对象和时空条件;二是当内容问题解决了,再根据内容选择方法更能体现针对性和科学性。
因此,我们认为解决“语文研究性学习”的内涵与外延以及它的特点是其中的核心问题。
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