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最新课题中期研究报告资料
课题中期研究报告
一、课题研究基本情况。
(一)研究背景
新课程改革背景下,小学数学教学在许多方面发生了重大变化,解决问题教学便是其中之一。
实验教材不再专门设置应用题教学单元,而代之以“解决问题”或“用数学”的称呼,并把它渗透在四个学习领域之中。
《数学课程标准》对解决问题教学提出许多新的要求:
(1)初步学会从数学的角度发现问题和提出问题,综合运用数学知识解决简单的实际问题,发展应用意识和实践能力。
(2)获得分析问题和解决问题的一些基本方法,体验解决问题方法的多样性,发展创新意识。
(3)学会与他人合作交流。
(4)初步形成评价与反思的意识。
从中可以看出,解决问题的教学更加关注问题的发现与提出、学生解决问题策略的多样化、学生数学综合能力的发展。
于是,一方面,数学课堂教学更加活跃了起来,一部分学生的思维得到了快速地发展;但另一方面,也出现了不少学生无所适从,变得更加不会解答问题了。
1.学生缺乏良好的阅读能力,在面临模糊的、不确定的问题情境时,不能准确地感知其中所包含的数学信息、发现其中的问题,导致解决问题的障碍。
2.从教师到学生惯于套用模式与类型,缺乏解决问题的基本策略,在面临新问题时,显得无所适从,无从下手。
3.学生没有掌握解决问题的程序,在解决问题时程序错乱,东拼西凑,思维混乱。
4.学生对解决问题存在着一定的心理障碍,面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等,影响问题的解决。
这些现象的存在,严重影响了部分学生数学学习的自信。
随着解决问题教学的不断深入,学生中出现了更为严重的两极分化现象,在一部分学生感受到学习的成功与快乐的同时,越来越多的学生却在品味学习的失败与痛苦。
而“解决问题”内容安排的跳跃性、它的“散”,让人捉摸不定。
有鉴于此,我们课题组提出了“体验性学习策略在第一学段解决问题中的价值的研究”这一课题,以期通过研究,获得初步经验,应用于我们的教学中,提高解决问题教学的效益,促进学生的发展,让每位学生获得成功的学习体验。
(二)研究目标
1.建立有效的教学模式。
通过组织、实施有效课堂教学的研究及课堂教学的过程的构建,进行理论研究,丰富和拓展课堂教学的操作理论,促进学生解决问题策略的形成。
2.促进学生的发展。
让他们在情境面前不仅敢于提问题,而且善于提问题,能根据需要筛选和处理信息,从不同角度寻找解题思路,形成多向思维的意识,并能寻找在不同条件下的多种解决问题的途径,使学生的主动探究能力,合作学习能力和思维创新能力都有显著提高,促进学生可持续性的发展。
3.促进教师的专业成长。
在前阶段的课题研究中,课题组的老师积极地参与到解决实际问题的研究中,认真学习新课程理念,积极进行教学实践,促进了教师教学思想和教学方式的转变,促进了新课程教学理念和教学目标的有效落实。
(三)研究内容
小学生初步学会从数学的角度提出简单的问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,探索解决问题的有效方法;并试图寻找其它方法,发展应用意识,学会与他人合作等方式形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神,并能与他人交流思维的过程和结果。
本课题预期,通过研究构建小学生有效学习的策略体系,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,指导学生运用灵活的学习方法,自己去观察、自己去质疑、自己去探究、自己去发现。
促进学生有效形成解决问题的多种基本策略,为学生今后的终身学习打了坚实的基础。
本课题研究过程中将学生选择与优化解决问题的策略作为研究的重点,探索出有效培养学生解决问题策略的途径与方法,用研究的成果指导今后学生解决问题策略的形成的数学教育教学工作。
在外因强有力的刺激下,使学生能面对学习,面对困难,努力吸取人类宝库中的营养,提高小学生的学习能力,面对未来世界进行积极的探索。
(四)研究方法
本课题具有鲜明的理论联系实际的特点。
在课题研究过程中,我们采用了调查法、文献法、实验法、案例研究法、行动研究法、经验总结法等。
实验研究法:
根据研究目标,选择典型课题进行实验研究,开展同课异构、同课比对研究,进行教学探索研究等活动。
案例研究法:
选取教师教学案例、现场备课、听课记录、课堂反思及论文中的典型案例进行分析、反思、修正。
行动研究法:
追踪教师课堂教学行为,通过指导、会诊、研究,解决研究中出现的具体问题。
二、课题研究的过程。
课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践,在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作,取得一定成绩,基本达到本阶段的研究目标。
(一)加强理论学习,提高自身素质
教师教育理念的加强是课题研究的关键,而教育理念需要自我的认同、内化才能变成自觉的行为。
本课题是紧密结合“减负、有效”新课程理念而提出的。
因此,结合学校安排的读书活动,要求课题组成员在自主阅读时有选择、有目的地阅读跟本课题有关的书籍、文章,并做好读书笔记,定期交流、传阅,并对学习中收获的思想自觉在教学实践中进行践行反思。
课题组成员以个人自学、课题组成员互学、教研活动集中学习等形式,学习了与本课题相关的理论,并且搜集了
网络上的打量资料和信息,来充实自己的理论基础,提升自己的理论水平。
(二)建立组织,确保落实。
自《体验性学习策略在第一学段解决问题中的价值的研究》这一课题的研究工作开展以来,校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动,以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。
结合学校教科室的要求,本课题组要求每个成员积极落实“五个一”活动:
①期初制订好课题研究阶段性计划。
②每月参加一次课题研究例会,汇报自己的课题研究情况。
③每学期围绕自己承担的研究任务上好一节研究展示课,上交有关教案。
④围绕课题编一期“科研之窗”。
⑤期末写好课题阶段性小结或论文,积极向各级刊物投稿。
为了达到“执教几个人,成长一批人”的目的,我们每课必评。
在听课后,详细分配每位听课者的评课重点,促进听课教师的思考,也力争从不同的侧重点对执教者的课堂进行解剖,从而使每一位参与者都能够把握某一类型课的一般模式和一般方法,为以后的教学提供一个可以借鉴的样式。
活动后,我们要求执教者在反思自我,总结他人建议的基础上,完善自己的教学设计,并写上评析,积极向各类期刊投稿。
作为一线教师,最需要也是最有效的学习应该是鲜活的课堂。
只有在课堂中才能发现问题,只有在课堂中才能促进主动思考。
在学习理论的基础上,更加注重真实案例的学习和录像课的观摩。
具体工作:
1.分析新课程下“解决问题”教学的突出变化。
(1)编排体系上的变化。
在《课程标准》指导下的新教材在应用题教学体系的安排上改变了以往以知识块为主线的编排,而是以基本的数学思想方法为主线来选择和安排教学内容。
(2)信息呈现上的变化。
从形式上看有纯图片的,有文字呈现的,有半图片、半文字呈现的;从内容上看,有日常生活方面的,有学校生活方面的,有环境保护方面的等;从结构上看,有的结构比较完整,有的则不完整;从信息的作用上看,呈现的信息对解决问题,有的有用,有的没用。
因此需要学生全面观察、仔细识别、合理选用。
(3)教学过程的变化。
新课程将应用题教学纳入一般“问题解决”教学模式,形成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程,真正体现“应用性”。
学习目标从学会解题转向培养应用意识,教学从重视结果到重视过程。
(4)教学目标上的变化。
新课程理念下的“解决问题”不仅仅是已学知识的简单应用,它还承担着培养学生数学问题意识,提高学生数学应用能力的任务。
在教学实践中,关注学生问题意识的发展,关注学生提出问题能力的培养已成为学生解决问题能力培养的重要载体。
2.构建小学数学“解决问题”教学的模式。
《数学课程标准》倡导“问题情境——建立模型——解释应用与拓展”这种“解决问题”的模式,使学生经历应用数学知识解决问题的过程。
这就要求教师发挥在教学活动中的组织、引导和指导作用,不仅要为学生提供探索、发现、创新的环境和机会,而且要引领学生自主探索、亲身经历解决问题的过程,构建以问题解决为中心的动态开放的教学过程,真正提高解决问题的能力。
我们在解决问题的教学实践中初步构建了一种包括以下四个基本环节的教学模式。
教师活动创设情境→引导探索→疏通建构→拓展延伸
↓↓↓↓
学生活动明确问题→分析问题→解决问题→反思提高
3.学生数学“解决问题”学习过程的评价、考核
(1)课堂即时评价
(2)作业作品评价
(3)书面考核
教师可以根据这三方面,全面考查学生解决问题学习的状况和水平,能有效地提高学生“解决问题”学习的积极性。
(三)及时总结经验教训,不断校正研究方向。
我们在课题研究的过程中,根据学校的实际情况,根据课题研究方案的目标要求,把课题研究和日常的教研活动紧密地结合起来,选择不同的方面作为研究的突破口,多形式、多渠道开展课题研究,规范课题研究的过程管理。
近一年多来,在课题的研究过程中,本课题组数学教师首先从教育意识上有了一个全新的理念;其次通过课题研究有很多教师的课堂教学水平和理论研究水平都有了很大提高,也加深了对教师观和学生观的研究。
课题研究中我们还十分注重走出去、请进来相结合的办法,在研究的过程组织一部分教师到高年级学段进行交流;同时还邀请了高年级学段专家作专题讲座并指导教学工作。
三、课题研究的阶段成果。
通过一年多的实践探索,课题组对当前的“解决问题”教学提出切实可行的建议;构建了小学数学“解决问题”教学的课堂模式;为学生解决问题的学习制定一套较为科学的评价体系;学生发现问题、提出问题、处理信息、解决问题的能力得到明显提高;学生的合作意识、探索精神、自主意识得到培养;通过研究促进了我校教师整体素质的提高,广大教师也经历了一个学习、思考、提高的过程。
课题实验者的科研能力得到了提高,主要体现在课堂教学能力的提高和理论素养的提升这两方面。
课题组教师以“解决问题“为专题举行了课题研究展示活动。
2010年4月与城西小学的联谊活动中,孙菊老师的展示课《认识分数》和蒋爱萍老师的展示课《乘法分配律》获得一致好评;2010年9月,李霞老师的名师工作室活动中的展示课《有趣的七巧板》获得一致好评;2010年10月,蒋雷萍老师在岸头实验学校执教的《认识分数》获得一致好评;2011年4月田丽华老师在市研训中心组织的小学数学“统计与概率”领域第六次专题研讨活动中的展示课获得一致好评;2011年5月王益琴老师展示课《我们来玩角》在中国陶行知研究会组织的新课程理念下的有效教学课堂教学大赛中荣获一等奖的好成绩;蒋雷萍老师展示课《认识整百数》荣获常州市基本功大赛二等奖的好成绩。
课题组成员还积极撰写了和课题有关的数学教学论文、案例和反思,并及时进行交流。
《合作学习:
想说爱你不容易》发表于2011年3月《课程与教学》,《另类复习也精彩》发表于2011年4月《常州教师教育》,《小学数学活动课初探》发表于2010年16期《数学学习与研究》,《练习分层,因材施教》发表于2010年8月《小学时代》,《给学生一点时间》发表于2010年10月《新课程研究》,《点燃兴趣激活原知拓展思维》发表于2010年第10期《吉林教育》,《你知道“你知道吗?
”》发表于2010年第2期的《好家长,好教师》,《让数学文化走进课堂》发表于2010年2月《课程教学与研究》,《巧用“数学阅读单”上好数学阅读专题课》发表于2010年3月《常州教师教育》,另有多篇论文获省、市一、二等奖。
四、问题与思考。
经过一年多的努力,课题研究取得了一定的成绩,由于本课题的研究还处在逐步成熟和完善阶段,有的只停留于浅层次的验证性研究上。
因此,还有许多地方有待于进一步优化。
如“解决问题”策略的学习,其根本目的在于让学生在解决问题的过程中形成对策略的体验。
但这不是形式上的会利用策略解决问题,更不是将策略作为附加在解决问题过程中的额外任务,而要把“为什么要运用这个策略”“它的价值何在”“我该怎样运用”“除此之外还有没有其他策略”“比这个策略更上位、更本质的是哪一个数学思想(例如“列表”渗透了函数的思想,“替换”实则是转化的思想)等问题作为研究的内容,让学生在更深远、更广阔的意义上真正建构起对“解决问题”策略的认识等。
五、下一阶段努力方向。
在《体验性学习策略在第一学段解决问题中的价值的研究》课题的引领下,我们的数学课堂教学面貌发生了很大变化。
但是,在欣喜的同时我们也清醒地看到许多亟待改进的不足之处和不少待研究与解决的问题。
1.加强学习,增强教师科研意识。
进一步严格执行学校的减负方面的制度要求,加强教育科研理论和科研方法的学习,阅读解决问题设计方面的专著,以精深的专业知识引领课题研究。
2.立足课堂,抓好科研常规活动。
进一步加强解决问题设计的倡导和研究,在实际操作中着重研究解决问题的综合性,不断开展教育教学反思,把课题研究落实到实处,争取出更多的研究成果。
教师教学主动性、创造性的发挥有待提高。
在实施教学实践过程中,课堂教学的每一环节都关乎学生解决问题策略形成的有效度。
在教学活动设计中,部分教学内容会考虑不周,智慧性不强,给策略的形成打下折扣。
4.扎实有效,实施规范化的课题管理。
加强课题过程管理,深入研究,不断完善方案,并注重研究资料的积累。
充分利用现有的课题网展示本课题的研究过程,提供本课题研究的成果,接受浏览者的评论。
提供资源、信息发布和交流的功能,向全校乃至全市推广本课题,并加以改进。
所有这些都为我们进一步优化教学模式,打造简约有效的数学课堂留下广阔的空间。
我们将在优化学生解决问题策略形成的道路上继续前行。
“拓宽学习渠道,增加学生语文实践机会”课题中期
研究报告
沙县城关第二小学语文课题组 罗秋兰(执笔)
一、研究背景与目标
当前,许多教师对语文实践活动的开展给予了极大的关注,但总体来说研究还不够深入,没有形成比较完善的体系,对于紧密联系现实生活开展语文实践活动还没有切合实际的具体内容,具体的途径、有效的策略可供借鉴。
因此,如何以语文实践为基础的教学,增加学生语文实践机会,是当前广大一线语文教师亟待解决的一个实际问题。
鉴于以上情况,我校在市课题组领导的指导下,2006年6月制定研究方案,确立了“拓宽学习渠道,增加学生语文实践机会”的子课题。
我们希望通过两年的研究,达到如下目标:
1、研究小学语文识字教学,阅读教学,习作与口语交际及语文综合性学习,创造性地运用教材,课题组成员可因人而异,因地制宜,初步探索出一套适合于我们学校的语文实践为基础的教与学,提高语文课程实施水平的操作模式;
2、如何拓宽学习渠道,让学生在语文实践活动中学语文,用语文,以增强语文学习兴趣,逐步提高学生的语文综合素养,提高语文实践能力和终身语文学习的能力。
3、通过课题研究,提高小学语文教师素质,使教师的理论水平,业务能力都上一个新的台阶。
二、研究的过程与措施
本课题研究从2006年9月开始筹备实施,我们根据研究目标,做了以下几个方面的工作:
1、认真学习,促进课题研究。
为了提高教师的教育科研水平,本组成员经常开展学习交流活动。
通过多向互动的交流,激发灵感,产生启迪,推动学习的深入,促进水平的提高。
每年学校都会安排教师外出学习。
如外出到兄弟学校或南京、杭州等地听课学习。
这些教师通过外出学习,提高了素养,开拓了思路,开阔了眼界,自身的发展和对课题的研究起到了推进作用。
2、充分利用每周二下午的教研活动,进行备课。
我们以年级组为单位,每单元一次在办公室进行集体备课,每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。
主要讨论本单元上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等,大家集思广益。
我们也一起探讨公开课,说课,评课,互相取长补短,博采众人之长,运用于自己的教学实践
3、鼓励老师之间,互相听课、评课。
在评价中,尽量多做纵向比较,即找出执教者本次教学较之以往教学更合理、更科学的地方;指出执教者在哪些方面有所创新(哪怕只是点滴),对其创造性的劳动予以积极的肯定;鼓励执教者尝试使用多种教学方法,并帮助其逐渐完善富有个性的教学方法。
4、开展每月一次的课题研讨课,积极参加各种教学实验研讨活动,切实提高语文课堂教学质量。
5、开展各种与本课题相关的学生评比或研究性学习活动,促进教师的教学热情,提高学生的学习激情。
我们经常组织学生开展了写字、作文等一系列竞赛,我们还带领学生外出参观、游玩,进行社会调查等,除此外我们鼓励每个班级自行开展各种实践活动,如:
写观察日记绘画日记、课本剧表演、阅读名篇,摘录优美语句……通过各种校内的课外拓展活动,提高了学生的语文实践能力。
6、我们发掘利用教材本身的实践价值,运用实践教学的理念活化教材内容,挖掘教材中的实践活动素材,让学生在实践中学习,在学习中实践,在课堂中经常开展真实而有意义的实践活动,充分发挥教材本身的实践价值,联系现实生活,发掘生活中的语文教学素材,拓宽学生语文学习的渠道,激发、保持和发展全体学生语文学习的兴趣。
我们倡导“生活化”的课堂教学,创设丰富、灵性、和谐的教学情境,真正激发每个学生参与,在参与中体验,在体验中享受学习。
例如语文教材上的古诗教学都是一幅美丽的图画。
为了让学生加深对古诗的理解,进行语文实践活动,可以指导学生画画、改写、表演,把一些生活场景搬进课堂,理解课文内涵。
在紧扣教材,密切联系生活实际的基础上,我们依据教材,结合生活,进行教学。
例如我校张小琴老师执教的《我们成功了》,《识字7》就是让学生从生活中找生字,组词,拓宽了学习渠道,利用生活中的图片认识奥运会等方法。
又如,我们利用从南京听课后带来的《新概念作文课》教学,也积极倡导创设情境,激发学生的内部情感因素,让学生沉浸在创设的意境中去,通过开展活动,让学生受到深刻的体验,从而写出有灵性的生动感人的作文。
再如,我校林火珠教师在教学《乡下人家》这篇课文,课前让学生观察乡村与城市的不同,采用画画形式表现出来。
课堂上,通过欣赏比较,认识了乡村与城镇,学生有了一定的知识积淀,很快融入了课文,通过对语言文字的感悟,产生对乡村生活的赞美,从而升华学习主题。
7、开展课外阅读活动,拓展语文学习领域。
苏霍姆林斯基曾说:
“我曾用过许多手段来减轻学生的脑力劳动,结果得出一条结论,最有效的手段就是扩大他们的阅读范围。
”课外阅读是课内阅读的继续与补充。
课内学方法,课外求发展,课内是有限的,课外是无限的。
学生课外阅读既能巩固和扩大课堂教学成果,又能提高学生的阅读能力和写作水平。
因此,我们指导学生作一些查询式阅读。
即对有些课文所涉及到的有关背景材料,教师先不作介绍,而是让学生自己课外查阅。
如教《草船借箭》一课,要求学生先寻找有关介绍诸葛亮其人其事的资料或《三国演义》来读读;教《我们成功了》一课,先指导学生查找介绍奥林匹克会标、会旗等奥运会知识。
这样不仅使学生对课文内容有进一步的认识,还可逐步培养学生的探索和深究的精神。
指导学生作扩充式阅读,帮助形成知识链。
例如:
教了古诗《赠汪伦》之后,指导学生阅读李白的一些诗歌:
《静夜诗》、《早发白帝城》等,了解李白。
指导他们读课外书,写读书笔记。
鼓励各班自行举办了“手抄报”,让学生从生活中或各种读物中搜集资料,也可以自己创作,互相学习,取长补短;举行“课本剧表演”,让学生进入角色,再现情境,等等,从而激发学生的阅读兴趣,调动了学生的学习积极性,提高了语文课程的实施水平。
四、实践成效分析
经过一年多课题组成员的研究,我们认识到语文实践活动对语文学习的积极作用,在教学中自觉遵循学生发展的内在规律,以课堂实践为主阵地,拓宽学习渠道,加强课内与课外相结合,使学生在实践中学习,使学生的语文素养得到较为全面的提高。
教师的理论水平,业务能力,职业技能都上一个新的台阶。
一些老师在片级、县级公开课中获得好评,十几篇论文在省级、市级获奖。
五、问题思考与今后研究方向
当然,由于我校生源参差不齐,在教学改革中,我们感到还存在以下一些问题:
一方面根据学生的实际情况,大家信心还不足,有的还不敢进行较大力度的教学改革,深怕成绩不好,实验气氛不够浓厚。
另一方面,由于我们的学校处在像城乡结合似的地区,学生的见识面相对狭窄,获取资料的途径也比较少,这也对拓宽学习渠道训练学生的能力形成了障碍。
再次如何进一步对学生课外阅读的进行有效的指导,以切实有效地提高学生语文素养还有待进一步研究。
《培养初中学生实际问题数学化能力的研究》
中期研究报告
一、课题简介
课题由来:
培养学生实际问题数学化的能力,是数学教育的一个重要目标。
培养学生实际问题数学化的能力具有发展学生数学应用意识,改变数学教学与现实世界之间的严重脱节现象,提高学生分析问题和解决问题的能力的重要意义。
在国外,从数学课本看起,每一章都是从实际出发,然后解释数学内容,最后总结实际问题的解决。
但是,我们的广大基层一线教师的教学与研究思路大都局限于“解题方法”、“一题多解”、“考试题解”等,往往忽视了学生实际问题数学化能力的培养。
由此,我们提出了“培养初中学生实际问题数学化能力的研究”这个课题进行研究。
课题界定:
我们认为培养学生实际问题数学化的能力是指强调从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解析与应用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力,情感态度,与价值观等多方面得到进步与发展。
研究目标:
通过研究,构建出实际问题数学化的运行机制,在目标、原则、途径、策略、评价等方面形成一些本土化、特色化的基础性理论。
通过研究,提高学生两种能力。
一是面对实际问题时,能主动尝试着从数学的角度运用所学的知识和方法寻求解决问题策略的能力;二是面对新的数学知识时,能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值的能力。
研究内容:
一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素,提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径;四是在研究的过程中,不断提高研究者的自身研究与教育的能力,从而促进自身的专业发展。
二、课题研究情况
1、在理论学习中更新教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物,学习有关问题转化的教育教学理论,写好教育随笔,积累教育智慧,用以指导自己的教学行为。
我们课题组看过的理论著作有:
(略),撰写的教育随笔共14篇,分别是:
(略)通过学习,努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。
2、编制调查问卷,进行调查研究
编制调查问卷,并选择300个样本进行调查,了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题,并根据调查结果分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素。
3、采用“走出去,请进来”的方法,构建课题交流平台
进一步完善共营互惠的教学研究制度,拓展互惠的内涵,积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想,在教导处的支持下,积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动,也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。
迄今为止,课题组老师参加或组织的活动有:
(略)
三、课题研究成果
1、理论成果
(1)形成“初中生实际问题数学化能力培养的现状与问题”调查报告。
(见附件)
(2)我们认为制约学生实际问题数学能力形成的主要因素有学习兴趣、知识储备量、认知方式、表征方式等。
(3)我们初步提出的解决策略有:
①充分利用多媒体的闪烁、移动、变形等功能,强化感知,促进知识由具体到抽象的转化。
②以生活原理为载体,提炼出数学思想。
③探索数学建模训练,加强学生用数学的意识。
(4)论文:
毛利益老师撰写论文《提高学生实际问题数学化能力的几点做法》并积极投稿。
许文英老师撰写了论文《利用数学建模思想培养初中学生实际问题数学化的能力》。
(见附件)
2、实践成果
(1)促进了学生学习能
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