学校教育活动的类型.docx
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学校教育活动的类型
第二节
学校教育活动的类型与
基本结构
一、学校教育活动的类型
按活动承担的任务性质分两大类:
1、师生共同参与的教育实践活动
教学活动
课外活动:
社团、小组
活动;娱乐活动;课
外体育活动。
班级活动
三种活动之间的关系:
教学活动是学校实践活动中最基本的
活动;课外活动和班级活动对学科教
学任务的完成有间接的意义,对学生
的发展具有学科教学所不能替代的作
用。
2、以领导成员为核心的教育管理活动
①由校长负责的对学校工作全局性的
管理
②学校教导处、政教处和总务处的管
理
③教研组和年级组(教职工基层行政
组织)
二、学校实践活动的基本构成
从学校实践活动的基本要素以及基
本过程来分析其结构:
(一)基本要素及其相互关系
学校实践活动的基本要素:
教师与学
生、教育活动的内容、教育传递手段。
1、教师与学生
教师与学生都是教育活动的主体,他
们共同作用的客体是教育活动的内容。
“教师中心说”与“学生中心说”
“教师中心说‛是以德国赫尔巴特为代
表提出的,属于传统教育学派。
认为
教师掌握了人类积累的文化知识,是
知识与智慧的传播者;传递社会行为
规范和文化价值观念,是专制与权威
的代表者。
“学生中心说‛是以美国教育家杜威
为代表提出的,属于现代教育学派。
重视学生本身的能力和主动精神在教
育过程中的作用,重视学生的经验、
兴趣需要和追求。
教师应成为学生学
习的辅导者和帮助者。
①互为主客体的关系:
从教与学双边活动看教师是从事教的
活动主体,学生是教师教育工作的对
象,学生和教育内容都是教师要研究、
加工的客体;学生是学的主体,教师
与教育内容都是学生学习活动中要认
识、把握和内化的对象与客体。
②主导与被导的关系:
教师教的活动居于主导地位。
教师
既是学校实践活动的参与者,又是设计者
与执导者;教师对学生的作用是多方面的,
如提供刺激,引起学生的学习活动;提供
帮助,使学习活动在遇到障碍时能及时克
服;提供条件,提供评价。
确认教师的主
导地位,也要承认学生的主体地位。
2、教育活动内容
涉及范围宽广,包括课程内容、班级
活动、课外活动以及社会实践活动等。
3、传递手段
内在传递手段:
口头语言、体态语言、
示范性动作。
外在传递手段:
图形、文字、数字、
音乐、公式及模型等,通过不同的设
施,包括书本、黑板、幻灯机、电视
机、计算机、实验设施以及各种手工
操作的学习工具等实现传递。
(二)学校实践活动的过程结构
一个完整的活动过程要经历三阶段:
准备
↓
实施→
↓
评价
准备阶段:
目标任务具体化;活动步骤、
方法、组织形式的确定;心理准备与
物质准备。
实施阶段:
调动学生的积极性,克服障
碍;灵活机动地补救。
评价阶段:
教师自评、学生互评或自评、
教师与学生共评。
(见录像)
第三节学校教育实践
活动中的交往
一、学校教育实践活动中交往的基本
类型及交往的价值
1、按交往双方在活动中承担的社会角
色分:
师生间的交往、学生间的交往、教
师间的交往。
2、按交往双方数量的变化分:
个体与个体、个体与群体、群体与群
体。
3、按有无行政指定标准分:
班集体、小组、少先队组织、教研组、
年级组、社团等。
4、按交往中人际关系的性质差别分:
代际交往、同代交往、权威式交往、
合作式交往、对抗式交往。
5、从与现实交往相对的角度:
理想式交往、间接交往。
6、交往的价值:
①与教师的交往获得自身发展的指导、帮
助和评价,认识周围世界以及在环境中生
存发展的知识与经验,学会与长者、管理
者相处和交往的能力。
②与同龄人交往,可积累处理个人与集体
关系的经验:
合作与竞争的交往能力,自
尊与尊重他人的处世态度,相互理解相互
支持的重要,表现自己和获得赞赏的满足。
③与高年级或低年级学生交往,也具有代
际交往的意义。
二、教师在师生交往中使用的基本方式
1、期望
皮革马利翁效应:
赞美、信任和期待具有一种能量,
↓
期待效应
↓
罗森塔尔效应
它能改变人的思想行为。
罗森塔尔
美国心理学家罗
森塔尔考查某校,随
意从每班抽3名学生共
18人写在一张表格上,
交给校长,极为认真
地说:
“这18名学生
经过科学测定全都是
智商型人才。
”
事过半年,罗氏又来到该校,发现这18名学生的
确超过一般,长进很大,再后来这18人全都在不
同的岗位上干出了非凡的成绩。
这一效应就是期
望心理中的共鸣现象。
1968年,两位美国心理学家来到一所小学,他们从一至六年级
中各选3个班,在学生中进行了一次煞有介事的‚发展测验‛。
他们
以赞美的口吻将有优异发展可能的学生名单通知有关老师。
8个月后,
他们又来到这所学校进行复试,结果名单上的学生成绩有了显著进步,
而且情感、性格更为开朗,求知欲望强,敢于发表意见,与教师关系
也特别融洽。
期望的方式:
语言
关心
注意
[案例]
[美丽的误会]
一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片
作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的
表现给予表扬。
从这以后,我渐渐发现我班注意
力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了
明显的好转。
一个偶然的机会,他母亲说:
‚自
从你给了他那个‘特殊的奖励’后,他对自己的
要求严格了。
‛
询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有
一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张
被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:
‚老师可
能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送
给我‛。
现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不
准碰。
他说那是‚特殊的礼物‛。
这位老师一次
无意中的举动,却造成了一个‚美丽的误会‛。
问题:
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]赞美、信任和期待具有一种能量,
它能改变人的思想行为。
都会为孩子的生
命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。
一次美丽的“误会”,改变了孩子的学习
态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好
心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将
一直激励着他,成为他前进的动力,这就是
教育活动中的期待效应或罗森塔尔效应。
2、指导:
使学生掌握或实现规范。
3、分配角色
角色分配形式:
指定或选择(班干部、小组、座位、提问、
参加学科竞赛)
角色交往的意义:
对学生社会责任感和工
作能力的形成,自信心、自我意识和自我
教育能力的发展,以及学科兴趣爱好、特
长、才能的展现具有重要影响。
分配角色要注意的问题:
(两点)
4、谈心:
理解性交往—谈心的必要性
谈心要注意的问题:
自我中心、独断专行()
居高临下、强加于人()
坦诚相待、设身处地()
以心换心、善解人意()
谈心
5、激励与制止:
控制性交往
激励形式:
允许、赞赏、表扬、给予
荣誉称号、赋予学生重大责任等。
制止:
教师要在学生消极行为刚出现
时就能做出判断,及时加以制止。
教
师既要敢于制止,又要善于制止,适
时、适当、合理、合情地使用制止。
[案例]
[成功解决学生冲突事件]
一天中午,六年
级的一批孩子正在操场上打篮球,战况“激烈”。
学生Z和学生C从人群中冲了出来,两人拳脚相加,
气势凶猛,我见这阵势,就停在十几米外的地方
用冷眼瞅着他俩。
大概Z同学也看到了我的神态,
就慢慢地停止了他愤怒的“咆哮”。
待他俩过来,
我默默地看着他俩刚才的动作,直到他们都低下
了头,于是我开始说话:
“瞧你俩刚才
的样子,好象恨不得把对方吃了!
要不要我
在全校同学面前安排一次表演赛呀?
”俩
位同学把头埋得更低了,红着脸说“不
要”。
我看火候已到,就问他们:
“打球
时发生碰撞、发生吃亏便宜的事是很正常
的,不至于大打出手,有失球星风度,更
在同学们面前丢尽面子!
我现在不追究谁
对谁错,只想问一句,这件事是你们自己
处理呢,还是我来处理?
”他们互相
看了看,说:
“自己处理。
”于是我让他们
商量处理的办法,商量好了再向我汇报。
五分钟后,他俩握手言归于好。
整个事情
的处理用了不到20分钟的时间。
请你评价一下这位老师成功处理这场冲
突事件的原因和教育意义。
[参考答案]这起学生冲突事件处理效果比较好
的原因就在于:
1、解决问题的速度快;
2、学生认识自身行为的深刻程度较好;
3、把矛盾交给矛盾发生的主体双方自己解决,
培养了学生处理问题和解决问题的能力。
反思以往在处理这类问题的时候,总是先问谁先出手,
以辩出个谁对谁错来,孰不知这样一来,教师自身在不知
不觉中被套进了冲突的漩涡,学生相互推诿责任,相互指
责,不从自己所应承担的责任的角度去考虑,因此问来问
去,问不出个所以然,事情往往还会越搞越复杂,既影响
教师的教育威望又牵扯了教师很多的精力。
解铃还需系铃
人,由于生活、学习在一起,学生之间发生矛盾冲突在所
难免,关键在于教育学生如何面对矛盾,如何处理矛盾,
如何避免矛盾的发生。
教师在处理学生冲突事件中的角色
不是一个仲裁者,而应该是一个指导者,让他们自己去面
对矛盾,面对由此带来的后果,反省自己在事件中所要承
担的责任,只有这样,才能真正提高他们解决问题的能力,
才能从根本上减少冲突的发生。
三、良好的师生关系
1、师生在教育内容上是授受关系
2、师生在人格上是平等关系
3、师生在道德上是相互促进的关系
欣赏“每一个”学生
--刺丛中也有花
花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这
时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:
“老师,
我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了刺,但
它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的
花儿呢!
”
他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了!
”你仔细看看人家
刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!
平时从不
受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便据
理力争。
“刺中有花!
刺中有花!
”调皮大王的话如一
股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗?
我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:
“李刚说得对。
仙人掌声虽然浑身是刺,但是他
刺中也有美丽的花,我们不能只看到它的刺,就
看不到它的花啦;更不能因为它刺多就不喜欢它
的花。
我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点
多一些的同学,更应该正确看待他身上的潜在的
闪光点。
‘花’有千万种,各有优缺点,你们说
对不对!
”说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得
了一片掌声,李刚也不好意思低下了头。
问题:
(1)读了《刺中有花》一文,你能否就
‚刺‛与‚花‛进一步谈谈与之相关的教育观点?
(2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面
着手?
[参考答案]
(1)同样面对仙人掌上的刺与花,有
的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,
但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。
而李刚却
有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待
刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者
来说是很有启发的。
他便使教师认识到面对仙人
掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣
赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。
其实
面对缺点较多的学生,教育者也应该像赏花一样,
去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。
且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光
处。
学生生活在群体里,自然各有长短,对个别
学生教育要多鼓励,少批评;多指导,少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。
作
为教师要善于保护学生的自尊。
因为自尊才能自
信,自信才能自强。
(2)经验告诉我们,首先要走近他们,喜欢他们,
成为他们的朋友。
同时要引导周围的同学一起关
心他。
然后发掘闪光点,放大闪光点,让激励唤
起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺
术。
其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微
小的,也不放过。
最后要抓住反复点,促其飞跃。
[案例]“坐下‛三例
同是学生被教师的课堂提问难住,甲、乙、丙三位老师
的处理方式各不相同。
1、教师甲:
(语气很重,冲着该生)整天上课开小差,
结果怎样?
这么简单的问题都不能回答,太笨了!
坐下!
2、教师乙:
(生气,但不表现出来)坐下。
谁来帮他?
3、教师丙:
(微笑、和蔼地)别急,回忆一下,我们
昨天学过的内容,当时你听得很认真。
想想,昨天××
同学是怎样回答的?
学生:
(思索片刻,说出了与问题答案相关的一句话。
)
教师丙:
(很兴奋)对呀!
看来,你是很棒的!
学生:
(体面地坐下,并投入到后面的学习中)
问题:
就三位老师不同做法,谈谈你的看法。
[参考答案]:
尊重、信任学生是新课改对教师的基本要
求,当学生遇到困难时,教师就耐心点拨,鼓励学生积
极思考,而不能冷言冷语,甚至讽刺挖苦。
第三种方式最好。
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