小学教育教学知识与能力模拟题题库.docx
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小学教育教学知识与能力模拟题题库
教育知识与能力密卷
(一)
一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把正确选项的字母填在题后的括号内。
本大题共21小题,每小题2分,共42分)
1当有机体做出反应以后,呈现一个厌恶刺激,以消除或抑制此类反应的过程叫( )。
A.正强化
B.负强化
C.惩罚
D.消退
参考答案:
C
2教育者和受教育者共同的客体是( )
A.教育目的
B.教育方法
C.教育手段
D.教育内容
参考答案:
D
参考解析
教育者和受教育者都是教育活动的主体,对教育内容起作用。
3遗传素质为人的发展提供了( )
A.现实性
B.必然性
C.方向性
D.可能性
参考答案:
D
4在西方教育史上,被认为是现代教育代言人的是( )。
A.赫尔巴特
B.卢梭
C.洛克
D.杜威
参考答案:
D
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“国外著名教育家及其历史地位”,这部分知识需要考生了解。
【名师详解】在西方教育史上,杜威被认为是现代教育的代言人,其教育思想与赫尔巴特针锋相对,主要内容有:
教育即生长,教育即生活,教育即经验的改组、改造。
本题正确答案为D。
5在控制条件下对某种行为或者心理现象进行观察的研究方法称为( )。
A.实验法
B.测验法
C.调查法
D.观察法
参考答案:
A
6正在上课,一位迟到的学生突然推门而入,这时引起大家的注意是( )。
A.不随意注意
B.随意注意
C.有意注意
D.随意后注意
参考答案:
A
7“过于安静,或由于紧张拘谨、惧怕老师,学生反应迟钝、呆板,回答问题被动;课堂纪律较松散,心不在焉。
”这种课堂气氛是( )
A.积极型
B.对抗型
C.消极型
D.一般型
参考答案:
C
参考解析
消极型的课堂中,主要表现为学生和教师双方的不积极,课堂纪律较松散,学生心不在焉,而学生感到紧张拘谨,由于惧怕教师而反应迟钝、呆板,被动回答问题。
因此,正确答案选C。
8中学心理健康教育的内容主要分为三个方面,即学习辅导、生活辅导和( )。
A.心理疏导
B.择业指导
C.心理咨询
D.交往指导
参考答案:
B
参考解析
本题考查的是心理健康教育的内容。
9在教育过程中。
教师对突发性事件(例如化学实验事故)作出迅速、恰当的处理被称为“教育机智”。
这反映了教师劳动的( )特点。
A.复杂性
B.示范性
C.创造性
D.长期性
参考答案:
C
参考解析
教师劳动的创造性主要表现在三个方面:
因材施教、教育方法上的不断更新和教育机智。
10学生在课堂是听懂了老师的讲课,但到做题时却效果不佳。
这是布鲁纳认知结构过程中的哪个环节出现了问题( )
A.知识获得
B.知识转化
C.知识评价
D.知识提取
参考答案:
B
11.注意的转移是指( )
A.注意的对象由一个事物转到另一个事物
B.意识能长时间地保持在所选择的对象上
C.任务要求时意识由一个对象转到另一个对象
D.同一时间内把意识指向不同的对象
参考答案:
C
12与巴甫洛夫高级神经活动类型中的强、平衡、灵活型相对应的气质类型是( )
A.胆汁质
B.多血质
C.黏液质
D.抑郁质
参考答案:
B
14下列关于班集体的概念说法不正确的一项是( )
A.班集体就是班级群体
B.集体是群体发展的高级阶段
C.纪律松驰、涣散的群体算不上集体
D.不是任何一个班都能称得上班集体
参考答案:
A
参考解析
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的,以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。
15“一把钥匙开一把锁”体现的是德育的( )
A.导向性原则
B.疏导原则
C.教育一致性与连贯性原则
D.因材施教原则
参考答案:
D
17当人处于应激状态会出现肌肉紧张、血压升高等反应,这是情绪的( )表现
A.主观体验
B.外部表现
C.生理唤醒
D.行为反应
参考答案:
C
18认为人类的学习大部分是通过观察学习而获得的社会学习理论的代表人物是( )
A.桑代克
B.巴甫洛夫
C.斯金纳
D.班杜拉
参考答案:
D
19《学记》中提出的“时教必有正业,退息必有居学”体现了( )相结合的教育思想。
A.理论与实践
B.课内与课外
C.学习与思考
D.学习与行动
参考答案:
B
参考解析
B【解析】《学记》中提出的“时教必有正业,退息必有居学”体现了课内与课外相结合的教育思想。
21人通过教育,不断地获得自尊、自强、自立等自主性个性品质,这反映了学校教育促进( )
A.人的主体意识的提升
B.人的个体特征的发展
C.人的个体价值的实现
D.人的社会化
参考答案:
A
二、辨析题(判断正误,并说明理由。
本大题共4小题,每小题8分,共32分)
22教学是实现教育目的的基本途径。
参考解析
答:
正确。
教育目的是使学生在德智体美等方面实现全面发展。
而在学校,教育目的主要是通过教学来实现的,教学活动是学校最全面、最集中、最经常的活动,也是最基本的实现教育目的的基本途径。
23皮亚杰的思维发展理论把思维发展的过程划分为四个阶段:
感知一动作阶段(0—2岁)、前运算阶段(2-岁)、具体运算阶段(7—12岁)、形式运算阶段(12岁以后)。
参考解析
对
三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)
26简述教学过程的基本阶段。
参考解析
按照教师组织教学活动所要求实现的不同认识任务,可以将教学过程划分为不同阶段:
(1)引起学习动机。
(2)领会知识。
(3)巩固知识。
(4)运用知识。
(5)检查知识。
27简述班级授课制的主要优点。
参考解析
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才。
(2)有利于发挥教师的主导作用。
(3)有利于发挥班集体的教育作用。
28试简述教育学与教育方针政策、教育实践经验之间的关系。
参考解析
(1)教育学不等于教育方针政策。
①教育方针政策是人们主观意志的体现,正确的教育方针政策应反映客观的教育规律,但它不等于教育规律。
②不同历史时期,不同国家民族的教育方针政策是教育学研究的对象之一。
(2)教育学不等于教育实践经验。
①教育规律是对教育实践经验的井华和概括。
②教育实践经验是处于感性认识阶段的东西,它也可以作为教育学或教育科学分支学科的研究对象,我们要善于把教育实践经验总结上升到理论高度。
29简述教育目的对整个教育工作的指导意义。
参考解析
教育目的对整个教育工作的指导意义是通过发挥以下作用来实现的。
(1)导向作用。
教育目的一经确立就成为人们教育行动的指南。
它不仅为受教育者指明了发展方向、预定了发展结果,而且还能对不符合教育目的的发展给予引导,使受教育者的发展与预定的方向相一致,并且也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。
因此,教育目的无论是对教育者还是对受教育者来说都具有目标导向作用。
(2)激励作用。
教育目的是对受教育者未来发展的期望,具有目标导向性和一定的理想性,它对教育行为具有一定的激励作用。
它一方面激励教育者通过各种方式把教育目的转化为学生的学习目的;另一方面也激励受教育者积极参加教育活动,为了自己的未来而不懈努力。
(3)评价作用。
教育目的不仅是教育活动应遵循的根本指导原则,而且也是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
教育目的的评价功能可集中体现在现代教育评估或教育督导行为中。
四、材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)
30课上,马老师给大家讲“波义耳定律”。
他说具有恒定质量和温度的气体,其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“PV=K”,并解释说其中P代表压力,V代表体积,K代表一个恒量(恒量中包括恒定的质量和温度)。
他边举例边板书:
如果P=2个大气压,且恒量为8,那么体积就是4立方厘米。
2个大气压×4立方厘米=8。
如果我们把压力变量改为4个大气压,体积就成了2立方厘米,4个大气压×2立方厘米=8。
别的同学都懂了,可是班上的小妮、小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强,他说,你可以想象,你有个气球,然后双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了,小妮很快就明白了。
“对,体积再小,压力会更大,甚至还会爆了呢。
”对于小刚,老师也了解他一向身体灵活,运动能力强,他对小刚说,你豉起腮在嘴里憋一口气,别让气体漏出,然后用手压住一侧面颊,嘴里的气体体积变小了,你会感到压力变大,把另侧面颊变得硬邦邦,当你把手松开,口腔空间变大,压力小了,面颊也软了。
小刚自己尝试了几次,也搞明白了“波义耳定律”。
请分析马老师的教学符合哪一项教学原则。
参考解析
(1)此教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中,从学生个别差异出发,有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的原则是教师主导和学生主体、我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出来的。
贯彻此原则的基本要求是:
一方面了解学生的实际和个别差异,为因材施教奠定基础;另一方面,运用多种方式教学,适应学生个别差异,培养学生的特长。
(3)在案例中,老师知道小妮空间想象力很强,并且了解小刚一向身体灵活、运动能力强,这充分说明老师了解学生的实际和个别差异,为后面因材施教奠定了基础。
对于小妮,老师说,你可以想象。
你有个气球,然后双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了,小妮很快就明白了。
而对于小刚,老师说,你鼓起腮在嘴里憋一口气,别让气体漏出,然后用手压住一侧面颊,-嘴里的气体体积变小了,你会感到压力变大,把另侧面颊变得硬邦邦,当你把手松开,口腔空间变大,压力小了,面颊也软了。
这也体现了运用多种方式教学,适应学生个别差异,培养学生的特长。
31冯亮和丁明是初二的学生,最近两人都有些心事,于是凑在一起聊天………
冯亮:
你说咱们已经快和爸爸一样高了,可父母还老把我们当小孩看,什么都管。
丁明:
可不是吗,吃饭要管,穿衣服要管,去哪玩也要管,放学回家稍晚就唠叨个不停………真烦!
有时他们让我做什么,我偏不听他们的话。
丁明:
最近一段时间,我的情绪似乎失控了。
今天的课堂演讲,我紧张得要命,生怕在老师同学面前出丑。
冯亮:
我发现了,你脸都红到脖子根了。
丁明:
不光这个,有时候高兴起来了,我就跟飞上天似的,觉得无所不能;可是难过起来,又像被打入了十八层地狱………
冯亮:
我也一样,就比如每次跟女同学打招呼,我常莫名地心跳加速,感觉既紧张又害羞,以前不是这样。
丁明:
有时候也会担心自己在别人眼中形象不好,譬如不够帅之类的。
冯亮:
还有不够优秀,能力不够强等。
我特别希望在别人眼中是一个聪明、有实力的人。
丁明:
我特别理解你,这种感觉我也有,而且特想跟人倾诉,但就是不知道该跟谁说。
参考解析
以上两位同学是处于青春期的自我同一性和角色混乱的冲突阶段.首先,对话表现了青春期的反抗性心理特点,身体的变化使他们产生了成人感,由此产生反抗心理,希望尽快摆脱童年的一切,情绪失控和角色的混乱表明了青春期的自我同一性和角色混乱冲突。
这一时期学生的智力和情感迅速发展,而对于新问题的思考又充满矛盾,所以经常会感觉苦恼、迷茫。
青春期的学生出现了性意识,这一时期学生往往对于性的问题赶到含羞、腼腆、不安,但是又对此赶到迷茫,不知道如何处理异性关系、所以刻意压抑感觉,这一时期的学生开始趋于成熟,自我意识增强,更在于别人对自己的评价。
针对这种情况,应到与家长加强沟通,使得家长了解青春期的心理和行为,恰当处理与家长的关系。
自己学习心理知识,了解青春期的心理情绪状态,使自己更加理性对待出现的问题。
把问题倾诉给老师,获得老师的正确引导。
与周围的同学加强交流,互相沟通,正确处理异性关系。
必要情况下寻求专业的心理辅导支持,避免不良的青春期行为。
教育知识与能力密卷
(二)
一、单项选择题(在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合题目要求的,把正确选项的字母填在题后的括号内。
本大题共21小题,每小题2分,共42分)
1根据埃里克森的人格发展阶段理论,中学生人格发展的主要任务是( )。
A.发展勤奋感
B.培养主动性
C.形成亲密感
D.建立自我同一性
参考答案:
D我的答案:
未作答
参考解析
[考查要点]本题主要考查埃里克森的人格发展阶段理论。
[名师详解]埃里克森的人格发展阶段理论认为,儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程,必须经历八个顺序不变的阶段,其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
每一阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
(1)基本的信任感对基本的不信任感(0—1.5岁)。
该阶段的发展任务是发展对周围世界,尤其是对社会环境的基本态度,培养信任感。
(2)自主感对羞耻感与怀疑(2—3岁)。
该阶段的发展任务是培养自主性。
(3)主动感对内疚感(4—5岁)。
该阶段的发展任务是培养主动性。
(4)勤奋感对自卑感(6—11岁)。
该阶段的发展任务是培养勤奋感。
(5)自我同一性对角色混乱(12—18岁)。
该阶段的发展任务是培养自我同一性。
其他三个阶段分别为亲密感对孤独感(成年早期)、繁殖感对停滞感(成年中期)、自我整合对绝望感(成年晚期)。
3注意的稳定性是注意品质在哪方面的表现?
( )
A.广度
B.强度
C.时间
D.空间
参考答案:
C
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“注意的品质”,这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】注意的品质包括:
(1)注意的范围,即注意的广度,即一瞬间意识能把握的事物的数量;
(2)注意的稳定性,即注意能否较长时间地集中于某一事物上;(3)注意的转移,即注意能否根据需要较快地从一事物转移到另一事物上,其与原先注意的强度有关;(4)注意的分配,即能否同时把注意分配到两种或几种事物上。
因此本题的正确答案为C。
4教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从中学”的过程。
这一观点是由( )提出的
A.赫尔巴特
B.夸美纽斯
C.杜维
D.凯洛夫
参考答案:
C
【考查要点】本题考查的知识点是“国外著名教育家的教学思想”,这部分知识需要考生了解。
【名师详解】19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的“统觉理论”原理来说明教学过程,认为教学过程是新旧观念的联系和系统化的过程。
他把教学过程分为:
明了、联想、系统、方法四个阶段。
17世纪捷克教育家夸美纽斯认为,“一切知识都是从感官的知觉开始的”,主张把教学建立在感觉活动的基础之上。
这是以个体认识论为基础提出的教学论。
教学过程分为:
感知、记忆、理解、判断。
19世纪末,美国实用主义教育家杜威认为,教学过程是学生直接经验的不断改造和增大意义的过程,是“从做中学”的过程。
它以新的知识观和知识形成观作为教学理论的基础。
他从实用主义哲学出发,反对赫尔巴特的“以教师为中心”的教学过程阶段理论,提出“以儿童为中心”和“从做中学”为基础的教学过程的阶段理论。
20世纪40年代,苏联教育家凯洛夫认为,教学过程是一种认识过程。
因此,本题的正确答案为C。
5当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时,会产生不愉快的情绪反应。
这种心理现象是( )反应。
A.压力
B.挫折
C.焦虑
D.愤怒
参考答案:
B我的答案:
未作答
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“情绪的表现特点”,这部分知识需要考生掌握。
【名师详解】从心理学上分析,人的行为总是从一定的动机出发,经过努力达到一定的目标。
如果在实现目标的过程中,碰到了困难,遇到了障碍,就产生了挫折。
遭受严重挫折后,个体会在情绪上表现抑郁、消极和愤懑。
所以本题选B。
6在知觉、思维、记忆等认知活动中,往往强调速度而不是精度的认知风格属于( )。
A.场独立型
B.沉思型
C.场依存型
D.冲动型
参考答案:
D
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“认知风格的分类”,这部分知识需要考生了解。
【名师详解】冲动型学生面对问题时总是急于求成,不能全面细致地分析问题的各种可能性,有时还没弄清问题的要求,就开始对问题进行解答。
所以说,冲动型往往强调的是速度而不是精度。
故本题正确答案为D。
7学生源于对学习内容或结果的兴趣引发的学习动机,属于( )。
A.内部动机
B.外部动机
C.间接的、远景性动机
D.直接的、近景性动机
参考答案:
A我的答案:
未作答
参考解析
由个体内在需要引起的动机是内部动机,学习兴趣属于个体的内在需要。
8形式运算阶段的儿童,其思维特征与其他阶段相比,不同的是( )
A.单维思维
B.多维思维
C.思维的不可逆
D.以命题形式进行
参考答案:
D
9“开而弗达”体现了教学的( )。
A.直观性原则
B.巩固性原则
C.启发性原则
D.循序渐进的原则
参考答案:
C
10品德心理结构中最具有动力色彩的成分是( )。
A.道德认识
B.道德情感
C.道德意志
D.道德行为
参考答案:
B
参考解析
【考查要点】本题考查的知识点是“品德的基本结构”,这部分知识需要考生了解。
【名师详解】品德主要是由道德认识、道德情感、道德意志和道德行为四种心理成分构成。
其中,道德情感是品德心理结构中最具动力色彩的成分。
11个体主观能动性对于个体的身心发展具有的作用是( )。
A.可能性
B.影响作用
C.决定作用
D.外在作用
参考答案:
C
12设立什么样的学校,开设什么样的专业,各级各类学校之间的比例如何,各种专业之间的比例如何,都受生产力发展水平和产业结构所制约。
这说明了( )。
A.生产力的发展决定着教育目的的性质
B.生产力的发展必然引起教育结构的变化
C.生产力的发展制约着人才培养的规格
D.生产力的发展促进着教学方法发展与改革
参考答案:
B
13素质教育是以培养学生的( )为重点的教育。
A.个性品质
B.全面发展
C.创新精神
D.动手能力
参考答案:
C
14教学的根本目的是( )
A.培养全面发展的人
B.提高学校教育质量
C.促进生产力发展
D.提高升学率
参考答案:
A
参考解析
【解析】A.教学以培养全面发展的人为根本目的。
15教育心理起源论认为教育起源于( )。
A.生产劳动
B.模仿
C.语言
D.动物本能
参考答案:
B
参考解析
心理起源论者认为教育起源于模仿。
17下面属于情绪而不属于情感的是( )
A.对艺术作品的欣赏
B.对祖国的热爱
C.助人为乐的幸福感
D.高考录取后带来的喜悦
参考答案:
D
19我国学科课程的雏形是( )
A.七艺
B.语文、数学、外语
C.礼乐射御书数
D.四书五经
参考答案:
C
参考解析
即所谓“六艺”。
20根据埃里克森的人格发展阶段论,中学生人格发展的主要任务是( )。
A.发展勤奋感
B.培养主动性
C.形成亲密感
D.建立自我同一感
参考答案:
D
参考解析
中学生处于青少年时期,埃里克森认为该阶段的基本任务主要是建立或发展自我同
21儿童身心发展有两个高速发展期:
新生儿与青春期,这是身心发展( )规律的反映。
A.阶段性
B.顺序性
C.不平衡性
D.差异性
参考答案:
C
参考解析
人的身心发展不是一个匀速过程,有时快有时慢。
二、辨析题(判断正误,并说明理由。
本大题共4小题,每小题8分,共32分)
22记忆术是一种有效的复述策略。
参考解析
答:
错误。
精细加工策是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策。
记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的记忆方法,所以是一种精细加工策。
23根据迁移的内容,可分为顺向迁移和逆向迁移。
参考解析
×
24教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
参考解析
对【解析】教学组织形式是指为完成特定的教学任务,教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
三、简答题(本大题共4小题,每小题10分,共40分)
27教育目的和培养目标的关系是什么?
参考解析
(1)教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和总的规格要求,是各级各类学校工作遵循的总方针。
培养目标是教育目的的具体化,是结合教育目的、社会要求和受教育者的特点制定的各级各类教育或专业的培养要求。
(2)培养目标是教育目的的具体化,它是结合教育目的、社会要求和受教育者能特点制定的各级各类教育或专业的培养要求;教育目的是一个国家教育的总要求,而培养目标是各级各类教育的具体要求;二者的联系在于,培养目标是教育目的的具体化。
28宋朝王安石写过一篇《伤仲永》的短文,说金溪有一个叫方仲永的少年,5岁时就能作诗,但后来由于他父亲没有及时教育,使他到十二三岁时写的诗就不如以前了,到20岁左右,则“泯然众人矣”。
用遗传、环境、教育在人的身心发展中的作用理论分析。
参考解析
方仲永的事例说明,遗传素质好的人,如果离开后天的环境、教育和主观努力,是不能得到充分发展的。
人的知识、才能、思想、观点、性格、爱好、道德品质都是在后天环境和教育的影响下形成的。
如果离开了后天的社会生活和教育,遗传素质所给予人的发展的可能性便不能变为现实。
四、材料分析题(本大题共2小题,每小题18分,共36分)
30课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。
他说具有恒定质量和温度的气体,其压力与体积成反比。
后来他又出示一个公式“P×V=K”并解释说其中P代表压力,V代表体积,K代表一个衡量(衡量中包括恒定的质量和温度)。
他边举例边板书:
如果P=2个大气压,且衡量为8,那么体积就是4立方厘米。
2个大气压×4立方厘米=8。
如果我们把压力变量改为4个大气压,体积就成了2立方厘米,4个大气压×2立方厘米=8,别的同学都懂了,可是班上的小妮小刚还是搞不明白。
老师知道小妮空间想象力很强,他说,你可以想象,你有个气球,你双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了,小妮很快就明白了。
“对,体积再小,压力会更大,甚至还会爆了呢。
”对于小刚,老师也了解他一向身体灵活,运动能力强,他对小刚说,你鼓起腮嘴里憋一口气,别让气体漏出,然后用手压住一侧面颊,嘴里的气体体积变小了,你会感到压力变大,把另侧面颊变的硬邦邦,当你把手松开,口腔空间变大,压力小了,面颊也软了。
小刚自己尝试了几次。
也搞明白了“波伊尔定律”。
参考解析
(1)以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中,从学生个别差异出发,有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的原则是教师为主导和学生为主体,依据我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出的。
贯彻此原则的基本要求是:
一方面了解学生的实际和个别差异。
为因材施教奠定基础。
另一方面。
运用多种方式教学,适应学生个别差异,培养学生的特长。
(3)在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强,并且知道小刚一向身体灵活,运动能力强.这充分说明老师了解学生的实际和个别差异,为后面因材施教奠定了基础。
对于小妮,老师对他说:
“你可以想象。
你有个气球,你双手使劲压气球,气球体积变小了,这时压力变大了。
”小妮很快就明白了。
“对,体积再小,压力会
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