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完整升级版苏教版四下教案古诗两首

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21古诗两首

《池上》

教学目标：

　　　1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

　　　2、学会诗中出现的生字“撑、艇、浮、萍”。

　　　3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村孩子质朴、纯真的童心之美。

教学重点：

　　　1、读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。

　　　2、有感情的朗读、背诵《池上》，丰富古诗积累。

教学难点：

　　　1、在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。

　　　2、品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪迹”等词语感受诗人炼字之妙。

教学过程：

　　一、调动积累，导入新课。

　　　　1、师：

现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一个小池塘时，看到有几朵小荷已露出粉嘟嘟的笑脸，我想到了诗人杨万里《小池》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？

　　　　2、学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。

　　　　3、师：

今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上发生的事，它的题目就叫《池上》。

（板书诗题：

池上）

相机顾名思义理解诗题：

荷花池塘里。

　4、学生齐读题目。

　5、简介作者白居易。

（1）学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗风。

（2）教师小结：

白居易，字乐天，号香山居士。

从小生活清贫，生逢战乱，对社会黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐朝写诗最多的诗人。

　　二、初读诗歌，整体感知。

　　　1、学生自由读《池上》。

要求：

读准字音，把诗句读通顺。

　　　2、检查初读情况。

（1）指名读古诗，集体正音。

　　　　　　①读准后鼻音：

撑、艇、萍；

　　　　　　②学习新词：

浮萍，理解词义，练习书写。

（2）齐读诗歌。

　　　　（3）学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。

（一个小孩偷采白莲。

）

　　　3、学生再次自由读古诗。

　　　　　要求：

边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。

　　　4、小组合作学习，弄懂诗意。

（1）学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解诗句含义。

（2）小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。

　　　5、集体交流，了解《池上》大意。

（指名说自己对诗句的理解）

　　三、吟诗炼字，体会意境。

（一）前两行——小娃偷采莲。

　　　1、学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。

　　　2、学生交流“看”到的画面。

（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？

（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。

）

（2）小孩如何偷采白莲的？

　①学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。

因太想吃那嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去采池中莲蓬。

　②看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。

（让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）

　③朗读前两句，思考：

你最欣赏其中哪个字？

（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些小恶作剧和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、纯真与童年的快乐、无忧、自由。

）

　④配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。

（二）后两行——景美童心纯

1、提问：

小娃“偷采白莲”不会被发现吗？

2、学生默读后两行诗，谈理解。

（小娃哪里知道，小船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。

）

3、抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。

　　四、回归整体，拓展延伸。

1、学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。

2、《池上》赏诗会——各小组以自己喜欢的方式表演式诵读古诗。

3、熟读成诵。

　　五、布置作业，巩固练习。

1、背诵课文。

2、默写《池上》。

3、依据《池上》这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。

　　板书设计：

　　　　　　　　偷采　　白莲回　　景美引人

　　　　　池上

　　　　　　　　不解　　浮萍开　　童真童趣

《小儿垂钓》

教学目标：

　1.学习生字“稚、侧”，理解“蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、映、路人、借问、遥、招手、鱼惊、应”的意思。

理解诗句,并能用自己的话说出诗句的意思.

　2.引导学生根据诗句想象小男孩钓鱼是的专心致志的可爱形象.培养学生的想象能力.

　3.培养学生正确流利,有感情的朗读背诵课文的能力.

教学重点及难点：

指导学生理解诗意,领会感情,培养学生的想象能力.

教学过程：

　　一、组织教学，引入新课

我们学习《古诗二首》的第二首诗。

《小儿垂钓》。

（板书课题）

　　二、检查预习情况（播放录音）

　　　1．认读生字词：

蓬头、稚子、垂纶、侧坐、莓苔、借问、遥招手、不应人。

（注意生字“蓬、稚、遥”的字音字形。

）

　　　2．教学生字“钓”，注意右边“勺”里面的“点”不要丢掉。

　　　3、学生试读全诗。

　　三、释题介绍作者

　　　　读课题，思考：

“小儿”指什么？

“垂”在字典中怎么解释？

用钓竿钓线部分，理解丝线的一头向下可以说成是垂下来的线。

并引导学生理解：

“垂钓”什么意思？

“小儿垂钓”什么意思？

　　　　（看多媒体录像，作者简介。

）

　　四、学习前两句

　　　1．指名读第一句。

思考：

是什么样的小孩在钓鱼？

从哪看出他年龄很小？

理解“蓬头、稚子”。

这个头发很乱的小孩在干什么？

字典中“纶”什么意思？

出示投影图，指图理解“学垂纶”就是学钓鱼的意思。

蓬头：

形容头发乱。

稚子：

儿童，幼小的孩子。

垂纶：

垂。

东西的一头向下；纶：

丝。

　　　2．指名读第二句。

思考：

小孩儿学钓鱼是怎么坐的？

坐在哪？

投影出示插图帮助理解侧坐：

身体象一边歪斜着坐。

莓苔：

河边的蒿草。

映：

遮掩、遮蔽。

　　　3．指导朗读。

　　　　小孩年龄这么小，却独自坐在草丛中模仿大人的样子学钓鱼，你觉得小孩怎么样？

（板书：

天真可爱）。

这样的小孩你们喜欢吗？

要读出对小孩的喜爱之情。

教师范读，学生试读。

　　　4．指名说前两句诗意。

出示投影边听读边体会，想像诗中情景，加上想象再说这两句诗意。

　　五、学习后两句

　　　1．齐读第三句。

思考：

小孩正急切地盼鱼儿上钩，出现了什么情景呢？

一从哪看出路人在问路？

“借问”什么意思？

想象路人来问路的情景，并思考：

路人可能问些什么？

小孩是怎么做的？

想象小孩是怎么招手的？

思考：

小孩招手是什么意思？

“遥”是什么意思？

　　　2．指名读第四句。

思考：

小孩为什么摆手？

从哪看出怕把鱼吓跑？

怕什么声音吓跑鱼呢？

除怕路人脚步声、问话声还怕什么声音呢？

读后半句，思考“应”什么意思？

“不应人”呢？

　　　3．小孩既怕路人脚步声、问话声吓跑鱼，又怕自己回答声吓跑鱼，他一门心思扑在钓鱼上，你觉得他钓鱼钓得怎么样？

（板书：

专心认真）

　　　4．学生扮路人、小孩表演，体会小孩紧张心理和天真可爱的形象。

　　　5．指导学生朗读，读出小孩紧张的心理和活泼可爱的特点。

　　　6．指名看图说后两句意思。

　　六、体会待的意境

　　　　学生观察图，边看课文朗读边体会，想像诗的意境。

（播放媒体课文朗读）

　　　　指名到前面讲全诗的内容，要展开想像。

　　　　指导朗读，读出诗的意境美。

　　七、指导背诵全诗

　　八、总结

　　　　这首诗前两句写了小孩的样子和钓鱼的姿势，后两句描述了小孩专心致志学钓鱼的神态，把一个天真可爱的小孩描绘得活灵活现，用词准确，意境美而不俗，使人读后如见其人，如闻其声，如观其色。

　　九．随堂练习

　　　　自读下面一首古诗，试着解释，并讲给同学们听。

　　　　　　　　　　　白　梅

　　　　　　　　　　　　　王冕

　　　　　　　　　　冰雪林中著此身，

　　　　　　　　　　不同桃李混芳尘。

　　　　　　　　　　忽然一夜清香发，

　　　　　　　　　　散作乾坤万里春。

　　十、作业

　　1.形近字组词

钓（　　）　稚（　　）　遥（　　）

钩（　　）　准（　　）　摇（　　）

2.多音字组词

3.读下面诗句，先解释划线的词语，再解释诗句意义：

　路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

4.背诵《小儿垂钓》

附录1：

篇章阅读感悟

这两首古诗都生动地描绘了乡村儿童天真淳朴的形象，表现了童心的可爱、乡村生活的情趣。

一首是唐代诗人白居易所作的《池上》。

“池上”是指池塘里，即荷花塘里。

这首诗描绘小娃采白莲的情景，细腻传神，颇有趣味。

诗的前两句叙事，写一个小娃娃撑着小船，偷偷采了白莲蓬；后两句写景，写小娃娃不懂得藏匿行踪，悠然自得地冲开浮萍撑船回来，只见身后浮萍分开，一时合不拢。

这诗一种多美的景色呀！

诗人用这一景色衬托“偷采”白莲的小娃的天真无邪和淳朴可爱，表达了诗人对乡村孩子的喜爱之情。

这首诗由事到景，景中抒情。

凝练的诗句中饱含着诗人对田野生活的深厚感情。

另一首诗是唐代诗人胡令能所作的《小儿垂钓》。

这首诗描绘了一个乡村儿童在河边学钓鱼的情景，流露出浓郁的乡村生活气息。

前两句写小孩学钓鱼的自是：

一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体。

蓬头：

头发乱蓬蓬的。

稚子：

小孩子。

纶：

钓鱼用的线。

垂纶：

钓鱼。

莓苔：

这里泛指野草。

诗的前两句写小孩学钓鱼的姿势：

一个头发乱蓬蓬的小孩子，在池塘边学钓鱼，他斜着身子坐在草丛中，绿草掩映着他小小的身体；后两句写路人借问，小孩子远远就招招手不应的动作神态：

过路的行人要向他打听道路怎么走，小孩远远就招招手，意思是让路人靠近一些，因为怕吓跑鱼儿，他不敢马上回答。

这首诗不失为一首情景交融、形神兼备的描写儿童生活的佳作，全诗平易自然、准确生动地刻画出小孩那种天真专注的神态。

合作探究：

（1）              诗人为什么要写小娃的“偷采白莲”？

教师可引导学生各抒己见，也可联系自己的生活实际谈谈体会。

重要的是，这里的“偷采”与“偷盗”行为要区别开来，诗人写这个小娃是表现他的天真可爱，突出其童心童趣童真。

（2）              《小儿垂钓》中，诗人为什么写“遥招手”而不是“遥摇手”？

从“招手”中你能想到什么？

能否体会到小儿当时的心理？

这个探究性问题也可以放在精读时让学生讨论，教师注意加以引导。

附录2：

白居易（772—846）唐代诗人，字乐天，自号香山居士。

他从小生活清贫，生逢战乱，对社会的黑暗和人民的疾苦有较深的了解。

他写了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。

他热爱大自然，还写了不少描写山水景物的小诗。

他的诗质朴自然，通俗易懂，老少能读。

白居易一生写诗3600多首，是唐代写诗最多的诗人。

他的诗不但国内广为流传，在国际上也享有盛誉，已成为世界上最伟大的诗人之一。

胡令能（785—820）唐代诗人，他家境贫困，年轻时以修补锅碗盆缸为生，被人称为“胡钉铰”。

他为人聪明，勤奋好学。

他善于吟诗，但不愿涉足官场，后在家乡隐居。

其诗生活气息浓郁，自然真切，但流传至今的仅有四首。

附录3：

延伸拓展

我们今天学了两首表现儿童情趣的诗，老师搜集了一些描写儿童的古诗词，对原句感兴趣的同学可以读一读，背一背。

对原诗感兴趣的同学可以找到原诗读一读，背一背。

大儿锄豆河东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。

《清平乐村居》辛弃疾

儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

《村居》高鼎

昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

《四时田园杂兴》范成大

儿童不惯见车马，走入芦花深处藏。

《喜韩少府见访》胡令能

附录4：

化物为我，巧学古诗

——《小儿垂钓》教学案例

[教育背景]俗话说：

欲望是最好的教师。

诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想像，如果抓住精要之处，指导一、二句话，也许就够了，不一定需要繁复冗长的讲说。

我在教学这首古诗时，先将学生引入诗的意境，体验诗人的思想感情，领悟诗情画意，然后自己用唱、跳、演等方法，体味古诗的情境，取得了良好的效果。

［教学过程］：

迁移创新，延伸提高：

师：

通过刚才的合作学习，大家理解了诗意，在你们的脑海中，都浮现一个初学钓鱼的小男孩那可爱的样子。

平时我们学古诗都是用读的方法，今天大胆改革创新，用唱、跳、演等方式都可以，表达诗意，诗情。

（生自由组合，准备表演）

组1：

我们用唱歌的方式学习，用《刘三姐》的曲子配上古诗演唱。

（台上唱得绘声绘色，台下的跃跃欲试。

）

唱完后，生鼓掌。

组2：

我们用朗读配合动作的方式表演，（两人读诗，一人演小儿，两人扮鱼，游来游去，一人扮过路人。

）

演完后，生纷纷发言。

生：

我给这个小组提个意见，范明智演的小孩子不像，诗里说他连路人的问话都不理睬，但范明智却东张西望不专心。

生：

我认为谢伟杰演的过路人很好，他弯腰做揖，态度很诚恳，很谦虚。

师：

这两位同学看得可认真了，还结合自己对古诗的理解，提出意见，真好。

还有哪个小组表演呀！

组3：

我们用讲故事配上动作表演。

（一个讲故事，其余的扮小孩、苇草、路人、鱼儿。

）

演出时，生在下大笑，演完后生评：

生：

这次的小孩演得非常好，蒋楚依同学不但动作做得好，神态也很逼真，把垂钓小孩那紧张而又小心翼翼的神情生动地表达出来了。

生：

我认为涂航辉同学的故事讲得好，他不但把诗歌的内容表述出来，还加上了时间、地点、天气等内容，就像我们亲身参与了小孩钓鱼的故事一样。

生：

我认为这两条小鱼也演得好，把鱼儿想吃饵又小心试探的动作表演得十分形象生动。

……

师小结：

同学们通过各种形式的表演，把一个天真可爱的小孩学钓鱼的情景活生生地展现在我们面前，让我们仿佛也置身于诗　中，与诗人一起看到那有趣的场面。

特别是第3小组的表演，不仅把小孩紧张的心理与天真可爱的形象演得活灵活现，而且还能根据古诗展开合理的想象，真是棒极了。

分析：

整合学习理论认为：

学生唯有将他们所有的感觉、情绪、智慧投入学习的过程之中，才能获得最好的学习效果。

我让学生采用各种喜欢形式来重现古诗的方法比较新奇，学生的兴趣一下就上来了，有了兴趣，学生动脑的积极性就高了，思维就活跃起来，变被动的听讲为主动的参与，学生化物为我，入情入境，不仅将古诗的内容转化为有声有色的情景，让人如身临其境，培养了学生的创新思维。

反思：

这首古诗是一首充满儿童情趣的绝句，诗意比较通俗易懂，不需花费太多的时间，因而我在备课时就把领会感情和培养想象能力做为教学的重点。

诗歌的广阔意境给学生留下了自由开掘的空间，所以我设计了让学生选择自喜欢的方式重现诗歌。

在轻松活泼的表演氛围之中，学生入情入境，不仅掌握了知识，体会了作者对小孩的喜爱之情，还培养了想象能力和创新思维，在主动参与中体验到成功的乐趣。

附录5：

重现《池上》

张小雨

夏天，池塘里的莲花盛开了，有一些还变成了又大又香的莲篷，小鱼、小虾在水里欢快地游来游去。

一天，几个小孩儿撑着小船，偷偷地来到一大户人家的池塘里玩耍。

这些孩子的撑船本领很高，船行得又轻又稳。

几个水性特好的孩子小心翼翼地潜入水中捉鱼、抓虾、挖莲藕。

他们的行动和说话的声音都很轻很轻，生伯惊动了池塘的主人。

眼看小船快装满了，这才小声地哼着曲儿，撑着小船回家去了。

孩子毕竟是孩子呀，尽管他们很聪明，却还是不知道掩盖自己小船划过的痕迹：

那些漂浮在水面上的浮萍被小船荡开了，顺着小船走的方向，流下了一条长长的水路。