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太阳钟说课
篇一:
昼夜交替科学说课稿
《昼夜交替》说课稿
南江县下两镇小学冉万里
教材分析
《昼夜交替》是苏教版《科学》五年级(上册)第一单元里的第三课。
这一单元内容是要让学生了解太阳、月亮与地球位置变化而产生的自然现象。
前两课《太阳和影子》、《太阳钟》已经让学生对太阳有了初步认识,知道了星球之间运动而产生的影子变化规律。
本课在此基础之上让学生对昼夜交替现象进行观察、实验、分析,发现这一现象的形成原因。
为后面的《月相变化》的学习奠定了一定的认识基础。
课件本课包含四个方面的内容:
比较思考实验演示操作发现阅读了解
我把本课分为2个课时进行教学。
今天主要就第1课时“比较思考”、“模拟实验”内容与各位专家和老师一起探索。
课件学情分析
五年级的学生已经从大量的生活经验和各种书籍中知道昼夜现象,形成了初步、但还很模糊的宇宙观。
他们虽然对昼夜现象有比较丰富的感性认识,但要让他们解释清楚“为什么”就困难了。
根据教材内容和学生情况,我确立了以下教学目标:
课件本课时教学目标
科学知识掌握昼夜交替的原因(重点)
知道地球自转的方向
科学探究利用已有经验对昼夜交替现象作出假性解释
通过实验演示来了解昼夜交替的原因(难点)
通过团队合作对现象大胆探究
科学素养让学生形成崇尚科学的思想
培养学生探索大自然的兴趣
(这当中“昼夜交替的原因”和“实验演示”是本节的重难点。
为了抓住重点、突破难点我设计了二个实验活动,让学生在实验中去探究,特准备了以下教学器材:
)
课件实验器材
我们班64人,我把他们分为8个小组。
每组一个地球仪、一个手电筒、一个手电筒支架。
另外我还准备了8张“填空”表,放在讲桌上,实验时再用。
本课时的任务就是通过实验来发现昼夜交替现象的形成原因。
为了解决好这一问题,我设计了这样的教学步骤课件教学步骤科学探究的方法就是质疑假设---实验验证---得出结论。
实验验证中安排了二个活动,由浅入深,层层递进。
通过学生模拟实验的观察、实验、交流等,让学生在活动中动手动脑、亲自实践,在感知、体验的基础上,对昼夜交替现象形成认知。
课件步骤一、质疑假设:
出示课件“太空地球”3张图片。
让学生观察。
提问:
我们看到了什么?
(学生很快答到“地球一面是白天,另一面是夜晚”)课件(太阳光照地球)师小结揭题:
对,太阳照到的一面是白天,背面是黑夜。
白天又可以称为“昼”;夜晚又可以称为“夜”。
白天过去是夜晚,夜晚过去又是白天;白天和夜晚总是周而复始地交替着。
(板书:
昼夜交替)
【活动理念】新课程标准指出:
科学的探究方法的第一步就是质疑和假设。
我通过引导学生观察、比较在太空拍摄的地球图片的异同,感受地球的美丽,认识常见的昼夜现象。
然后巧妙追问,轻松自然地引出课题“昼夜交替”。
我紧接着问:
昼夜交替是怎么形成的呢?
找2个学生上来,一个充当地球,一个充当太阳,让他们模拟地球与太阳的运动,鼓励其它学生大胆猜测。
【活动理念】猜测可以使人在解决解决问题时选定一个方向、确定一种思路。
这时候学生上来猜测表演,往往得不出结论,这就为下面的实验作出了铺垫,很自然地就引入了步骤二)
步骤二、实验验证课件
假设是对昼夜交替现象形成原因的猜测,而实验则是一种收集证据的方法。
首先,我让学生拿出手电筒、地球仪和手电筒支架,给学生介绍实验器材用法。
让学生在地球仪上找到我国政区,并标出东、西方。
接着,我向学生阐述:
根据太阳东升西落现象,你认为地球仪应该朝哪个方向转动?
学生分组操作,引导学生先找到“昼夜交界线”,启发学生思考哪边进入白天,哪边进入夜晚。
学生讨论得出结论——自西向东。
然后,学生分组实验:
用电筒照着地球仪,转动地球仪,学生观察地球仪上某个政区的昼夜变化情况,并表述出来。
学生实验时,我每组巡视,个别指导。
最后,我给每个小组发一张课件“填空”表,学生一边演示,一边填出答案。
当学生得出的答案有误时,可以让其它学生来补充,但仍要给他以鼓励。
【活动理念】:
科学课堂要求教师鼓励学生运用多种方式进行开放性的交流。
我在这一实验过程中让每个学生都能积极参与到小组实验中去,让学生自己动手、动脑去解决地球自转方向和昼夜交替原因的问题,形成信息互补,使小组成员通过合作,通过实验,来认识昼夜交替的原因。
步骤三:
模拟活动课件
科学课程必须要创造多种机会让学生进行科学探究,在亲身参与科学活动
中获取事实证据,得出科学结论。
(这时,我们又回到步骤一里的猜测环节。
)
首先,我要求全班都站到教室中空的地方,两个学生一组,找到合作伙伴,一个充当地球,一个充当太阳。
接着。
全班演示:
一个充当地球,一个充当太阳让他们模拟昼夜交替现象中地球与太阳的运动方式。
然后,由我给学生讲述:
地球仪一会儿是白天,一会儿是夜晚,这不就是昼夜交替吗?
现在你们知道是什么原因形成了“昼夜交替”吗?
学生答:
地球仪在自转(板书:
地球自转)
【活动理念】:
科学课程要求从学生的认知特点和生活经验出发,让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性。
我让学生在2个人位置变化的活动中去模仿简单的地球与太阳位置关系,得出昼夜交替现象产生的原因。
与步骤一首尾呼应,紧密的把科学与日常生活的联系起来。
板书设计课件
昼夜交替
地球自转
【设计理念】:
我采用这种推理式板书形式对昼夜交替现象的形成过程的分析,由现象导出原因,溯本求源,有助于培养学生分析问题的能力和逻辑思维的能力。
课件谢谢大家!
篇二:
太阳和影子说课稿
《太阳和影子》说课稿
各位老师:
大家好!
我说课的内容是五年级上册第一单元《白天与黑夜》中的《太阳和影子》。
下面我将对本课进行简单的分析
太阳的运动和影子的变化,对孩子们来说,太习以为常了。
但却往往被学生忽视。
因此本课主要让学生通过观察了解太阳和影子的关系,发现太阳和影子的变化规律,为下一课《太阳钟》的学习作好铺垫。
接下来我来介绍一下本课的教学目标:
1、认识到影子的方向和长度随时间的变化而变化。
2、认识到太阳在天空中的视运动模式。
3、知道太阳视运动与影子变化之间的关系。
4、四人合作,画出铅笔的影子,观察影子。
重点:
指导学生实地观察和记录一天中影子的变化。
难点:
研究太阳东升西落与影子长度的关系。
在本节课中我设计了四个活动主题:
第一,探究形影子的形成条件;第二,探究太阳和影子的运动规律。
第三,太阳和影子的运动规律在生活中的应用;第四,拓展延伸。
一、导入
师:
师:
课前已经让大家观察了太阳和影子,而且我们是有目的地观察。
(课件出示课前观察要求)
(1)一天中,太阳在天空中的位置是怎样变化的?
(2)太阳下的影子有什么特点?
预设:
问题
(1)——早晨太阳在东,中午太阳在南,傍晚太阳在西。
教师趁机引导学生明确东西南北四个方向的实际方位和平面图上四个方向的位置,并完成板书:
太阳的运行轨迹。
问题
(2)——早晚影子长,中午影子短;影子和太阳的方向相反。
师:
看来同学们的发现真不少,但这些发现正确吗?
我们还是通过实验验证一下吧。
(板书:
太阳,完成课题《太阳和影子》)
(二)小组合作,实验探究
1、认识实验材料:
师:
手电筒模拟什么?
(太阳)
手电筒应怎么转?
(预设:
学生演示太阳东升西落的运行轨迹)怎样观察影子?
(预设:
铅笔放在白纸的中间位置,为了方便观察,把影子画下来)
还需要注意什么?
学生交流完后,课件出示温馨提示:
(1)将物体放在指定位置。
(2)模仿太阳运行轨迹,画出早晨、中午、傍晚太阳下物体的影子。
(3)将观察到的结果填写在实验记录单上。
在模拟的实验中,学生很容易地看到了影子长短与方向的变化情况。
接着我又出示了早晨、中午、傍晚三个时间段阳光下物体影子的图片,帮助学生进一步深化了认识。
通过这两个环节,让学生在亲历的探究过程中对于太阳与影子之间的关系形成了清楚的认识。
第四个环节:
在课的最后我将本课的探究活动拓展延伸到了室外,让学生根据太阳的位置画出物体的影子,就变得非常容易了。
而且这样的活动学生很喜欢去外面亲自体验。
因为,科学课的探究内容很多是不能在四十分钟内完成的,引导学生在课外继续进行更加深入的自主探究和实践创新活动,把科学知识的学习推向一个新的高度。
总之,在整节课的教学中,我将坚持以学生为主体的教学原则,让学生体验到探究科学的乐趣,并乐于用学到的知识改善我们的生活,实现科学学习的真正目的。
以上是我本课的设计思路,如有不足之处恳请评委老师批评指正,
篇三:
我的水钟说课稿
《我的水钟》说课稿
一、教材分析
(一)、教材的地位和作用
今天我说课的内容是教课版《科学》五年级下册“时间的测量”这一单元的第四课《我的水钟》。
本课有两个探究活动:
一是设计制作水钟,二是用水钟来计时。
通过这两个探究活动,要帮助学生建立的科学概念有两个:
一是通过一定的装置,流水能够用来计时,因为滴漏能够保持水在一定的时间内以稳定的速度往下流。
二是我们可以控制滴漏的速度,从而使水钟计时更加准确。
在探究过程中,要帮助学生逐步形成设计方案——实验操作——修正方案的科学活动过程,这个过程也是一个促进学生思维发展的过程。
培养学生尊重事实,能充分运用实验数据的科学品质,同时,在探究活动中对学生渗透珍惜时间、珍惜生命的教育。
(二)学习目标
知识目标:
这一节课,学生要运用自己掌握的知识设计一个水钟,亲自动手制作一个水钟,并用图画的形式对自己设计的水钟进行描述。
还要在实验中检验自己的水钟是否计时准确,以及对水钟的设计进行改进。
过程与方法:
1、设计制作水钟的方案。
2、利用剪刀、塑料瓶等简单工具盒材料制作一个简易的水钟。
3、在实际运用过程中对自己的方案进行改进。
4、经历思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进实验的探究过程。
情感态度价值观
1、感受科学制作带来的乐趣。
2、体会到在科学研究中分工、合作,和谐的开展探究是重要的。
3、体验到完成一个科学制作需要不断重复实验,在实验中逐步完善。
(三)教学重难点分析
重点:
学生经历设计方案——实验制作——修正方案的科学活动。
难点:
制作水钟时如何选择合适的孔径以控制水滴的速度。
二、学情分析
通过第2——3课的教学,学生已经认识了水钟的构造,经历滴漏实验的研究,学生对滴漏能作为计时工具有了新的理解,有了制作水钟的欲望和基础。
三、教学教法分析
科学课有别于其它科目,有其独特性。
新课标指出:
科学课意在培养学生的科学素养。
学生是科学课堂的主体,而教师则是起组织者、协调者的作用。
所以我力求还课堂与学生,充分发挥学生的主体作用。
从教的方面来说,主要采取开放式教学法,通过直观形象的多媒体画面,设置问题情境,激发学生的学习兴趣。
鼓励学生大胆尝试,人人参与,积极动脑动手,给每个学生都提供锻炼的机会,使学生学有所得。
通过归纳总结和大量的应用实例,加深学生对知识的理解和掌握,进一步强化学生的综合能力。
从学的方面来说,分为两个部分。
1、充分调动学生学习的积极性,使之成为学习活动的主体。
2、学生在教师的指导下参与一系列的形式多样的实践活动,通过学生自身的探究活动使他们对《我的水钟》有一个更深的理解,让学生在动脑、动手、动口活动中充分运用自然知识和生活经验,去研究问题,探索新知,得出实验的结论。
三、教学过程
(一)创设情境,导入课题。
(课件出示情境图片)
图片出示古代受水型水钟。
问学生想不想设计一个属于自己的水钟?
今天我们来研究《我的水钟》。
本部分利用直观的多媒体画面,结合教师的解说,充分激发学生参与活动的兴趣。
“兴趣是最好的老师”,学生如果有了学习兴趣,就会产生学习的欲望,并积极主动地投入到学习活动中,为参与后面的学习活动作了一定的铺垫。
出示课题《我的水钟》
(二)实验探究,认识新知
本部分是本节课的重点,分为三个环节。
第一个环节:
设计“水钟”设计一个制作计划,想好类型、式样、材料、操作步骤,画出设计方案图。
思考:
1、选什么样的材料?
2、怎么利用材料制作?
3、如何标出刻度。
有准备、有目的的进行计划。
第二个环节:
做一个水钟
按计划制作水钟。
学生在标刻度的时候要对照时钟,根据每分钟流出水位画出刻度。
然后依水位来推算时间,分别标出1分钟——10分钟的时间刻度。
教师到各小组巡视,帮助有困难的小组,如何选择合适的孔径以控制水滴的速度。
学生讨论预测自己的小组的水钟。
小组讨论可以使学生增强与人合作的意识,发挥同伴互助的作用。
预测不但检验了学生们已有经验,还可以使学生有针对性做接下来用水钟计时的实验,调动学生学习科学的兴趣。
第三个环节:
用水钟计时
学生做实验,教师到各个小组巡视。
“用水钟计时“在这个活动中,制作计划已经成为现实的成果,还要在实践中检验。
将做好的水钟与钟表对照,你的水钟计时准确吗?
当水钟出现误差时,原因出在哪里?
根据误差寻找水钟计时的准确的因素。
第一:
如果容器的形状不规则,容易造成刻度的标识错误。
第二:
因为开始时容器里装了比较多的水,水的重量产生的压力比较大,开始滴漏速度回快一些。
随着容器中的水位逐步下降,水的压力也越来越小,这样就影响了滴水的速度.
学生分析了可能存在的原因后,试图对自己制作的水钟进行改造。
教科书用插图的形式提醒学生设计滴漏要像静脉滴注一样均匀下滴,最好能控制滴漏的速度。
学生经历了一个思考方案——制定计划——实施方案——检验成果——寻找原因——改进成果的科学探究活动。
每个活动都要让学生充分探究,让他们理解一项研究成果的取得,要经得起实践的检验,需要不断思考和改进,逐步完善。
分享展示实验成果,获得成功的喜悦,增加对科学的兴趣。
和预测对比,突出重点,突破难点。
(三)媒体演示,拓展新知
出示图片,教师边看图片边给学生讲一个珍惜时间珍惜生命的故事。
学生讨论,及时总结,以升华情感目标。
(四)课后延伸,有针对性的安排作业。
(五)板书设计,意在突出本节要点,明晰知识结构。
我的水钟
使用中发现的问题原因改进方法
篇四:
用水测量时间说课
《用水测量时间》说课
尚敏
用水测量时间是教科版五年级科学下册第三单元时间的测量第三课。
在前两课,学生感受了时间存在及流逝,了解了一些时钟发明之前的计时方法,并制作了太阳钟,发现了太阳钟的弊端。
这课也是《做一个水钟的》的前期准备,旨在激发兴趣,奠定理论基础。
本课教学重点是:
理解怎样用流水来制作成计时工具,了解各种水钟的制作原理。
难点是:
理解水钟的制作原理,也就是水流大小、水位高低对流速的影响。
具体教学过程如下:
首先,引导学生观察“泄水型”水钟,激发学生的研究欲望。
其次,认识实验器材,并引导学生设计实验以及注意事项
再次,我让学生三次测量从二百毫升水流出一百毫升水需要多长时间,通过收集整理数据,学生发现:
同一个小组用相同的材料做同样的实验,所测的结构有差异!
“这是怎么回事?
“学生认为:
”可能是同学间的配合不够默契;也可能是实验中有水珠溅落;或者是因为量筒壁上有水珠残留。
“通过这样的思考,促使他们在今后的实验中更严谨细致。
”这里有了三个数值,取哪一个好呢?
”学生商议后决定取平均值。
这样一来,三次重复实验就显得很有意义,真正让学生体会到科学的数据是建立在反复实验的基础上,是可以反复验证的。
由于材料的巧妙设计,学生还会发现,同样从二百毫升水里流出一百毫升水,各小组所用时间差别很大!
“这也是误差?
”学生认为这可能是各组瓶盖上的孔眼大小不同造成的。
至此,我让学生根据第一次实验猜测:
“各组还用自己原来的瓶子,流出五十毫升、二百毫升水流完,大约需要多长时间?
”有些孩子脱口而出,认为所用时间是流一百毫升水用时的一半、两倍。
学生通过实验发现:
流完五十毫升水所用的时间少于流完一百毫升水用时的一半,流完二百毫升水所用的时间大大超过流完一百毫升水用时的两倍。
“为什么这样?
”同学们认为:
起初瓶中水多,水位高,流得快,后来随着水量减少,水位下降,流速就慢了。
体会水位高低对流速的影响。
那你有什么办法可让水以固定的速度往下流吗?
学生讨论解决办法,想知道古人是怎样解决问题的吗?
课件展示“受水型”水钟并引导学生仔细观察,使他们在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定,享受到学习带来的愉悦。
现在,你也能设计制作一个水钟吗?
如果我们的水钟每分钟刚好滴60滴水,那该多带劲!
想一想,怎么才能做到这一点?
“以此激发学生的制作兴趣,给他们提供一个学以致用的机会,使课堂向课外延伸成为可能,也为下一课制作水钟积累经验。
这节课,整个教学活动分为“整体感知--难点突破--分析理解--拓展延伸”四步,学生的认知是呈阶梯状上升、层层推进的。
在教学中,我尽力面向全体学生:
通过问题衔接、材料的控制保持学生的新异刺激,使每个孩子主动参与探究;通过小组合作,使每个孩子都有事做,提高了他们科学实验的技能;在提问时不急于指名作答,让每个孩子都有机会参与思考,有机会经历分析、推想、解释等过程,提高了他们的心智技能。
活动中孩子们能认真观察、如实记录,愿意表述也乐意倾听,体验到学习合作的愉快,也感受到协作的重要、时间的珍贵。
真正把科学探究的三维目标落到了实处。
纵观全课,还有些许遗憾:
学生探究的自主性依然体现不够,这是因为四十分钟完成这么多活动,无法让学生展开。
我想:
是否可以对教材的处理更大胆些,把制作水钟的两课时这样划分:
第一课时专门探究影响流速的因素;第二课时再观察制作水钟。
可以直接询问孩子们:
“如果我在一个瓶子里装300毫升水,然后在瓶子上戳个孔,让其中流出一百毫升水,会用多长时间呢?
”有些孩子或许会猜具体数值,有些孩子则会嚷起来:
“那可不一定!
得看您戳多大的孔!
”“得看您的孔戳在哪?
”“得看您的瓶子怎么放?
”“得看您的瓶子有多粗”等等,“啊,蛮复杂的呢,说说看,你们认为影响水流速度的因素有哪些?
”就此引导学生对他们的观点进行整理,然后讨论设计实验方案、组织实验。
第二课时先观察水钟,回顾前一课所学内容奠定理论基础,然后设计制作,或许也会很轻松。
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