地理教育教学论文15篇.docx
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地理教育教学论文15篇
地理教育教学论文15篇
地理教育教学论文
摘要:
中学地理教育的目的和任务有两个方面:
一是向高等学校输送德、智、体、美、劳全面发展的人才,二是向社会输送合格的劳动者。
具有良好的、积极向上的情感态度价值观才是有用的人才,才是最合格的劳动者。
地理作为中学基础教育的一门学科,具有独特的发展教育的价值,是其他学科所不可替代的。
关键词
地理教育教学地理论文地理
地理教育教学论文:
刍议新时期高中地理教育教学的可行性举措
摘要:
新时期,高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑,让学生自身学习素质不断完善和提高。
一方面,每个人的知识基础不同,思维品质不同,生活的感性经验不同,因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式,教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异;另一方面,在教育教学过程中,除了要掌握一般性的教育教学方法外,要特别注意本学科的教育教学方法,因为不同的学科特点不同,只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。
关键词:
高中;地理教学;教学方式
新时期,高中地理教育教学已经进入一个探寻真理获取知识的研究性教育教学新的里程碑,让学生自身学习素质不断完善和提高。
一方面,每个人的知识基础不同,思维品质不同,生活的感性经验不同,因此几乎不可能找到一种能适合所有人的最佳教育教学操作模式,教育教学方法的具体操作方式只能是因人而异;另一方面,在教育教学过程中,除了要掌握一般性的教育教学方法外,要特别注意本学科的教育教学方法,因为不同的学科特点不同,只有针对学科的特点来讨论教育教学方法才能收到良好的效果。
笔者结合近些年的教学积累,对新时期高中地理教育教学的课操作性举措发表自己的肤浅之见。
一、教师营造民主氛围,使学生不再成为课堂的随从者
陶行知先生说:
“只有民主才能解放大多数人的创造力,而且使最大多数人创造力发挥到最高峰。
”心理学研究表明:
“人在愉悦时,观察较敏锐,记忆效果好,想象丰富,思维敏捷。
而人在沮丧时,这一切都将受阻。
”教师是课堂教学心理环境的直接创造者,而课堂教学环境与学生的学习有着必然的联系。
教师良好的情绪和美好的情感是学生形成良好学习心理状态的开端。
1、师生平等,民主合作新课程下的教师应当从传统的、仅仅是“传道授业解惑”的旧框框中走出来,成为学生学习的“参谋”、“助手”、“服务者”和“配角”,构建一种新型的、平等的、民主的、合作的师生关系。
在课堂上教师与学生是平等的交流者,教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。
2、学会倾听,多角度的赏识学生新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。
怎么办?
这就要求教师要从一个育人者转化为学习者,真诚的学会倾听,鼓励学生以独立的角色、探索的态度对教师提出质疑乃至争辩,形成促进学生发展、提高其整体素质的“教学对等”的“关系链”,达到教学相长的目的。
二、在学生学习的具体环节上重下功夫
从常规教育教学的环节来看,主要把握好如下几点:
1.将教材浏览一遍,抓住基本概念重点理解。
本部分教材的基本概念主要有:
区位、自然因素的利用和改造、社会经济因素的发展变化等三个。
先看教材的经典解释,再用自己的话加以概括重述,试着延伸其外延。
如区位,教材上说“区位包括两层含义:
一方面指该事物的位置;另一方面指该事物与其他事物的空间联系。
”我们是否可以这样问自己:
“该事物的位置”是指什么位置?
是自然地理位置?
还是经济地理位置?
还是兼而有之?
设想,农业的发展能离开自然地理条件或是经济条件吗?
显然,农作物的生长需要适合的气候、土壤、地形等自然条件,收获的农产品要实现其商品的价值必需通过市场来进行,而实现的程度(即能卖多少钱)又显然受到运输条件、价格、税收政策等的影响,因此,这里讲的位置决不仅是经纬度位置,而应包括自然、经济因素在内的位置。
于是,我们可以认为区位,实际上是指某事物的自然地理和经济地理的位置。
2、抓住重点的基本原理去思考、理解。
本部分教材中需要思考的基本原理主要是:
农业区位因素中哪些是自然因素、哪些是社会经济因素?
哪个具体区位因素决定了农业区位选择的必要性?
哪些区位因素则决定了这种区位选择的可能性?
哪些区位因素是动态可变的?
这种可变性是否是有条件的?
对这些问题进行思考,尽可能的在教材和配套的地图册中寻找答案。
3、尝试做课后练习,把在练习中遇到的难题带到课堂上去解决。
这样做,似乎很费时间,但只要你坚持做一段时间,你的听课效率将惊人地提高,你的课后作业所需要的时间将比你原先预计的要少得多,你的学习就会在探索中进行,学习就会变得有意思,兴趣就会越来越大,逐渐地学生预习的时间将逐渐缩短,复习效果也就更好,这将是学习的最高境界。
三、生活融入课堂,体味学习地理的乐趣
实践表明,寻找与学生生活相关的实例,让地理从生活中走来,再有目的地将地理问题提炼出来,让地理知识回归生活,既能让学生感受生活化的地理,用“地理”的眼光看待周围的生活,增强学生生活中的地理意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是提高学生学习地理积极性的活力源泉。
1、生活实例融入地理把身边的实例融入到地理课堂,让教与学跳出教本,走到现实生活中,使地理课堂大起来。
城市的高楼,十字路口的红绿灯,家乡的小河,农民的菜地,以及阳光雨露等等,如此亲切,如此触手可及,全成了学习地理的素材。
2、地理问题回归生活地理来源于生活,又服务于生活。
为此我们要创设运用地理知识的条件给学生以实际活动的机会,使学生在实践活动中加深对新学知识的巩固理解。
比如在《湿地资源的开发与保护》的教学中,提前一周让学生去了解临海灵湖湿地的相关情况,同时撰写保护湿地的倡议书,并在上课时提出自己关注的问题,在教师指导下提炼出教材中的观点后再修改自己的倡议书,其中不乏一些好的意见和建议。
地理教育教学论文:
乡土地理在地理教育教学中的应用
摘要:
地理是一门自然科学与人文科学相互渗透的科学,是一门内容广泛的科学。
乡土地理教学在整个地理教学中最能体现"由近到远"、"从已知到未知"的教学原则。
因为乡土地理教学的对象是学生日常生活中亲眼看到的具体的地理事物,建立的直观基础上的这些事物,在学生头脑中很容易形成具体的地理现象,对进一步帮助他们理解概念很有好处。
乡土地理知识是学好地理的基础,有了这些知识,学生就便于理解新的地理知识了。
根据新课程的理念及当前地理课堂教学的现状,在地理新课程教学中,充分挖掘学生身边的乡土地理材料,激活地理课堂教学。
关键词:
乡土地理;课堂教学;学习兴趣
乡土地理即本乡本土的地理,讲的是学生家乡的地理环境,提出的地理问题也是与学生的实际生活密切相关的,也就是说,乡土地理具有更贴近学生生活的特点,反映的地理事实是具体的、生动的,不必借助太多的媒体和形象化手段就能把地理环境和真实世界直接地展示给学生。
因而,它对学生理解课本知识、形成学科能力起着无可替代的作用。
1.紧密联系学生生活经验和实践感受,激发学习兴趣
教师通过课堂教学达到扩展学生的生活经验、增加他们对家乡的感知,使他们在感同身受中由衷地产生对家乡、对祖国的热爱之情,也使地理教学真正走进学生的生活,从而激发学生学习地理的兴趣。
例如,在教学"黄土高原水土流失"时,教材以黄土高原为例说明水土流失的原因、危害。
我在备课时发现:
近年来,青海省的一些地区水土流失严重,草场退化等问题日益加剧。
于是我决定这一部分教学就以青海省青南草原为例,紧密联系学生身边的地理环境及变化来说明问题我先让学生了解课本上黄土高原水土流失的原因、影响,然后让学生结合自己家乡的草原变化情况,思考家乡草原产生的"牛皮癣"的原因和对大家生活的影响。
接着引导学生结合所学知识分析草原变化的自然因素和人为因素。
然后在此基础上,让学生讨论玉树、果洛等青南草原牧民搬迁、加强当地教育水平,对当地经济开发建设和生态坏境保护的意义。
这类扩展性的思考、讨论,将学生对家乡的感性认识提升为理性认识,有效的引导学生初步形成可持续发展的观念,激发了学生为家乡的建设成就而自豪的情感,也引发其在今后的生活中对草原退化的密切关注。
2.乡土地理材料是地理教学内容的重要补充
乡土地理教学适应学生的生活经历,是他们最感兴趣,疑问最多和最想了解的事物,这为以后系统学习地理知识会打下良好的基础。
乡土地理的内容与当地生产实际相联系,促进地理教学的进行。
人人的家乡都有不同的农、林、牧、副、渔等各种生产事业不同的季节田间地头的农事也不相同,乡土地理的内容在结合当地的生产实际中进行,能促进地理教学的开展。
例如:
有山的地区可以结合当地的地理优势,向学生讲述山的概念,因为任何地方的山都有山麓、山坡和山峰;有河的地区则可讲河,因为任何一条河流都有上游、中游和下游,这样因势利导,因地制宜,学生就能从具体的事物形成最初的表象。
3.利用乡土地理材料,进一步培养和提高学生读图、识图能力
培养和提高学生读图、识图能力是地理教学的重要任务。
在教学中可以利用学生最熟悉的地图作为使用对象,家乡的地图是独具抽象的地图语言,在课堂上教师无须多讲,学生就可以通过家乡地图感性地认识到所对应熟知的地理实物的地理位置等。
因此在课堂教学中,如果经常设计一些现实问题,引导学生使用乡土地图,使学生认识到地图的实用价值,有效地提高学生的读图、用图的兴趣,主动学习使用地图的方法,养成在学习和生活中使用地图的习惯。
对提高学生的的读图及综合分析能力有着非常重要的作用。
比如要求学生在课后观看青海天气预报,阅读青海省旅游地图等。
4.结合乡土地理教材,感触人地关系,进行德育教育
乡土地理知识一般都是学生熟悉的,看得见模得着,能具体感知和认识的事物。
这些事物的变化过程都是客观物质的转变过程,这对于学生全球意识和坏境价值观相当有益。
同时,这些事物与学生的生活有千丝万缕的联系,很容易激发他们热爱家乡、热爱祖国,立志为建设家乡,改变家乡面貌而努力学习的感情。
例如,可以向学生介绍一些生态保护做的好的工程建设,如青藏铁路二期工程建设中的生态环境保护措施。
让学生进一步认识到人地关系如何才能得以和谐。
这样一来,学生对于人地关系有了更亲切、更详细的理解认识。
不但丰富了教学内容,也激发了他们的学习热情,对培养他们的实践能力和启迪他们的智慧也有好处。
总之,开展乡土地理教育活动,可以让学生真实地了解到家乡的地理状况,激发和培养创造意识和毅力,在地理课堂教学中,学生们提高了地理观察力,丰富了地理知识,懂得了如何注意协调家乡的人地关系,并在分析和解决遇到的地理问题过程中,提高了创造性思维能力。
地理教育教学论文:
高中地理教育教学创新观摭谈
最近的十年,知识、信息正已前所未有的速度增长,社会需要我们培养出适应型甚至领导型人才,这就要求教师提高创新意识和能力,通过优化课堂教学等方式,使每一个受教育者在接受地理基础知识教育的同时应获得相当的地理应用能力,以及由此产生的创造欲和创造能力。
高中地理教育教学创新
一、高中地理教学的现状及地理创新的意义
随着素质教育的全面实施,地理教育已取得了令人瞩目的成绩。
但是有效地提高教学质量与大大缩减的时间之间的矛盾成了很让人棘手的问题。
除此以外我认为高中地理教学中还存在以下突显的问题:
1.教师的创新意识淡薄,创新能力提升慢:
仍还有许多教师抱着“多讲出成绩”的思想,恨不得把课上成五十五分钟,不能及时转变教学观念,教学目的仍然是以传授知识为主,忽视了学生知识、能力的全面发展。
2.在教学目标的设计上,不重视能力和情感目标培养。
3.课堂教学过程和教学方法还是不够优化和灵活,不能体现教师的主导和学生的主体。
教学过程中还是倾向满堂灌,很难激发学生的学习兴趣,也会扼杀学生创新思维的意识。
而最近的十年,知识、信息正以前所未有的速度增长,社会需要我们培养出适应型甚至领导型人才,而“创新”是知识经济对人才素质最核心的要求,“创新”是实施素质教育的一项重大课题,进行地理教学,挖掘学生个体潜在的能力和智慧,培养他们的创造性思维和创造性能力,我们地理教师责无旁贷。
二、高中地理教学的创新
(一)转变教育思想,更新教育观念,树立新的人才观、质量观和课程观
目前,地理教育改革进展不够理想,阻力大,困难多,是由思想认识和观念方面的问题造成的。
摒弃旧观念,树立新观念,必须以教育思想、教育观念的改革为先导。
地理教育如何适应形势的发展变化,如何面向新世纪,是每一个地理教育工作者都要认真思考的问题。
特别是在新形势下,更需要以改革的精神来推进教育思想、教育观念的探讨和研究。
必须强化面向未来的观念,以创新为主要特征。
在教学思想上,摒弃那种学科专业划分过窄、知识分割过细的观念,加强整体性和综合性的素质教育;摒弃单纯传授具体知识的观念,强调科学思维、科学方法、实践技能、创新能力和道德品质的综合培养和训练;摒弃教师讲、学生听的灌输式的教学方法,强调充分发挥学生学习的主动性和积极性,充分应用现代教育技术进行双向教学,使学生学会学习,具有自学和充分利用信息的能力。
教育思想和观念的变化,对地理教育改革具有重要的导向作用。
从学科发展的内在规律来看,如果想在原有认识框架内来寻找突破口是徒劳无益的。
教育理论研究态势必然要走向一种新的整合,以求得对教育认识的全新突破。
21世纪地理教育改革要想有一个大的发展,首先必须致力于形成严谨的地理教育的概念与原理体系,构建崭新的地理教育理论是地理教育改革的关键。
以此为突破口,可带动整个地理教育改革向纵深发展。
(二)创设让学生主动参与的地理课堂教学环境
传统的地理课堂教学重结论、轻过程;重机械记忆而轻理解记忆;过分重知识再现而轻知识迁移能力的培养。
因此传统教学多为注入式的满堂灌或照本宣科,教师在课堂上一讲到底,使学生难以主动地参与自主性的学习活动。
新一轮课程改革坚持课堂教学过程必须是师生交往并共同发展的互动过程,充分体现学生的主体地位;帮助学生树立科学的地理观点,尤其是人地关系观和可持续发展观。
要培养学生的多种能力,除培养认知能力外,还要培养实践能力、团结协作能力和创新精神。
同时也要促进情感、态度、价值观和行为方式的健康发展。
这一观念的变化,将不仅仅是教学内容表现形式的变化,必将引起教师角色、教学方式、学生的学习方式、师生互动方式的变革。
(三)构筑全新的地理课堂教学评价机制
多年来,课堂教学评价的关注点都是以教师为主,如教师的言语表达是否流畅、板书是否合理、情感投入是否具有感染力、教学思路是否清晰、教学设计是否结构合理、详略得当等等。
评价关注的是教师的课堂表现,关注教师究竟怎么教。
即使关注学生的行为表现,也基本上被看作是教师教的回应,或者成为教师教的点缀。
这种课堂教学评价明显表现出以教为主,学为教服务的倾向。
新一轮课程改革,要从根本上改变传统教学评价的思路。
教育评价的根本目的是为了每一位学生的发展。
因此,新课程强调,关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。
包括学生在课堂上的师生互动、自主学习,以及在同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验等等,即全面关注学生的学。
通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思索、如何获得结论等行为表现,评价课堂教学的成败。
既关注教师的行为,也关注教师如何促进学生的学习。
因此,新课程提出建立以学论教,教为了促进学的评价思想。
从过去关注教师的教到今天关注学生的学,这一视角的转变对我国现行的课堂教学、教师教学行为及其相应的教学管理等都带来了巨大的冲击和全新的启示。
这不能仅仅看成是评价体系的变革,更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。
(四)抓住时机开展地理第二课堂
根据学生的个性、特长开展课外活动,如研究性学习活动,开阔学生视野,提高能力。
学生看到自己的成果,体验到知识的力量和成功的喜悦,可以增强自信心,培养学习习兴趣。
例1:
在学习月相变化之前,晚上带学生到室外观察月相,坚持观察一个月,眼见为实,月相变化这一知识难点就明白易懂多了。
例2:
组织学生举办环保宣传栏,学生在举办活动中既锻炼了能力又提高了环保意识,这一活动还配合了学校的德育工作的展开,可以收到意想不到的效果。
例3:
开展春游、秋游活动。
在活动中,学生往往处于兴奋状态,如能抓住时机,进行地理知识教育,是培养学生地理学习兴趣的好机会。
地理教育教学论文:
刍议新时期高中地理教育教学有效性的梳理
吴传钧院士曾说:
“地理教育是一件头等大事。
它不仅关系到发展地理学的问题,更重要的是关系到提高全民族素质的问题。
”这对我们高中地理教师来说,肩上的担子多重,任务多大就不言而喻,仔细思考,他的话明确提出了学生素质与地理教育有直接关系,从某种意义上说,中学的地理教育比大学更为重要,因为它影响人的一辈子。
我们站在三尺讲台的教育者理应行动起来,既要顺应新时期高中地理教育教学大潮,又要挖掘自己教育能力的独到之处,如何使我们教育教学让受教育者所接收。
本文采百家所长,结合自己的教育实践,对高中地理教育教学有效性进行点滴的梳理,以期同行共话新时期刍议新时期高中地理教育教学。
一、地理常规教育教学中存在困难的思想梳理
教学过程是教师教与学生学的双边活动过程,教师教得得心应手,学生学得轻松愉快,教学的效果就会很好,这就要首先梳理出地理教学中存在的困难。
1.地理教学板书、板图、板画内容丰富,复杂多样,在有限的黑板上难以充分展示出来。
2.教师在课堂上完成内容丰富的板图、板画往往需要耗费很多的时间,特别是对部分青年教师来说,图若画得正确、标准,并不容易。
这样影响在规定的时间内完成教学任务。
3.课堂上的教学挂图是学生获取知识的重要来源,它往往又是信息容量大、要素繁多、不分主次,而且能见度低,不利于学生的学习由简单到复杂、由浅入深的发展。
4.地理教学名词概念多,原理、规律也不少,往往需要借用挂图来帮助学习理解、类比归纳,实现图文转换,一般情况下45分钟内不易完成任务。
5.地理教学需要分析研究自然界客观事物的发生、发展和演变的规律,同时还需要了解世界各地的人文特征、生产发展以及人地关系等问题。
要使学生较好地掌握这些知识,多认识客观事物的本身及其外貌特征,多了解各具体国家生产建设的发展状况非常必要,但用一般的教学手段难以实现,这就妨碍了学生认知过程由感性上升到理性的发展。
二、对高中地理学习方法的梳理
近年来高考有关区域地理的考试内容和题型为例,有分析理解区域特征、地理分布、地理变化、地理成因、区位因素、存在问题、解决措施等,对比分析区域特征的相似性和差异性(高考常用手法),区域发展的主要制约因素及发展方向等。
这里归纳出一些地理学习方法。
1、教给学生地理思维的方法
学生掌握知识的过程是一个将知识整理归类,纳入他们已有的知识系统的过程。
这个原有的知识系统就是地理的基本原理和规律,是科学的思维方法。
即只有懂“理”才能晓“地”。
因此教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生学习方法,帮助学生建立起地理学科的基本知识结构,使学生能够运用知识结构去分析解决问题
2、比较区域各要素的学习法
区域对比仍然是出现频率较高的考点;不同区域之间存在着地理要素的异同,通过逐项比较的方法,可以让学生准确掌握各地理区域之间的相同和不同之处同时也便于记。
比较项目有差异,但是仍是多个各要素或某一要素的对比。
因此在区域地理教学和复习中,要经常指导学生进行区域地理特征相似或差异性对比来学习区域地理。
(1)加强相似特征的比较
(2)加强区域地理差异性比较
3图文结合,易学好记法
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具,运用地图记忆地理知识是最准确、最牢固、最有效的记忆方法。
地理内容纷繁复杂,但几乎所有的地理知识都源于它在相关图上的位置。
学习时要做到看书与看图相结合,将地理知识逐一在图上查找落实,熟记;平时要多看地图(还可以填图、绘图),“图不离手”,把地图印在脑子里,并能在图上再现知识。
这样,当我们解答地理问题时,头脑中就能浮现出一幅形象、清晰的地图“地球运动”,“大气分层”,“山河分布”,“洋流流向”,“国家位置”,“铁路干线”,“工业中心”......于是,我们就可以从中准确而有效地提取需要的信息,从容作答。
地理的学习过程实际就是综合复杂的看图说话过程。
地理学习离不开地图,识图、用图也是地理学科最重要的基本技能。
高中地理教材中有着丰富多彩的各种类型的插图,与文字配合,使教材内容的呈现更加直观、形象、生动。
学习时,不论是自然地理还是人文地理,都要重视图的学习和运用,采用图文结合的方法,才能更好地认识、理解和掌握各种地理事物和现象、地理规律和原理,使地理易懂易学、好记好用。
例如“昼夜长短和正午太阳高度的变化”内容,必须结合“二分二至日全球昼长和正午太阳高度角”的图像来学习,才能阐述清楚,理解透彻,遇到相关知识的试题时才能灵活运用,顺利解答,脱离了地图是难以弄懂和解答这类问题的。
总之,地理学作为一门重要的基础学科,对社会的发展起着巨大的作用。
因此,在为我国社会主义现代化建设培养跨世纪人才的中学教育中,地理应该占有一席之地。
“有效的教学,始于期望达到的目标,学生开始时就知道教师期望他们做什么,那么他们便能更好地组织学习。
”美国著名教育家布鲁姆的话更加鞭策我们一线教师认真研究自己的教育教学,梳理好自己与学生的思想,梳理好高中地理存在的实际困难,更要梳理好自己的教学知识与教学方法,使之更好为教学服务。
地理教育教学论文:
灾害地理教育教学初探
摘要:
灾害地理教育教学在中学阶段有着格外重要的现实意义。
本文是作者在平时尝试进行灾害地理教学中取得的一些经验,与广大同行交流。
关键词:
初中地理;灾害地理;教学策略
2011年3月11日,日本东北海面突发9.0级地震,引发海啸,造成巨大的人员和财产损失,更令人恐慌的是这次地震还造成了日本核电站的核泄漏,至今仍然没有能彻底清除核污染,引起了国际世界的广泛关注。
再联想起08年的汶川大地震、09年的舟曲特大山洪泥石流……这一切都在告诉我们,灾害是一个难以回避的问题。
那么,如何面对灾害是一个严肃而又迫切的问题,所以对学生进行灾害地理教育教学显得格外重要,也是地理教学中的应有之义。
一、进行灾害地理教育教学的重要意义
(一)进行灾害地理教育教学是帮助学生科学认识灾害,构建和谐人地关系的需要。
日本地震之后,有人说这是上天对日本的惩罚,这说明在灾害面前人们产生巨大的恐惧,不能做到科学、理性地认识灾害。
随着生产力的发展,有些灾害像台风、冰雪灾害可以做到及时发现、及时预报、及时采取措施,把损失降低到最小。
即使像地震、火山喷发、泥石流等这样的灾害,人类目前还没有办法预报,但是随着科技的发展,科学研究的不断深入,对这些灾害了解得越来越多,相信预报地震就像预报天气一样也不是不可能。
所以灾害虽然可怕,但是也是可知可防的。
因此,人们要重新认识人与环境的关系,从自身做起,改变生活习惯,做到绿色生活、低碳生活,为构建和谐、健康的人地关系而努力。
(二)进行灾害教育是帮助学生了解国情教育,增强民族责任意识和忧患意识的需要。
我国地大物博,物产丰富,近年来经济又取得飞速发展,日益成为一个在世界上有重大影响力的国家。
这些让每一个中国人都为处在这样一个伟大的国家、伟大的时代而自豪。
但是我们又忽略了这样一些事实:
我国是一个灾害频发的国家——每年因为自然灾害造成的损失占到国民生产总值的4%,远远高于世界平均水平;我国人口多、底子薄,在发展经济的同时也留下了很多问题——土地被过度开发,土地沙漠化严重、耕地不足,人与地矛盾日益突出;对各种资源的开发不合理,浪费严重,对环境造成巨大破坏;环境污染严重,治理难度大,对人们的生产、生活造成巨大影响;水资源严重匮乏,人均量远低于世界人均水平,水利工程欠账多,抵御自然灾害能力差
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