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内容
目录
内容摘要……………………………………………………………………1
目录…………………………………………………………………2
引言……………………………………………………………………3
一、素质和素质教育………………………………………………………3
二、加强教育管理,增强课程的适应性…………………………………3
(一)根据技工学校的特点,加强学制管理……………………………3
1、技工学校的培养目标…………………………………………………3
2、技工学校的学制………………………………………………………3
3、专业设置………………………………………………………………4
4、课程安排………………………………………………………………4
5、现阶段技校学生的特点………………………………………………4
(二)根据技校特点,优化课程设置……………………………………4
1、课程设置原则…………………………………………………………4
2、理论课设置……………………………………………………………4
3、实习课设置……………………………………………………………4
三、调动学生需求,提高学习兴趣………………………………………5
四、加强教学管理,实施素质教育………………………………………5
(一)教学中要注重学生个性发展,实施素质教育……………………5
1、素质教育要面向全体学生……………………………………………5
2、素质教育要强化学生的主体意识……………………………………6
3、强化教学中学生与学生之间的互动…………………………………6
(二)加强素质教育,搞好实习管理……………………………………7
1、提高学生的正确职业观………………………………………………8
2、提高学生的劳动技能…………………………………………………8
(1)学校实习教学……………………………………………………8
(2)工厂实习教学………………………………………………………8
结论…………………………………………………………………………9
参考文献……………………………………………………………………9
浅谈技工学校的素质教育
内容摘要:
随着形势的发展、社会的需求,技工教育面临严峻挑战。
如何是技工教育适应新形势,是技校毕业生适合社会需求,当务之急是实施素质教育。
长期以来的应试教育,是技校学生大多厌烦了学习,来技校学习只是为了毕业后能找个工作。
针对技工学校和学生的实际情况,技工学校正全面实施教育改革,包括学制改革、课程结构改革。
根据教学需求确定必修课,并根据学生特点,优化课程设置,使各学科间有机的结合。
在教学中引导学生需求,培养学生的学习兴趣,激发学生许恶习的积极性,培养学生学习的主体意识和自主学习能力;通过分层教学,实现了因材施教,给每个学生创造适宜的发展空间,实现个性素质的发展。
通过实习教学,培养学生爱岗敬业、热爱专业的职业观;培养热爱劳动、不怕吃苦、勇于克服困难的精神;培养学生自我约束、自我管理的能力;培养学生意志的自觉性和良好的意志品质;尤其是通过大生产实习,培养学生的合作精神,协调能力,拉进跟工人、工厂的距离,增加了同学之间、同学与工人之间的感情;学到新知识,掌握劳动技能,了解新信息。
素质教育是教育发展的方向,也是技工学校教育工作者努力的方向。
[关键词]技校学生素质知识技能
浅谈技工学校的素质教育
教育随着时代的变化而变化,随着社会的发展而发展。
由于历史原因我国教育受应试教育影响,片面追求升学率,严重影响着教育方针的全面贯彻和学生身心健康的正常发展。
改革开放以来,党中央、国务院先后召开了三次关于“全面实施素质教育”的教育工作会议。
把素质教育誉为是“提高民族素质的奠基工程”,从而要求中、小学要从应试教育转向全面提高民族素质的轨道。
因为目前技工学校教育也不同程度地存在着轻视素质教育,片面追求应试教育的倾向,同样需要转轨和定向。
一、素质和素质教育
素质是指人主要在后天通过环境影响和教育训练所获得的稳定的、长期发挥作用的基本品质结构,包括人的思想、知识、身体、心理品质等。
素质教育是指以提高全民族素质为宗旨的教育,以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本目的,以注重开发受教育者的潜能,促进受教育者德、智、体诸方面生动活泼地发展为基本特征的教育。
目前随着我国经济、社会的发展,高素质的熟练的技术型人才严重缺乏,特别是加入WTO后,这类人才的数量,更加不能满足时代发展和现代化建设的要求,这既为技工教育的发展提供了良好的机遇又面临着严峻的挑战。
如何向社会输送合格的人才,既重视学生专业实战能力的培养,又坚持实施素质教育,正确处理基本素质、知识、能力之间的关系,应是当前技工学校教育教学改革的当务之急。
二、加强教学管理,增强课程的适应性
(一)根据技工学校的特点,加强学制管理
1、技工学校的培养目标:
技工学校的培养目标是以全面提高学生的基本素质为根本目的,德、智、体全面发展,高素质的熟练的技术工人。
学生毕业时拿到的是两个证书,一个是“毕业证书”,一个是“技术等级证书”。
2、技工学校的学制:
技工学校学制两年,这是为了适应社会发展需求,1985年中共中央颁布了教育体制改革的决定,对教育体制进行了根本改革。
如调整了教育结构,加强了职业教育,使普通教育在初中阶段分流等。
既缓解了普通教育升学的压力,也为国家培养了大批急需的中初级技术人员。
实现了“提高民族素质,多出人才,出好人才”的改革目的。
根据技工教育的特点和社会需求,二十世纪末技工教育也由三年学制变成了两年。
3、专业设置:
由于社会需求的多样化,单一的技术显然已满足不了就业的需要,因此在原有专业的基础上开设了第二专业。
以电钳专业为例:
电钳专业,以电工为第一专业、钳工为第二专业。
其他专业也是如此。
4、课程安排:
“周倒”,即理论课上一周、实习课上一周,按1:
1开设。
5、现阶段技校学生的特点
年龄在14岁~19岁之间,大部分学生是中考落榜,升高中无望或分流生。
好胜心强、好奇心强、热情单纯、思想开放;厌学思想严重、劳动观念较差、意志品质较差。
教学中对他们学习兴趣、劳动观念、意志品质等培养很重要。
(二)根据技校特点,优化课程设置
1、课程设置原则:
明确实行国家、地方、学校三级课程管理体制,纵向的课程结构上以国家课程为主,同时给予地方课程、学校课程以适度的空间,以增强课程对学生的适应性。
2、理论课程设置:
课程设置以专业的性质决定。
课程结构是指课程各部分的组织和配合,即课程组成部分有机地联系在一起。
课程结构合理,就能够贯彻课程目标的意图。
以电钳专业为例,目前电钳专业还没有统一的教学大纲,学校只能根据本专业的课程和学生的实际情况,确定必修课和选修课内容,并考虑各门学科内容本身的连续性。
据此对教材作了针对性的变动:
1、删除原有的理论课中的文化课部分;2、鉴于原物理课教学内容中力学等部分物理基本知识,是初中物理教学内容的重复,电工类专业也同样不单独设置物理课,而把物理课中“静电场”一章的内容增加到电工基础课程中;3、钳工专业的理论课除机械基础必学外,其他课程由一体化教师根据学生需要增补;4、增设了职业教育课程及就业指导等课程、计算机课程等。
3、实习课程设置:
实习分为到工厂实习和校内实习。
实习内容参照原有两个专业的教学大纲的“应会”要求,并加以调整,时间上根据专业按3:
1分配。
为了保证实习时间,演示试验和验证性试验在理论课上完成。
实习课完全为技能训练提供条件。
这样,使工具类、基础类、专业类、操作类、就业指导各类学科间有机的结合,即体现了理论课与实践结合;基础性与专业性相结合;学生发展与生产实际相结合的全面发展的素质教育思想,也会使学生克服心理困惑,学有目标、学有方向、使心理素质和意志品质得到培养。
三、调动学生需求,提高学习兴趣
兴趣是学习的基础,是学习的前提。
当前技校学生学习兴趣不高的原因是:
“不管学习好坏都能找到工作”。
这是因为:
1、当前我国面临着“技工荒”的困境,今天学生的需要与社会的需要相吻合,技校学生毕业后找到工作已是很容易的事情;2、近几年的技校生毕业就业率一直是100%;3、有的学生父母单位有接收意向等。
学生认为“前途”已定,学与不学、好与差一个样。
教学中教师要引导学生的需求,根据马斯洛的需要层次论,帮助学生建立人生的更高需求,人生需求的不仅仅是有一个工作赖以生存就行,人生有很多美好的东西通过努力是可以得到的。
比如:
1、成为一个新型的、高素质的技术工人,从而找到你将来服务于社会的更好的结合点。
2、多学一些本专业之外的相关知识和技能,成为复合型人才。
除了就业需求,让学生懂得,上学的目的不光是为了就业,而是为了掌握就业的能力,学习是一辈子的事,每个人都要有一个终身学习的计划这个终生追求。
教师要让学生知道知识和技能是无价的,是终生受益的,现今学到的知识将来在各行各业都可能用到,以此来强调学习的重要性,唤起学生的“好胜心”,告诉他:
“我行,你也行”,调动学生学习的积极性,激发学生学习的内部驱动力——“动机”,从而变“要我学习”为“我要学习”。
动机是使学生掌握知识的第一阶段,又贯穿学习的始终。
从心理学角度来说动机与需要是紧密联系的。
如果说需要是人的活动的基本动力源泉,那么,动机就是推动这种活动的最直接的力量。
教师要从学生对“学习目标”设立的转变着手,找出这种需要与动机的关系,引导学生化“需要”为“动力”,激发学生刻苦学习,不断充实和提高自己,在竞争中处于优势。
四、加强教学管理,实施素质教育
(一)教学中要注重学生个性发展,实施素质教育。
技工学校的素质教育要结合其特点来进行。
技工学校的培养目标与普通教育的培养目标、教学内容、教学形式不同。
因此,素质教育的内容方法也应有所不同。
1、素质教育要面向全体学生
素质教育的着眼点与着力点都要面向全体学生,旨在促进每一个学生的发展,这是我国教育方针的一贯要求。
但在应试教育影响下长期未真正得到落实。
应试教育鼓励的不是一起成功,而是要把一个人的成功建立在别人失败的基础上的教育,重视高分学生,忽视大多数学生和差生,不能平等地对待每一个人。
技校学生大多数是应试教育的牺牲品,由于应试教育在人头脑中根深蒂固,认为学习不好的学生就是差生,这样就限制了他们的发展。
给他们的学业过早地画上了一个“隐性”句号。
这是不公平的。
网上一篇文章显示:
“大家公认的差生,成为动画天才”,还有差生在各行各业非常出色的比比皆是。
素质教育给每个学生提供了公平发展的机会,素质教育不是“唯分数论”,而是注重学生文化水平、道德素养、心理健康等多方面因素,是使每一个人都得到发展的教育,技校老师在对学生思想素质方面在进行世界观、人生观、价值观教育的同时,还应认真搞好职业道德、专业思想、敬业精神的教育。
技术素质、身体素质、心理素质的培养,也应结合技校的特点、专业特点有的放矢的进行。
使每个人都在他原有的基础上有所发展,都在他天赋允许的范围内充分发展。
2、素质教育要强化学生的主体意识
素质教育强调的是人的素质的教育,以人的发展为核心。
素质教育作为主体性教育,一切为了学生,为了一切学生,旨在培养学生的主体性。
素质教育注重开发学生潜能,学生获取知识的过程必然是主动获取,主动发展的过程,而长期以来的教育很难发挥学生的主体性作用,学生只能起到“录音机”的作用,被动的接收老师讲的课程。
导致教师的主导和学生的主体关系失衡。
发挥教师的主导作用和学生的主体作用,其精神实质是充分调动教师和学生两方面的积极性。
教师要成为学习的组织者和引路人,使学生认识到自己是学习的主人,应主动积极的学,课上利用问题思考、提问、演示实验等教学手段把学生的好奇心调动起来,要使学生敢于多思多问,注意发现问题,提出问题。
3、强化教学中学生与学生之间的互动
素质教育倡导每个学生个性都得到发展。
多边互动教学形式给学生创造了一个个性发展的平台,它是指教学中学生与老师、老师与老师、学生与学生之间的互动,而多边互动的重点是学生与学生之间的互动。
开展学生与学生之间的互动,能使学生之间相互作用、相互促进,提高学生学习的参与度,使学生个性得以发展。
长期以来,教学中基本上忽略了这一非常重要的人力资源“学生”。
实际上,课堂中教师与学生的接触时间是有限的,绝大部分时间是学生间的相互接触交往,而教师在课堂上的一切教学活动,几乎都发生于学生群体中。
每次测验、考试交卷后,学生间都进行互相讨论,寻找正确答案即是一最浅显的例子。
据了解,绝大部分学生平时学习中相互交流甚少,对不明白的问题也很少讨论。
为培养学生们养成互相交流的习惯。
老师可在课堂上采用“谈话法”教学,谈话法也叫问答法,使教师根据学生已有的知识经验,提出问题,通过学生与学生、学生与老师互动对话,引导学生获得或巩固知识的方法;也可以针对学生的具体情况、知识了解和掌握的程度,留不同的书面作业;还可以留不同的课题分小组等形式展开交流等。
教师要及时干预和指导。
这些都不失为引导学生与学生互动学习的好方法。
其好处就在:
1、促进知识和技能的掌握;2、使学生学会了交往与合作;3、增强了学习的内在动机。
使学生主人翁意识、个性素质都得到发展。
4、培养学生的自主学习能力
所谓自主学习能力,就是指独立获取知识的能力。
如果学生自学能力提高了,他们的学习效果就会显著加强,远非注入式教学所能相比。
古人说得好:
“善学者教师安逸而功倍,不善学者教师辛苦而功半”。
一个学生有了自学能力,他就可以主动学习,独立思考,将来参加了工作,他可以根据自己的需要,继续提高自己的专业水平,面对着知识的日新月异,科技的迅猛发展,任何学校都不可能使学生学到他终身受用的知识,更何况21世纪是人们工作难以固定,一次就业“定终身”已经不现实。
在这种情况下,要立足于社会,贡献于社会,唯一的办法就是自学,一个人有了自学能力,就会以在学校里学到的基本知识和基本技能作基础,进而获取新知识、新技能,并使之产生迁移,以适应社会发展的需要。
自学能力的培养需要老师开发学生一点一滴的需求。
比如:
让学生养成查阅手册、资料的习惯;上课回答问题可以看书;养成做作业之前看一遍书的习惯;课上需要读的内容让学生来读;鼓励学生课下看一些有益的课外书;作业当中多留一些思考题;课上采用“谈话法”以问题引导的形式教学等,这些都有益于培养学生自学能力。
面对社会变化如此之快,学生要学的内容和需要记得的内容不可能都储存在记忆中,有一句话“教育就是让学生把所学的知识忘记后剩下的东西,这剩下来的东西就是思维方法”。
而忘记的东西当需要的时候,知道在哪本书中查找,这也是自学能力的一种体现。
作为老师要积极引导和启发学生自学能力的养成。
(二)加强素质教育,搞好实习管理
当前技工学校教学在一定程度上存在着重“理论”轻“实习”,片面追求“双证”达标率的现象,这正是“应试教育”在技工教育中的体现。
技工学校的学生都是刚从普通中学毕业的,技工学校的办学、教学模式也都或多或少地存在着“应试教育”的影响。
技工学校的素质教育应该根据它特有的属性确定特定的内容。
技工教育具有鲜明的职业性、专业性、生产性,技工学校的培养目标是“合格的中级技术工人”。
这些特性和培养目标是确定技工学校素质教育的核心。
要实现这个目标,在实习教学中应从以下二方面入手。
1、提高学生的正确职业观
近几年技校学生整体素质普遍偏低,他们除具有朝气蓬勃、思想解放、兴趣广泛等共同特点外,尚有相当比例的学生认为上技校前途不大,既使学了技能,能不能用上还是问题等。
针对学生的想法:
1、组织学生去工厂参观,看现代化企业科学管理和高科技成果展览,从而树立技校学生也同样大有作为的思想;2、请毕业生来校座谈,他们中有的是工厂的厂长、车间主任、工程师、技术骨干;还有教师;继续深造的学生等。
通过座谈使学生认识到,不管学的是什么专业,只要学好就一定能体现自身价值;3、利用行业发展资讯启发学生好奇心、好胜心,提高职业意识。
2、提高学生的劳动技能
劳动技能并非简单的动手能力,天津大港技术工人“孔祥瑞”的成功实践告诉我们,它是专业思想、爱岗敬业、身体素质、操作技能、意志品质等的综合体现。
学校理应把他们渗透于实习教学中。
(1)学校实习教学
学校实习教学以培养学生的劳动技能为主。
首先培养学生不怕吃苦的思想,树立克服困难的信心,锻炼学生的意志力和持久力;另外采取分层教学方法,依据学生的个体差异,接受能力不同,操作速度不同,身体素质不同,采取因材施教,给每个学生适宜的发展空间,充分体现个人素质的发展,体现自我价值。
获得知识和操作能力的提升。
此外还应让学生学会自我管理、自我约束。
例如,老师给出课题或图纸,提出要求之后,学生自己完成。
如电工:
从电路设计、选件、配件、连接、直到完成线路安装、试车都由学生自己完成。
如钳工:
从选料、划线开始到最后出成品,也都是由学生自己完成。
它不仅锻炼了学生的劳动技能,还调动了学生意志努力的自觉性,对学生是综合素质的锻炼。
(2)工厂实习教学
技工教育从某种意义上来说即是就业教育,从专业设置到教学方式,从加强实习训练基地建设强化实习,到注重培养学生动手能力和创新能力,技工教育就是要培养适合生产和服务一线的技术人才。
所以瞄准市场需求,紧跟产业升级版,明确培养目标,搞企业联姻,是新形势下技工教育的方向,它能使教育与实际接轨,教育与社会接轨,能及时了解信息,调整教学内容。
所以走出校门,走进工厂是技工教育的需要。
工厂实习作为学校实习的主要内容,应正式纳入教学计划、教学安排,以实现制度化、规范化,由厂、校双重管理,学校专人管理。
通过工厂实习,既可以把学到的理论应用于实践,又可以把学到的知识通过实践得到验证。
学生通过大生产实习,不仅使学生掌握了操作技能、具备了独立工作的能力,开阔眼界,而且还培养学生互相协调、团结合作的精神;通过跟工人师傅一起吃住、一起干活,一起座谈,不仅学到了师傅们爱岗敬业、朴实的作风,而且培养了学生不怕吃苦、勇于克服困难的意志品质;通过与工人接触,不仅加深了与工人的感情,拉进了与工人的距离,而且从思想上逐渐完成从学生向工人的角色转换。
当然,我们也必须直面很多问题,安全、管理、专业等,虽然困难很多,但这条路是新形势下技工教育的必经之路,要坚定地走下去。
总之,素质教育的真正落实还需要走很长的路,但是,谁也不能否认素质教育的发展方向。
随着社会发展,技工学校的教育还在不断的变化和完善,但是,培养新型的、适合社会发展需要的、高素质技术工人,将是技工教育和教育工作者努力的方向。
参考文献:
[1]柳海民《教育学》中国广播电视大学出版社1998年
[2]郭振武《学校管理》中国广播电视大学出版社2000年
[3]马云鹏《课程与教学论》中国广播电视大学出版社2005年
[4]张向葵《教育心理学》中国广播电视大学出版社2003年
[5]王景英《教育评价》中国广播电视大学出版社2006年
学生(签名):
白蕊
2006年11月12日
指
导
教
师
评
语
初评成绩
指导教师(签名):
年月日
答
辩
记
录
答辩主持人
答辩(评审)
小组成员
秘书
答辩(评
审)日期
答辩教师提问
学生回答情况
1.
2.
3.
4.
5.
6
7
8.
答辩评审小组评语
答辩主持人(签名):
年月日
答辩(评审)成绩
答辩主持人(签名):
年月日
电大分校初审意见
分校专业负责人(签名):
年月日
省
电
大
复
审
意
见
省电大专业负责人(签名):
年月日
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