教育科学研究方法复习题.docx
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教育科学研究方法复习题
教育科学研究方法复习题
组别
测验1
测验2
测验3
实验处理
测验4
测验5
测验6
实验组
√
√
√
√
√
√
3、修补法准实验设计
组别
实验处理
后测
前测
实验处理
后测
自然第一组
√
√
自然第二组
√
√
√
27、真实验设计:
被试为随机抽样和随机分组,并且都有一个控制级的设计。
设计类型:
1、前后测验的等组设计
组别
前测
实验处理
后测
随机实验组
√
√
√
随机控制组
√
√
2、只有后测的等组设计
组别
前测
实验处理
后测
随机实验组
√
√
随机控制组
√
3、多重处理设计
组别
测验
实验处理
测验
随机第一组
01
X1
02
随机第二组
03
X2
04
随机第三组
05
X3
06
……
…
…
…
4、所罗门四组设计。
第八章行动研究法
1、行动研究法:
是指在自然、真实的教育环境中,教育实际工作者按照一定的操作程序,综合运用多种研究方法与技术,以解决教育实际问题为首要目标的一种研究方法。
2、行动研究的特点:
为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究。
3、行动研究的一般程序:
1、计划:
明确问题、分析问题、制定计划2、实施:
行动及对行动的观察、记录,3、反思.:
问题界定是否明确、行动的操作定义是否清楚、研究计划是否周详、研究者是否按计划执行、资料收集与记录是否详尽无误、研究的信度与效度如何、资料的分析与解释是否慎重恰当。
4、行动研究的适用范围:
1、对课堂教学进行研究,将改革措施实施于教学过程2、对课程进行中小规模的改革研究3、为老蚌生珠职业技能提供新的技术和方法4、学校管理评价5、结已确认的问题所施行的改革措施。
5、行动研究法的优点:
适应性和灵活性、评价的持续性和反馈及时性、较强的实践性与参与性、多种研究方法的综合使用。
6、行动研究的缺点:
1、中没有严密地控制条件,其结果的准确性、可靠性有限。
2、由于行动研究的主要目标服从于改善行动,而不是发展知识或理论,所以它对教育理论体系之建构的贡献是有限的。
7、行动研究的意义:
1、可以促进教育实践2、使教师成为决策者3、能够促进教师专业技能的发展。
第九章个案研究法
1、个案研究法:
对单一对象进行深入研究的方法,研究的对象可以是个人,也可以是一个组织或机构。
也叫解剖麻雀法、个案追踪法。
2、个案研究的特点:
研究对象的个别性和典型性、研究内容的深入性和全面性、研究方法的多样性和综合性。
3、个案研究对象的个别应具有3个显著特征:
1、在某方面有显著的行为表现2、与这方面有关的某些测量评价指标与众不同3、教师家长等主要关系人都有类似的印象和评价。
4、个案研究适用范围:
1、适用于具有典型意义的人和事的研究2、适用于对那些不能预测、控制、或由于道德原因不能人为重复进行了的事例的研究。
5、个案研究的意义:
它特别适合教师使用的一种方法,通过个案研究教师及时了解整个班级或年级的情况。
同时个案研究是因材施教的基础,具有实践意义。
6、个案研究的步骤:
1、确定研究对象2、搜集研究资料3、分析与指导
7、个案研究的具体方法:
追踪法、追因法、临床法、产品分析法、教育会诊法。
8、追踪法:
指在较长的一段时间里,对某一研究对象进行有意识的跟踪,收集相关资料,揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。
它适用于于三种情境:
1、探索发展的连续性2、探索发展的稳定性3、探索早期教育对以后其他教育现象的影响。
第十章教育经验总结法
1、经验总结法是教育科研历史上最早使用的方法。
2、教育经验是指在教育实践中取得的有关教育的知识或技能。
3、教育经验总结法:
是在不受控制的自然状态下,依据教育实践所提供的事实,按照科学研究的程序,分析概括教育现象,揭示其内在联系和规律,使之上升到教育理论高度,促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。
4、教育经验总结的意义:
1、是丰富和发展教育科学理论的重要途径2、是教师自我提高的重要途径。
5、经验总结特点:
一、实践性:
1、教育经验总结的源泉是实践2、表现在教育经验总结的过程是离不开实践的3、表现为教育经验总结的成果还是回去教育实践中二、发展性。
三、新颖性。
四、普遍性。
6、教育经验总结法的实施步骤:
1、选定总结对象2、拟订总结提纲3、收集分析资料4、撰写总结报告
7、教育经验总结法的基本要求:
1、选择对象要有典型性与代表性2、要透过现象描述,得出本质规律3、既要“古为今用,洋为中用”,又要大胆创新4、要做到定性与定量相结合5、要全面分析,综合研究6、要科学筛选经验7、要推广先进经验。
第十一章校本研究与教育叙事研究
1、校本研究:
是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以校本发展为根本目的所开展的教育研究。
2、校本研究的意义:
1、可以从根本上克服我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱离的现象2、有利于展现教师的全新角色。
3、教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究,它是研究者通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。
4、教育叙事研究的特点:
1、是一种质的研究方法,是教育行动研究的具体表现形式之一2、是行动者直接融入并成为主体的研究3、是一种事实性、情境性、过程性的研究4、是一种反思性研究,根本特征在于反思
5、教育叙事研究的过程:
1、确定研究问题2、选择研究对象3、进入研究现场4、进行观察访谈5、整理分析6、撰写研究报告。
第十二章教育测量与统计方法的应用
1、教育测量:
广义上说是指运用测量手段对教育活动所进行的量的测定。
狭义上说是指按一定规则对学生的知识、智能、个性发展、思想品德等所进行的量的测定。
2、测验数据的种类:
1、计数数据和测量数据2、间断型数据和连续型数据3、类别变量、等级变量、等距变量、比率变量
3、测验是指对通过一定的仪器和试题所引起的受测者的行为样本进行测量的系统程序。
4、教育测验的分类:
1、从测验目的分:
形成性测验、诊断性测验和总结性测验2、从测验内容上分:
成就测验和学能测验3、从结果解释所参照的标准进行区分:
常模参照性测验和目标参照性测验。
5、形成性测验:
指在教学过程中,对尚在进行、发展中的教学活动进行相应的价值判断。
6、诊断性测验:
能够反映学习中常见的错误,诊断学习困难,特别是找到困难的成因。
7、总结性测验:
用于对学生的学习情况作阶段性总结分析。
8、成就测验:
是在特定领域为检测应试者对有关知识和技能的掌握程度而设计的,其应用的领域非常广泛。
9、学能测验:
又叫学习能力倾向测验,是用来测量学生学习成绩的一种工具,与学业成就有圈大关系。
10、常模参照性测验,也叫常模参考性考试,不是以事先制定的尺度为标准为参照点而是参照某个常模来反映考生的分数。
11、目标参照性测验,也称为目标参考性测验,或者标准参考性测验。
12、学能测验与成就测验的区别在于:
成就感测验针对具体的教学内容而定,着重考察知识的掌握情况;而学能测验的测验内容比较宽泛,侧重于能力考察。
13、常模参照性和目标参照性测验的区别是:
前者着重学生之间的比较,后者关心有没有达到预定的学习目标,常模参照性测验适用于选拔性考试和总结性评定;而目标参照性测验适用于诊断和发现学生的不足,从而为改进教学提供反馈信息。
14、衡量测验质量好坏的指标主要有:
信度、效度、难度、区分度。
15、信度:
可信度,指测验结果的前后一致程度,表示所测试分数的稳定性和可靠性,也就是测量结果是否真实、客观地反映了被测者的实际水平。
统计定义:
信度指实测值与真值相差的程度。
X=T+E,X实测值,T真值,E误差。
16、信度的类型:
1、重测信度、2、复本信度3、同质性信度:
分半信度4、评分者信度。
17、提高测量信度的方法:
1、适当增加测验的长度2、测验的难度要适中3、测验的程序要统一4、评分要客观化。
18、重测信度:
用同量表对同一组被试施测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数。
它比较适用于速度测验而国适用于难度测验。
19、复本信度:
指两个平行的测验测量同中批被试所得结果的一致性程度。
14、同质性信度:
也叫内部一致性信度,它是指测验内部所有题目间的一致性程度。
15、分半信度:
是指将一个测验分成对等两半后,所有被试这两半上所得分数的一致性程度。
16评分者信度:
多个评分者给同一批人的答卷进行评分的一致性程度。
17、效度:
效度在测量学上也称为测验的有效性,指一项测验能测到预先想测的知识和能力的程度。
18、效度的类型:
内容效度、效标关联效度、结构效度
19、内容效度:
指测验目的代表所欲测量的内容和引起预期反应所达到的程度,也就是测量内容的代表性程度。
估计内容效度的方法:
逻辑分析法、用测验题目与教材内容比较法
20、效标关联效度反映测验分数和所选择的效标分数之间的一致性程度.
估计的方法:
相关法、区分法
21、结构效度是指一个测量能实际测量出理论上构想的程度。
22、难度:
即测验的难易程度,它可以提供试题平均通过率的信息。
难度全体被试在某题上的得分率P表示。
P=
P在0~1之间,难度值越大,表示题目越容易。
大多数题目的难度值在0.3~0.7,平均难度为0.5左右的测验,难度适中。
难度对测验的影响:
1、影响测验分数的分布形态2、影响测验分数的离散程度3、影响测验的鉴别能力。
影响题目难度的因素有:
1、考查知识点的多少2、考查能力的复杂程度或层次的高低3、考生对题目的熟悉程度4、命题的技巧性
23、区分度:
是试题对不同考生的知识、能力水平的鉴别程度,又叫鉴别力,用D来表示。
一般认为,区分度的数值达到了0.3以上为好的题目。
提高区分度的方法:
难度适中。
24、集中量数:
描述集中趋势的统计量。
常用的集中量数有三种:
算术平均数、中(位)数、众数。
25、差异量数:
是描述次数分布中“离中趋势”这一特征的统计量。
常用的差异量数有:
全距、平均差和标准差。
方差标准差
全距
平均差:
指一组数据内的每个数与均数差的绝对值的算术平均数,
26、相关关系:
即丙类现象在发展变化的方向与大小方面存在一定的关系,但不能确定这两类现象之间哪个是因,哪个是果,也有理由认为这两者并不同时受第三因素的影响。
正相关:
两列变量变动方向相同,,即一列变量变动时,另一列变量亦同时发生或大或小与前一种变量同方向变动。
相关系数ρ在0~1之间。
负相关:
两列变量中若有一列变量变动时,另一列变量呈或大或小但与前一列变量反方向变动。
相关系数ρ在-1到0之间。
零相关:
一列变量变动时,另一列变量作无规律的变动。
相关系数ρ为0。
相关类型:
积差相关、等级相关、点二列相关、二列相关、多系列相关、肯德尔W系数。
27、推断统计:
利用样本的资料,对总体的某些性质进行估计或做出推测性的判断,从而理解总体特征的统计方法。
假设检验的原理:
从建立虚无假设开始,根据所收集到的数据,推断提出的假设是否成立。
假设检验的一般过程:
提出假设、根据样本提供的数据,作出统计决断。
假设检验的应用:
1、总体标准差σ已知的条件下,样本平均数与总体平均数差异的显著性检验公式:
Z
2、总体标准差σ未知的条件下,大样本平均数(n≥30)与总体平均数差异的显著性检验公式:
Z
3、总体标准差σ未知的条件下,小样本平均数(n≤30)与总体平均数差异的显著性检验公式:
t
28、统计方法的选择应考虑的因素:
1、研究问题的性质2、数据资料的类型3、数据的分布状态4、样本的性质。
第十三章教育科研成果
1、教育科研成果的表述两大类:
教育科研报告、教育科研论文。
2、教育科研报告:
描述教育研究工作的结果或进展的文件,是报告情况、新发现和新成果的文献。
有实证性研究的报告和文献性研究的报告。
3、教育科研论文:
教育科研工作者对某些教育现象、教育问题进行比较系统、专门的研究中和探讨,提出新观点,得出新结论,或站在新的角度做出新的解释和论证的一种理论性文章。
4、科研报告和论文的区别:
1、论文比较简洁精练,应有创新的见解、形成某种新解释、新论点或新理论,不包括同行一般都知道的东西和一般的研究过程的叙述。
科研报告则不限于新的或创造性的内容,整个研究工作的重要过程、方法和环节都可以包括进去。
2、论文的内容中包含着较多的推理成分,而科研报告则要凭数据说话。
5、教育科研成果表述的目的和意义:
1、通过展示研究的结果及价值,得到社会的鉴定、评价和承认,以取得社会效益2、通过对整个研究过程的回顾和总对,促使研究深化,有利于进一步发现新的问题和新的事实,有利于提高研究的科学化水平3、提供有关研究过程的实际资料及对研究结果的评价分析,有利于学术交流与合作4、有助于提高研究工作者的分析综合能力。
6、成果表述的要求:
科学性、创造性、规范性、可读性。
7、各种科研报告都包含引言、正文、结论这个三段式的基本格局。
8、学术论文形式上基本要遵循绪论—本论—结论的逻辑顺序。
9、教育科研成果的评价:
对教育科研成果做出价值判断的过程。
10、教育科研成果评价的意义:
1、做出价值判断2、得到反馈信息3、搜集相关资料4、确立研究的基本要求。
11、教育科研成果评价的过程:
确定总目标—判定评价的指标体系—选择或制作评价工具—实施评价—收集评价信息—分析处理信息并得出结论。
在这个过程中,确定评价指标体系处于十分重要的地位,如何根据评价体系制定评价标准是影响评价的关键因素。
12、评价指标体系建立要求:
客观性、可测性、简易可行。
13、教育科研成果评价的方法:
定性评价法、模糊评价法。
选择地应用评价方法,须处理好几个关系:
1、科学性和可行性的关系2、定性评价与定量评价的关系3、自评与他评的关系。
14、定性评价法:
评价者根据自己的主观经验与观察,对所评对象的属性作出判断。
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