教育信息化建设与应用现状研究完成稿.docx
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教育信息化建设与应用现状研究完成稿
高等教育信息化建设与应用现状研究
摘要
信息化的高速发展对教育教学方式和教育管理方式提出了新要求,如何充分发挥信息化的教育优势,完善日常多媒体教学和远程教学,构造跨区域的多人共享的学习和工作空间已成为当务之急。
本课题主要探讨如何以信息化的教育思想、教育观念指导信息技术在教育教学和管理领域的广泛应用,探索新的教育模式,以促进教育思想、教育观念的更新以及就教育信息化方面存在的问题,提出改善的解决方案。
关键词:
教育信息化教师专业信息化网络数字模型技术
第一章课题研究综述
教育信息化的概念是在20世纪90年代提出来的。
1993年9月,美国克林顿政府正式提出“国家信息基础设施”,俗称"信息高速公路"(National Superhighway)的建设计划,其核心是发展以Internet为核心的综合化服务体系和推进信息技术(Information Technology,IT)在社会各领域的广泛应用,特别是把IT在教育中的应用作为实施面向21世纪教育改革的重要途径。
教育信息化是在教育教学的各个方面对教育系统以信息的观点进行信息分析,以先进的教育思想为指导,以信息技术为手段,以深入开发信息资源为重点,加强信息技术在教育中的有效应用,开展信息技术与课程整合,探索新的教育模式,促进教育信息化。
教育信息化主要特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自动化。
教育信息化建设首先需要相关标准体系的保障。
我国教育信息化技术标准体系(CELTS)的基本框架,包括学习环境相关标准、学习者相关标准、学习资源相关标准、教育管理相关标准等四个部分。
同时,教育信息化建设还需要加强对信息化教学环境建设规范的研究。
随着互联网越来越开放及其增值技术的不断发展,开放性教育平台的建设也成为一种新趋势。
如英国的e-Infrastructure大型开放式教育服务系统、开源软件MOODLE、开源Sakai系统、国际CCBE(高校统一信息架构)、微软“兰云”平台等都是值得我们关注的新型教育平台。
各国都非常重视教育信息技术在学校的广泛应用,尤其是高等教育信息化的建设与应用。
本课题就以高等教育的信息化建设这一侧面来研究我国教育信息化建设的现状及其应用。
高校信息化建设主要是围绕着“校园数字化”而开展的。
“校园数字化”,是以校园计算机网络为主要技术基础,利用各种信息通讯技术工具和手段,实现整个校园从硬件基础设施、信息资源到组织活动的全方位数字化建设。
其最终目标是,在传统校园的基础上,进一步延伸校园的辐射范围,提高校园的运行效率,拓展校园的基本功能,构建起一个数字化的空间。
校园局域网络及其应用是数字化校园建设的一个基础组成部分,是教学、科研、图书资源和管理信息化的技术构建平台。
1.1教育信息化建设与应用现状
现代教育技术的加速发展促进了各国教育信息化的进程,相应的研究也日益发展。
如各国关于教育信息化建设项目评估与应用的研究,涉及教育信息化的政策层面、设施(包括网络连接)、财务、ICT在课程中的应用、教师专业信息化发展及学生学习绩效方面的研究等。
日本、韩国等比较重视硬件如生机比、因特网连接及带宽配置,而不太重视其应用的效果及效益。
而加拿大、新西兰等国家比较重视ICT应用如设施的短缺、教师培训的不足等指标,欧共体国家比较重视ICT的使用情况,面向信息化的教师专业发展,教师对信息技术用于教学的态度,学生的学习绩效,以及学习者对信息技术使用的态度、感觉等都是考核教育信息化应用的指标。
我国的信息化研究起步比较晚,随着我国经济发展水平的不断提升,国家对信息化建设的投入也不断加大,包括信息技术规划、经费、教学应用、师资培训等都得到了相当的重视,但与经济发达国家相比,还存在很大差距,尤其是应用方面。
1.2我国教育系统信息化水平已取得的成绩和存在的问题
我国从20世纪末期开始大力推进信息技术在教育中的应用,经过多年的努力与发展,至2005年前后,我国的教育信息化水平已经取得很大成绩,ICT(InformationandCommunicationTechnology)在教育中的应用范围越来越广、程度越来越深,但教育信息化方面还存在一系列的问题,首先是教育观念还相对落后。
其次,教育信息化的建设方面也存在着诸多问题,尽管许多学校较多地运用了信息技术,并且开设了信息技术课程,但只重视信息技术设备的引入,教与学仍停留在传统教学模式上,教育信息化并未真正而充分地实现。
最后,教育信息化的应用还远远不够。
(1)教育观念还相对落后
教育信息化对教学观念带来了巨大的冲击,但由于教育主管和教师教育信息化认识不到位,还远远没有走出应试教育教学的模式,教条化教育模式,传统的封闭教学模式,注入式、满堂灌的填鸭式的教育模式还在大行其道,无论是教学内容还是教学进程,甚至连学生的学习思维都是以教师为中心,以教材为中心,以课堂为中心,课堂学习时间占学生全部学时的九成以上,最后是以考试为中心,实践环节薄弱,缺乏对学生独立分析问题与解决实际问题的训练和培养,学生对基础知识和概念的理解停留在理论层面,实践动手能力训练不够,创新意识与创新能力不足。
比如英语,我国中小学和大学的英语教学,应试教育的倾向还很严重,学生英语实际交流能力差。
应试教育完全忽视了学生的个性化发展和需求,远没达到素质教育的目的和要求,更谈不上学生自主学习能力、创新能力和实践能力的培养。
教师作为一线的教育工作者,还没有完全改变只教不研、只教不学的现状。
传统教育模式制约了信息化的发展,最大的危害就是遏制了学生学习思维的创新。
在目前信息人才培养的过程中,知识产权保护、市场经济与商业模式、专利意识等,作为工业化人才的基本素质要求,是我们学生的软肋;国际竞争意识与能力的培养不足,是我国信息化人才培养的硬伤。
(2)教育信息技术规划不合理,经费紧张,教育信息基础设施配置落后
通过一系列信息化工程项目的实施,我国信息化教育环境从无到有,教育信息化硬件支撑环境已基本实现。
但还存在很多问题,首先是经费投入不足。
我国财政性教育经费占GDP的比例一直未达到4%,明显低于发展中国家的平均水平,并且从2002年开始,教育经费投入逐年下降,由2002年的3.41%下降到2006年的2.93%。
近年来,国家通过重点建设项目,加大了我国高校的教育经费投入,高校的基本办学条件(如房屋、设备、环境等硬件环境)获得了较大改善。
但由于投入有限,专业建设、高水平师资的培养和引进、质量保证体系等关系到人才培养质量的软环境建设方面明显弱化。
另外,由于信息技术更新很快,高校信息类专业的硬件建设和更新往往跟不上技术的发展。
一些学校由于经费紧张,建立的实验室比较简单,设置单一、设备陈旧、实验软件也已显得陈旧和落伍、实验项目较少,已远远不能满足学科教学和实验的要求。
随着各高校办校规模的扩大和学生人数的增加,仪器设备不足的矛盾更加凸显。
比如在进行专业教学实验过程中,学生接触到的教学软件不能如实反映最新的专业发展方向和动态,难以准确结合最新的教材内容进行学习。
在设备数量方面,由于有限的电脑台数,致使同一实验教学内容分批进行,增加了不必要的教师重复劳动,在一定程度上影响了学科教学的质量和效果。
现有的实验设备和条件无法为学校科研队伍进行相关专业深层次、较前沿领域的研究提供实验论证的平台。
专业实验设备落后,有些甚至已经开始影响正常教学。
其中,局域网组网、电子商务和软件分室设备性能和数量严重影响到正常的教学和实验。
与此同时,专业配套正版软件也需要更新。
目前,所需专业软件中缺少正版软件,造成有些实验项目不能正常完成,系统维护困难。
由于条件的限制,目前多数科研课题和项目被限制于较宏观、表面的层次上,从而难以对部分研究领域进行全面的、较细化的研究。
(3)教育信息化建设发展不均衡
我国信息化基础设施建设水平虽有大幅度提高,但在快速发展过程中依然存在许多亟待解决的问题,由于没有统一的发展规划和发展方向,区域和城乡之间发展不平衡,数字鸿沟有所扩大。
国内不同地区、不同领域、不同群体的信息技术应用水平和网络普及程度很不平衡。
大众应用信息技术水平不高、技能较差。
信息技术应用水平与先进国家相比存在较大差距。
另外许多学校所采取的信息化解决方案也不尽如人意,主要表现在经费投入不足,一些地区硬件设施整体水平相对落后,光纤覆盖率低,信息服务平台开发滞后,在实施时缺少连续性,导致不同时期购买的设备兼容性差,无法发挥良好的使用效果,资源浪费严重,基础设施建设不能适应学校和各类最终用户的要求。
高校信息化系统应用工况复杂,来自科研、教学、信息服务等方面的需求不一,对集成解决方案的功能需求繁复,许多高校的信息化建设方案不能满足高校发展速度快,需求增量大,扩展性、可延续性的较高要求,在校园网的建设上只考虑一次性投入,没有考虑到校园网建设的可持续发展能力及其需求分析,没考虑到校园建设的后续费用,在以后的发展中造成部分前期工程和设备闲置,造成浪费,这成为高校难以背负的资金黑洞,长期不断的投入却没能彻底满足信息化需要。
教育信息化的核心是教学信息化,教学信息化的基础是信息资源建设。
教育信息资源是对一系列提供学习、支持学习和改善学习事物的总称,是教育信息化建设的核心。
教育信息资源开发和建设是教育信息化建设的重点。
在教育信息资源方面,国家投入大量资金,支持计算机辅助教学软件研制开发与应用、新世纪网络课程建设、国家级教育资源库建设研究等项目,取得了很大成果,另外企业和学校也积极参与设计开发教学资源。
但总体上我国教育信息资源开发和建设还比较滞后,我国高校的信息资源建设也是如此。
优质教育资源存在着结构性短缺,教育资源建设投入不足,标准化问题没有根本解决,限制了校际间教育资源的交流和共享,“信息孤岛”依然存在;多数校园网只是实现了物理层面的建设,对内没有系统完整的校园网络管理和应用平台,对外不能实现有效的信息交流和资源共享。
另外厂家尽可能多的开发课程,把数量等同于价值,开发批量提供的教学资源缺乏课程针对性和系统性,其中不乏一些滥竽充数的音像文件堆积,对教学缺乏支持,并不能真正满足教学需求,可用性比较差,质量评价、维护和管理也远远不够。
由教师制作的教学资源散落在网络的某个角落,难以规模化,难以有效管理,难以共享,造成资源浪费。
因此,真正满足教学需要的教育资源非常匮乏。
究其原因,首先是在宏观上教育行政部门缺乏有力的指导和协调,推动的力度不够。
其次是我国校园网建设缺少整体规划方案,没有统一的信息资源建设标准,在开发上大家各搞各的一套,造成重复建设,并为以后的兼容留下隐患。
各个高校各自为政,在信息资源建设上缺乏协调和合作,分散了信息资源建设的人力和物力。
(4)教育信息化应用不够广泛
在教育信息化ICT的应用方面,信息技术与学科教学的整合开始取得实验性成功,很多教师已经对信息技术与课程整合有了一定的认识;教学平台、管理平台和信息平台日益完善。
但目前我国重建设轻应用的问题仍然比较普遍,另外还没有建立起覆盖全国的国家级的教育信息化应用支撑平台,各教育机构和管理部门的信息化应用系统相互比较孤立,限制了教育信息化的进一步发展。
数据中心的建设漏洞较多,缺乏数据规范,数据准备不足,也没有从根本上解决数据“孤岛”的问题。
许多校园网在应用上只能满足基本的需求,如开设信息技术必修课和一些简单的办公管理。
如某些校园网站没有统一的标准,信息内容杂乱无章,大量重复,更新速度过慢,信息传递不畅等问题,与信息需求大大脱节,大量的资金投入不能转化为促进教育教学改革与发展的生产力。
一卡通和数字图书馆的建设存在问题较大。
信息技术在教育管理、教学实践中的应用不够广泛,缺乏系统性和长期规划性,通过信息技术提高教学质量的目标远未达到。
网络教学平台成为内容的传送系统或课堂搬家的工具,并没有从深化辅助课堂面授教学和绩效支持高度去研究、认识和应用。
(5)师资培训相对落后
首先,师资结构不合理。
我国当前高校信息技术专业的师资队伍来源结构单一,大多是从学校到学校,普遍缺乏在企业从事实际项目研发和管理的经验,严重制约了高校培养实用型信息人才的能力和水平。
师资队伍的国际化程度与国际一流大学有很大差距,具有在国外长期学习或研发经历的高水平教师比例较低,国际视野缺乏影响学生的国际竞争意识和国际竞争能力的培养。
专业教师的知识结构陈旧,与信息技术高速发展的要求不相适应,由于缺少切实可行的师资竞争与淘汰机制,教师对掌握信息领域的新技术缺乏主动性。
高校与企业数倍的薪酬差距使我国高校普遍留不住、引不进高水平的企业IT人才,引进国外IT人才更是困难。
师资队伍在工程实践能力和国际视野方面的差距,直接制约了我国信息人才的培养质量和水平,特别是具有工程创新能力和国际竞争力的信息人才培养。
1.3研究目的和意义
本项目研究的目的是分析教育信息化建设和应用的现状,挖掘发展中存在的问题,为国家教育行政部门的决策提供相应对策,为学校和教育技术机构提供信息化领域未来发展的建议。
本项目通过对完善日常多媒体教学和远程教学,充分发挥信息化的教育优势,构造跨区域的多人共享的学习和工作空间等方面的研究,对教育教学理念有一定的创新,进而建立新的教学模式,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,促进学生学习方式的转变。
这对优化教学过程,提高学生素质,实现教育目的具有积极的意义。
本项目的另一创新之处在于利用数字模型技术对促进教育信息化发展方面做一些初步的探索和尝试,就是基于数据挖掘技术对大量的学习数据进行分析和发现规则;利用合适的数据模型对学生的特征进行刻画,预测其学习目的和行为,进行个性化的学习指导。
1.4研究目标
本课题的目标是通过课题研究全面推进教育信息化建设与应用,完善日常多媒体教学和远程教学,充分发挥信息化的教育优势,构造跨区域的多人共享的学习和工作空间,提高网络环境下学校管理和对外交流的信息化水平,提高教师在教学中应用信息技术与网络环境下教研和科研的信息化水平,提高学生学习的信息化水平,从而实践"以教育信息化带动教育现代化"即通过信息化促进学校发展、提高学校办学水平的发展理念。
1.5研究思路和框架
本课题研究的主要思路是以新的教育思想、教育观念指导信息技术在各部门、各领域的广泛应用,探索新的教育模式,培养创新型人才,促进教育思想、教育观念的转变,并以推进素质教育、为各行各业培养大量信息技术的专业人才作为评价教育信息化的尺度。
本项目的创新之处在于利用数字模型技术对促进教育信息化发展方面做一些初步的探索和尝试,就是基于数据挖掘技术对大量的学习数据进行分析和发现规则;利用合适的数据模型对学生的特征进行刻画,预测其学习目的和行为,进行个性化的学习指导。
第二章研究内容与成果
教育信息化是在教育教学的各个方面对教育系统以信息的观点进行信息分析,以先进的教育思想为指导,以信息技术为手段,以深入开发信息资源为重点,加强信息技术在教育中的有效应用,开展信息技术与课程整合,探索新的教育模式,促进教育信息化。
教育信息化主要特征是教材多媒体化、资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化和管理自动化。
本课题以调查研究为基础,研究的主要内容是围绕教育信息化指标体系中基础设施建设、信息资源建设、信息素养的培养、ICT应用等部分,调查分析相关数据,找出问题存在原因,并就教育观念的改变、教学模式的更新、教务管理的改革、教师专业信息化发展以及数字模型技术在教育教学中的应用等方面提出相应的对策与建议。
本项目在考虑教育系统信息化方面存在的需求基础上,通过网络的建设维护以及基础电信业务的推广等手段,把校园网打造成为一个可以同时提供话音、数据、多媒体等多种业务的综合性网络平台,从而为各种数据业务的发展打下良好的基础。
2.1教育观念的更新是完善教育信息化的先导
教育信息化是学校提高管理水平,提高工作效率和改善教学质量的重要技术工具,可为学校管理者、教师和学生提供丰富的资源,同时培养学生获得和利用信息技术的能力。
教育信息化在为学校提供机遇的同时,也带来了挑战。
如何更新教育观念,如何实现从以教师为主向以学生为主的教育定势的转变,使教师由讲解者变为学生的指导者和活动的组织者,以学生为中心,开展自主学习,研究性学习,使学生从被动接受的地位转变为主动参与、探究和建构的主体地位,培养学生动手能力和创新精神是学校教育改革必然面临的重大问题。
教育观念,指按一定时代的政治、经济、文化发展的要求,反映一定社会群体的意愿,对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育过程及方法等根本问题的认识和看法。
信息科学技术的发展和应用,要求人们具备良好的解决问题的能力、创新能力、分工合作能力等等;同时,开放的学习环境,不确定的师生关系,虚拟空间的交流,不确定时间空间的教学活动等网络时代的学习特征都对我们的教育观念尤其是人才培养模式,教育的过程和方法提出了不同于传统教学的要求。
网络时代,教师教学的方式和学生学习的方式都发生了巨大的变化。
以教师讲授为主,学生被动接受的以教师为中心教学模式已不适应信息化教育的要求,网络系统为学生提供了无限的知识资源,这是学生进行选择成为可能,因此,以学生为主体的自主性、开放性、充满创造性的知识信息的交流正在成为新的教育教学方式,教师和学生的关系由单向变为交互式的交往,双方会以各自的知识经验、情感以及丰富的个性投入到教育和学习的过程之中,相互影响,相互促进,相互交融。
教师和学生各自的角色定位也随之而相应地变化,首先信息化的发展要求学生由原来的被动接受知识者转变为主动的学习者,这种自主化的学习方式,可以激发学生的学习热情和兴趣,促使学生更加全面自由的发展。
其次,教师也要进行角色的新定位,由原来的讲授者转变为学生学习的促进者、学生成长的引导者,通过激发学生的学习兴趣,引导学生的学习内容、发展方向,让学生自主学习去掌握知识,自主进行创造性的学习活动。
信息化带来的一系列变革要求教师不断提高自身的信息素养,即具备良好的收集信息、加工信息、处理信息和利用信息的能力,充分利用丰富的网络教学资源,结合课程的实施,采取全新的教学策略,实施新的教学模式和教学方法的改革,全面提高教育教学质量。
2.2加强优质教育资源的开发与应用,构建优质教育资源公共平台
政府应通过加大涵盖基础教育、高等教育、职业教育、师范教育、成人教育等各级各类教育资源的开发和建设,促进教育资源的整合和共享,形成多层次、多功能、交互式的国家教育资源服务体系。
首先是加快教育信息资源库的建设,实现校内外课程资源的共享。
加快各教育城域网的信息资源平台建设。
加快建设教育教学资源库、数字图书馆和虚拟实验室、数字化探究性实验室,构筑开放灵活的教育资源公共服务平台,促进优质资源普及共享。
以资源为核心,成熟优先的原则,有组织有计划地建设学校资源库平台。
如何进行教学资源库的建设?
一方面可统一购进优质的课程资源、电子图书、影视资源、互动学习资源等,在教育城域网上实现资源共享。
另一方面可自主开发,建立一支高素质的资源建设教师队伍,有针对性地搜集、整理、研制、开发出适合新课程教与学的特色资源,如音像、幻灯、投影教材、课件、论文、案例等大批教学资源,此外还可在资源库建设中注重引入评价激励机制,从学校层面为学科资源库建设提供有力的硬件支撑,逐步建立教师“协作、共建、共享、开放”的可持续发展的资源建设工作机制。
第三,学校可组织全体教师以教研组、备课组为单位将一体化教案、单元测试卷、课件、教学素材分类整理上传到学校资源库,进一步丰富学科资源库。
其次是要合理整合与优化教育资源,建立优化资源配置的教学模式,创建网络教学模式,实现资源信息共享与在线教育,完善日常多媒体教学和远程教学,深化素质教育,积极探索信息化环境下的教育教学方式和管理方式。
教育资源的优化与整合对高等人才培养模式的创新是一个极大的突破。
通过网络实现教育资源共享已成为信息化教育的基本要求。
教育资源共享是指一个学习对象可被多个学习系统利用。
如何实现校内外、校际间课程资源的共享,提高校内跨院系、跨层次的课程共享率是优化教育资源的关键。
通过实验的重要途径,运用信息化手段,创设在线教育的情景。
积极进行网络课的研究,开发网络教育,发挥信息化的教育优势。
哈佛大学第25任校长博克曾指出:
迅速增长的信息和知识对各级教育都有影响。
信息化的教育教学环境对教师教学和学生的学习方式提出了完全不同于传统的要求。
以大学为例,社会需要实践能力、科研能力、社会适应等综合能力全面发展的各级各类人才,因此,如何在网络环境下让学生掌握正确的学习方法,形成开放式的思维方式,遵循学以致用、学思结合、学研结合等教学规律,进行科学研究的训练,培养学生的实践能力、独立思考的能力、发现分析和解决问题的能力、创新的能力是适应信息化发展的唯一途径。
高校可将自己的优势专业、优势课程建设成优秀课件、精品课程、多媒体教学片、课程网页等形式通过网络加以共享,也可以联合开发一些教育平台在网络上进行教育资源共享,使学生可以不受时空的限制,在网上阅读最好的讲义,听最优秀老师的讲授,并且可以反复进行。
师生之间、生生之间还可以通过网络进行交流,设计研讨活动,发布问题解答等,运用CAI技术促进系统知识方面的教学。
各教育部门可通过统筹安排,营造共享文化,加强共享管理,改进共享技术,解决好共享过程中可能存在的知识产权、收益等利益之争。
2.3要进行教师专业信息化发展
教师专业结构由专业知识、专业技能、专业态度构成,信息化教育与教师专业发展相关紧密,因此,教师专业发展的理论、教育信息化与信息化教学的理论、信息技术与课程整合的理论、教育技术的基本理论等都是教师必须要掌握的相关理论。
教师不仅要掌握相关理论,更要积极探索基于信息技术的专业发展的模式、途径、方法和技巧,深度掌握“信息检索技术、表达展示技术、实践反思技术、探究教学技术、教学评价技术、思维汇聚技术、网络教学技术、资源管理技术”,提升个人网络化学习能力、信息化教学能力、教育研究能力和教学创新能力,应用信息化技术改进教学、交流、研究和管理等教育系统的各个环节,提升工作效率,提升职业竞争力,促进教师专业发展。
在教师专业信息化发展的初期,提供资源与持续的信息化指导能有效帮助教师开展信息与课程的整合,这些外界因素与教师自身的设计、上课与反思等内在因素结合起来可以加速教师专业信息化的发展。
华东师范大学教育科学学院的顾小清老师认为教师需要具备四个方面的能力,教师的信息化教学设计能力,教师对信息技术工具的理解和运用能力,教师运用技术进行反思与评价的能力,以及教师在学习共同体中的学习能力。
就教师的信息化教学设计而言,要求教师能根据教学内容、教学对象的特点,充分利用信息化的学习资源,设计出满足学生探究需要、达成学习目标的合理的学习环境。
首先教师在具备一定的信息技术基础之上,不断采用新的思路进行教学设计、课程开发、教学资源管理、学生管理。
在教学过程中,教师要不断地开阔视野,提高自身获取、分析、加工、利用信息的能力,将大量的信息经过筛选转化成符合一定教学目标和教学要求的教学材料,为学生提供本专业的前沿动态知识,提高学生的学习效率。
教师利用信息网络开发信息资源,实现信息资源的利用与信息技术在教育上的应用,教师通过灵活应用现代媒体技术组织丰富多彩的课堂教学,指导学生主动参与、探究、建构专业化知识体系。
教师借助信息技术为教育现代化的实现提供了有力的技术支持,如教师利用个人网站进行网络教学,有效地拓宽了教学的界限,从而为实现教育教学、教师培养和培训提供信息技术方面的示范。
在教育信息化的时代背景下,教师需要角色与技能的重新构建。
教师角色将由传统的“知识讲授者”转变为授导者、课程的设计者、教学信息的制作者、学生学习的合作者、课程开发的研究者和参与者。
引导学生的学习过程,指导学生掌握学习策略,诱导学生的学习动机,辅导学生设计合作方案,教导学生抵制不良信息的负面影响,是现代信息教育环境下教师作为授导者所应建构的教学角色的一个方面。
“闻道有先后,术业有专攻”,先
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