高考国家专项计划弊端.docx
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高考国家专项计划弊端.docx
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高考国家专项计划弊端
高考国家专项计划弊端
篇一:
高考制度的弊端及建议
高考制度的弊端及改革建议
高考,永远是一个让人爱恨交加的话题。
一方面,人们对高考趋之若鹜,但另一方面,人们对高考制度的质疑和批判也从来就没有停止过,痛陈高考制度弊端、呼喊高考改革、甚至要求取消高考制度的声音此起彼伏:
指责高考制度成为应试教育的指挥棒,影响了整个学校教育的内容和评价方式,致使学校、教师、学生、家长围着高考转,片面追求升学率,学生一考定终生,负担和压力日益加重,高分低能现象层出不穷等等。
诚然,高考在考试内容与形式方面确实存在着一些不合理之处,由此也带来了一些消极影响。
我国的高考制度在选拔人才方面的积极因素不可低估,但其弊端日益凸显。
一、考试形式单一,“一卷测全体、一考定终身”,不利于优秀人才脱颖而出。
目前,我国的统一高考实行的是:
一个省市或几个省市共用一套试卷,大多数省市一年举行一次考试,即全国统考;少数几个省市举行两次考试,即加了一次春季高考。
录取分数线也是各省统一,高校招生时,根据考生志愿从高分到低分录取,许多单科成绩非常突出的考生因为总分不达线而与大学无缘。
由于第二志愿的录取可能性很小,致使不少高分考生不能被录取,许多学有专长的学生不能进入大学深造。
为了孩子能进入大学,不少家长想方设法“走后门”,招生骗子也乘机大发横财。
二、考试科目多,师生苦不堪言,“应试教育”变本加厉,摧残人生。
现行的3+文综(理综)的模式,考试科目实际高达6门。
而且文综(理综)名为综合考试,其实基本仍为分科考试。
以山西文综试卷为例,总分300分中只有最后几道大题才是真正综合的。
全国统一高考使“应试教育”更加变本加厉,素质教育有名无实。
教育部门每年都要给所属高中下达高考指标,如本科应完成多少、一本要完成多少、名校要完成多少等。
有的市县每年还要召开高考总结表彰大会,表彰高考先进集体和个人。
许多地方比高考状元,比升学率,学校的升级和教师的待遇都与此紧密挂钩。
孩子们从背上书包走进课堂那天起,就在老师的耳提面命下,执拗地学、背、记、做,一刻不停,忍得寒窗之苦,全奔着高考后的金榜题名。
一些家长望子成龙、望女成凤,每日接送,陪做作业,寻请家教,不惜高价择校,牺牲节假日将孩子送进补习班,甚至从幼儿园开始就让孩子进入“特长班”。
只要分数高,其它一概不管。
有的家长强迫孩子学习,不让其发展特长。
有的考生为了分数,生理、心理失衡,未进考场就先垮下了。
“应试教育”愈演愈烈,青少年的整体生存状态进一步恶化,他们失去了童年的欢乐、失去了少年自主精神,青年时代的创造性才能得不到充分发挥。
三、现行高考使中国教育被功利所包围,为升学所左右,“生命教育”、“素质教育”、“劳动教育”成为教育盲点。
高考升学率仍是社会评价学校的重要指标,甚至唯一指标,公立普高需要凭升学率参加评估,私立普高需要凭升学率获得社会认可。
高考指挥棒给学校带来的社会压力越来越大。
高考使每年的招生大战异常火暴。
为了招到优质生源,高中学校不择手段进行招生宣传,大力宣传本校的战绩,有的是本科上线人数第一;有的是达重点大学人数第一;有的是升学比率第一,反正没有第二。
有的甚至不惜一切代价,用所谓的高额奖学金吸引优秀初中毕业生就读。
有的重点高中每年都用高价收买周边各县市的初中毕业班教师,让他们提供优秀学生信息,然后到学生家中给学生和家长各种许诺,最后将学生“买入”学校。
有的学校还对其他学校进行不同程度的诋毁。
为了高考出成绩,学生一入学,就组建各种特殊班级,如奥赛班、实验班和培优班,高一不到一个学期就进行文理分科。
某市有一所省级示范高中,甚至从入学之日起就进行文理分科教学。
在许多学校,非高考科目的课时不能按规定开足,甚至有的必修课也没有开全,国家制定的教学计划根本不能完成,教育部的课程标准成了“费纸一张”。
由于高考中各科的总分不同,不同科目的教师的待遇也不同,教高考综合科目的教师则怨声载道,教非高考科目的教师更是没有工作兴趣。
各个学校都要组织学生节假日统一补课。
到了高三,师生的负担则会更重。
“复习资料满天飞”,学生在题海里苦难挣扎。
许多教师为了提高学生的学习成绩,还经常抢占其它非高考科目的上课时间和学生的自习时间上课,学生成了学习机器,不少学生产生了厌学情绪。
教育部门的“禁补令”形同虚设,所有的减负规定都只是一厢情愿的空话。
基础教育被功利所包围,为升学所左右,“生命教育”、“素质教育”、“劳动教育”成为教育盲点。
建议如下:
1、减少高考科目。
高中毕业会考具有防止偏科的功效,将通过高中会考作为参加高考的前提,在此基础上减少高考科目。
如取消文综、理综,采取3+1或3+2模式,可以少考1门或2门。
具体就是在语、数、外3门主科之外,按报考的学科专业加试不同科目。
例如医学类加试生物,工程类加试物理,化工类加试化学,政史类加试历史等。
同时,所有科目分为不同的难度等级,不同类型的高校(研究型、教学型、职业类等)和不同学科专业可选择不同难度的试卷。
考生可以根据报考学校和报考志愿用不同的试卷考试。
艺术院校的统考,可以考虑免试数学、外语等。
2、高考的部分考试成绩三年内有效。
未达到录取线的考生,可以保留某科较好的成绩,下年度再考时可以免考,该科成绩可连续保留三年;对部分考试科目允许学生在一定的范围内进行选择。
3、建立考生与学校双向选择机制。
一是取消第二志愿,考生在填报志愿时,在他所具备的高校录取资格范围内,同一批次的学校,考生报考学校数不受限制。
且所有志愿都是第一志愿,省级招生部门应同时向所有高校投出电子档案。
学生可以被几个大学同时录取,然后进行选择。
增加学生和学校选择的自由度和选择的机会。
二是建立预录制度。
高校根据电子档案,并根据本校招生计划确定预备录取学生名单,发出预录通知书,然后根据报到情况(预报到采取考生通过银行或邮政汇款的方式,以减轻经济负担。
)确定录取名单,并发出正式录取通知书。
三是建立注册入学机制。
由于没有第二志愿,同一等级的学校可能有多所学校向同一考生发出录取通知书,且所有录取通知书都是有效的。
这样就能给考生自主选择高校的权利。
高校要以考生最后实际报到注册为准。
4、大学录取制度应由单一的分数制改为多元的申请制。
学生可以同时申请几所自己喜欢的学校,学校也可以专门挑选适合自己的学生,从而真正实现双向选择。
全国统一高考的分数,只作为大学录取的基础标准,不是唯一的,取而代之的是综合素质与能力的考察,做到不拘一格取人才。
只有这样,才能彻底破解应试教育的痼疾。
篇二:
高考弊端
中美高考之对比之后,让我们看到国内高考诸多亟待改善的地方。
而就在此前,教育与中国未来30人论坛在中山大学召开,来自北京大学、中山大学5所高校教育学院的教育知名专家云集广东,围绕教育特别是悬而未决的高考制度展开激烈讨论。
在他们看来,高考在推进教育发展、选拔人才和教育公平方面起到重要作用。
然而在教育不断发展之时,高考也屡遭诟病:
包括以分取士让素质教育付诸东流;未能保障教育公平难以改变命运。
弊端1高考成本35年狂飙18倍
“在上世纪70年代一本练习题,一碗绿豆汤,花费不到5毛钱;80年代买套好文具,花费10元;90年代买复习资料,喝碗鸡汤,花费350元;‘00年代’请家教、租宾馆,花费5000元;‘10年代’一对一补课、订营养餐、租学区房花费四五万元?
?
”近日,新华社的高考“成本路线图”如此写道。
有网友算了一笔账,从1977年以来的35年间,高考成本从最初的几毛钱“涨”到了现在的万元以上。
网友指出,从1977年至今,高考已从“一个人的战斗”变成“全民战争”,从“一次升学考试”演变成全民的消费,继而形成一个产业。
这个产业包括保健品、补脑液、补习班、家教、营养餐、学区房、高考移民代理、高考房甚至考后的庆功宴、谢师宴等等。
弊端2全社会陪考劳民伤财
广州一中副校长何茹说,“现在除了家长重视孩子高考,全社会都把高考当作第一大事来看待,说句笑话,真是领导出巡都没有这么紧张。
”对于社会来说,每年高考引发各部门高度关注:
环保、交通、电力、消防等全市12个职能部门召开联席会议,为高考做准备。
在高考当天,路上交警轮番上阵,送考生保交通,环保部门测噪音、信息部门无线电监控、消防部门检查安全隐患,电力部门查看有无应急电源、气象部门跟踪防雷击装置?
?
高考前1个月这些工作都要做好,确保高考万无一失。
弊端3以分取士素质教育付诸东流
此外,由于高考以分数论英雄,因此也让国家提倡的素质教育付诸东流。
中山大学20XX级教育经济与管理博士董凌波说,“我们国家提出素质教育已经有好多年了,素质教育也是中国基础教育改革和发展的一个非常重要的目标。
由于统考制的存在,我们的素质教育发展非常困难,现在我们的教育还是考试考什么,老师教什么,学生就学什么的状态,这样一种应试教育对于发展学生的综合能力和个性培养具有非常大的阻碍作用。
另外,一考定输赢、一份考卷定成败,有太多的偶然性和片面性。
弊端4寒门难出贵子教育公平难保
高考本来在维护教育公平方面作出了很大贡献,然而在社会发展中也因城乡二元结构,难以再让寒门出贵子。
北京大学教育学院常务副院长、教授、博士生导师文东茅的研究小组,在北京8所学校做了调查发现,农村学生比例确实越来越低,而且逐年下降,越到高层院校农村学生比例越来越低。
他们的调查数据表明,教育如果还是唯分数论,弱势群体永远是弱势,因为高考面前考不过强势群体。
人们对于高考意义的争论越来越激烈。
批评人士说,高考助长了中国特有的死记硬背式学习方式,也扼杀了人的创造力。
这给学生,尤其是高中最后几年的学生们带来了巨大心理压力。
从各方面来说,高考制度照顾的都是从大城市来的、家庭条件优越的考生,尽管高考制度的本意是为了给中国所有年轻人创造一个平等竞争的机会。
上个月,湖南电视台节目主持人钟山在电视节目中对高考进行了猛烈抨击,这个节目在网络上迅速走红,并成为对高考和中国教育制度强烈不满的焦点。
在网络上受到广泛关注的还包括在湖北省一个教室里拍摄的照片,照片中有的学生一边打着点滴一边还在拼命地做最后的复习。
最令人震惊的是来自陕西西安的考生刘庆的故事。
家人和老师为了不影响刘庆高考,将她父亲去世的消息隐瞒了两个月。
中国媒体报道,刘庆直到考试结束后才知道父亲去世的消息。
报道指出,标准化的考试在世界各地都很常见,而且美国、英国和法国等国家的家长和学生也对大学录取委员会对这些考试的重视大为不满。
但是,这些国家的录取程序仍然被认为比亚洲国家灵活得多。
在中国、韩国和日本,对入学考试的强调带来了普遍的恐惧和挫败感,使得越来越多精英家庭的父母开始考虑其他的选择,例如把孩子送到国外。
但支持高考的人则表示,高考是英才教育中的一个关键组成部分,使得条件贫困或者来自农村地区的学生也能够在顶尖大学中争得一席之地。
另据美国《华尔街日报》报道,尽管高考可能令人讨厌、扼杀创造力,但很可能是中国目前能采取的最好办法。
它还是能给弱势学生一个拥有更好未来的机会。
有人认为高考是扭转不公平现象的重要手段,这点从很多高中教室张贴的励志口号便可看出:
没有高考,你拼得过“富二代”吗?
报道称,这个“矫正器”本身并不十分公平,高校多的省份录取分数线就低。
有钱人还会找其他渠道占便宜。
中国有少数民族优惠政策,几年前重庆多名学生家长被查出贿赂官员,以使子女获得高考加分。
这些漏洞引发强烈不满,但针对的是从这一制度中获益的人,而非制度本身。
我国现行高考制度主要弊端之四
在受到外部社会条件的制约或影响时显得很脆弱
比如,20世纪80年代后期直至90年代中期的“中专热”,就造成近十年高考的生源非常态分布,相当部分十分优秀的生源由于急着就业等原因放弃了高考。
20世纪90年代曾经实行过几年的高校招生“双轨制”,实际上导致高考作为高校招生标准的公正性发生了变异,相当一部分考分相对偏低的考生被允许用金钱获得弥补。
前些年存在的高校大扩招现象,导致录取率过高,客观上使高考的选拔性功能在某种程度上产生淡化,在上大学很容易甚至不少高校降分拉生源的背景下,相当多的低分的考生也能获得录取机会。
还有的因为高校资源配置不均衡,各地招生计划差异性很大,同样的高考实力在不同的省存在不同的升学机会,从而出现了“高考移民”等现象。
招生的计划性与就业的市场性相互矛盾。
高校招生的专业数量以及培养均以计划型为主,而学生毕业后求职已经完全被推入人才市场。
一些高校招生培养过程考虑更多的是学校现有资源的利用,同社会人才市场结合小而紧密,造成“人才过剩”的假象。
高考在客观上已经成为走入职场的必经之路,一些学生学非所好,学非所用,上大学,读硕士、博士主要目的是增强在人才市场的竞争力和提高就业层次,学习的内容同工作需求的知识和技能结合小而紧密,教育资源浪费较严重。
不利于中学推行新课程改革,实施素质教育
考试内容缺乏科学性。
现在考试科目设置除了普遍实行的“3+文/理综合”这种模式之外,还现了“3+X+l”、“3+文理大综合”等模式。
从20XX年山东、海南等省高考新方案出台开始,总的来说,改革的方向是越来越注重引导学生的科学素养与人文素养的综合,增加学生的选择权,减轻考试的负担。
但是,文理分科的总格局并未得到根本改变,学生偏科、中学应试的现象还很突出。
同时,从实际施测情况来看,综合科目测试基本是各科试题的拼盘,尤其是理科更为突出。
因此,这种科目设置模式对高校选拔到符合学校培养意愿的优秀人才效果不明显;社会各界对此也反响不一,认为没有实质性的改变。
多年以来,英语一直是必考科目。
也就是说,无论文史、理工、艺术、体育等考生都必须过英语这一关。
这种“一刀切”制度越来越显示出诸多弊端甚至是危害。
高考压力大,片面追求升学率。
经过长期努力,人们虽然普遍接受了素质教育的理念,但在现实中追求升学仍然是人们利益追求驱动下主要的教育价值导向。
高考最为人们所诟病的一点就是在很多地区的很多学校,高考在事实上被当成高中教学的指挥棒。
在这种错误定位的影响下,地方政府、教育主管部门、学校、教师和学生班级,层层下高考指标,签订责任状;学校评级评优以高考升学率为标准;教师、教学管理、学校行政领导的奖金根据高考升学率来定;学生依据各种高考模拟考试的成绩排名被加以区别对待。
在教学上,高考考试说明列什么,高考有可能考什么,老师就教什么,学生就学什么,一切围绕高考转。
当前的升学竞争又呈现出一些新的特点:
一是竞争目标不断提高,许多学生、家长在发展预期上追求高学历,不仅仅都想上大学,而且都想上重点大学。
二是竞争重心不断向下,许多家长从幼儿园阶段开始为孩子增加大量的校外辅导班、兴趣班、家教等课程,各种社会补习班十分火爆。
三是由于优质教育资源还难以满足群众的需求,部分大中城市择校现象愈演愈烈,教
育乱收费现象屡禁不止。
四是扭曲了教育的目的和学校教学行为,一些地方的学校和教师面临着不断增大的工作压力,教育教学片面地适应升学的需要,忽视学生的人格养成、身心健康和能力发展;国家规定的课程计划难以落实,许多初高中往往提前一至一年半结束课程,实行题海战术,反复考试训练;有些学校甚至采取半军事化管理,学生承受着家庭、学校和社会各方面的高压,拼时间、拼精力、拼健康。
在整个人生最重要的时期,除了学会做题和考试外,其他几乎什么都没学到,成为做题和考试机器。
试想,这怎么可能实现学生的个性化发展,培养出真正创新的人才?
在现行高考的“游戏规则”下,下足了引导学生“应试”的功夫,也出了高考“成绩”,并在客观上强化了现行高考的弊端。
少数有识之士惊呼:
现行的高考,已经将我国基础教育引向死胡同,发展到走火入魔的地步,严重阻碍了学校教育创新人才的培养,扼杀着一代又一代乃至整个民族的创造灵魂。
我国现行高考制度的主要弊端之一:
一考定终身,综合评价体系欠缺
高校招生制度以单纯文化课知识的一次考试决定终身,有时并不能正确衡量一个学生的全面素质,造成了“高分低能”和“漏才”现象。
同时,现在的考试基本上测量的是带有共性的内容,难以考查学生的个性品质。
在高中课程标准中列出的知识能力方面的内容,在教学中需要培养的如科学态度、学习兴趣等内容,无法考查。
考试本身应主要是有利于选拔,其基本原则亦应是效率优先和兼顾公平。
在我国统一录取体制下,只能以一个客观条件录取,表面上十分公平,体现了分数面前人人平等原则,但由于分数在录取中的决定作用过大,以及考试形式的统一性和单一性,也在一定程度上制约和破坏着考试的科学性和合理性,以分数为主要评价指标忽视了个性、特长的显露,不利于对考生进行全面考核,不利于发现有潜在能力的特殊人才。
社会的发展,科技的进步,靠的是创新,靠的是不断在各个领域打破常规,发现新知。
如果我们高考的录取标准仅仅看分数,也许就把许多有创新精神、有个性、未来有很大发展潜力的人才给忽略了。
篇三:
也谈高考制度的弊端
也谈高考制度的弊端
高考,永远是一个让人爱恨交加的话题。
一方面,人们对高考趋之若鹜,但另一方面,人们对高考制度的质疑和批判也从来就没有停止过,痛陈高考制度弊端、呼喊高考改革、甚至要求取消高考制度的声音此起彼伏:
指责高考制度成为应试教育的指挥棒,影响了整个学校教育的内容和评价方式,致使学校、教师、学生、家长围着高考转,片面追求升学率,学生一考定终生,负担和压力日益加重,高分低能现象层出不穷等等。
诚然,高考在考试内容与形式方面确实存在着一些不合理之处,由此也带来了一些消极影响。
但是,笔者认为,弊端的产生,问题并不在于高考制度本身,而是各种社会因素共同作用的结果,这是一个复杂的社会问题,不是简单的一个考试制度问题。
所以,简单粗暴地把所有责任都推在高考制度身上,是不合理、不公平的。
首先,应试教育并不是因为高考才出现的,而是我国传统文化积淀的产物。
中国的考试制度由来巳久,正如孙中山先生所说,“中国的考试制度,就是世界中最古最好的制度”。
据《礼记?
射义》记载,早在西周时期我国已经建立了通过考试测量军事教育的效果和选拔人才的制度;《礼记?
学记》中相关记载也表明,西周时期的“国学”也已经初步建立了隔年定期考试的制度。
隋唐时期建立的科举制度,更是将我国古代考试制度的发展推上了顶峰。
由于科举制度为社会流动提供了一个平台,让下层知识分子有机会参政治国,改变自身社会地位,实现“修身齐家治国平天下”的理想,因而xx都将科举看得很重,将毕生的精力都放在了科举考试的准备上。
但每次科举选拔的人数毕竟有限,势必造成竞争的激烈。
面对科举的巨大诱人的利益,古代的知识分子们不得不死读书、读死书,应试教育的雏形开始产生。
而科举考试内容的独尊儒术,翻来覆去都是“四书”“五经”之类,客观上也加剧了应试教育环境的形成。
几千年下来,可以说,应试教育已经融入到我国的传统文化中去了,根深蒂固。
在这样一个传统文化的包围中,高考制度只能无辜地背了黑锅,成为干夫所指的罪魁祸首。
第二,我国高等教育资源的匮乏,导致高考成为—个社会问题,也促使应试教育愈演愈烈。
我国现在还是一个不成熟的经济社会,国力有限,因而我国的高等教育资源相对我国的人口来说还是相当匮乏的,无法满足广大人民对高等教育资源的渴望。
尤其是随着改革开放,人们的生活水平逐渐提高,思想观念也发生了巨大变化,对优质高等教育资源的期望与日俱增,高等教育资源的供需矛盾就显得更加突出,导致高考竞争越来越激烈,逐渐演变成一个社会问题。
供需矛盾的激烈,是应试教育环境存在并愈演愈烈的一个客观因素,也是高考被认为是基础教育的“指挥棒”,从而引发诸多弊端的一个重要原因。
第三,我国的人才选拔制度单一,造成高考制度的不堪重负和应试的火热。
目前我国高等学校选拔人才的主要方法就是高考。
任何一种选拔制度都有弱点,高考也不例外。
高考主要是通过笔试的方式依照分数的高低来选拔人才,这就必定有其局限性,因此需要其他的选拔制度来与高考制度相互弥补。
不同的选拔方法选拔的侧重点不一样,选拔的要求不一样,选拔的人才也不一样。
而现在社会把选拔各种不同类型人才的重任全推在高考身上,没有建立其他选拔制度作补充,致使高考制度要用自己有限的能力来承担所有的任务,这是它无法承担的,当然就会产生各种问题了。
虽然现在也开辟了一些其他的选拔制度,如保送生制度、特殊专业的单招等,但选拔的面太窄,作用有限,因此,还需要探索其他选拔制度。
但整个社会的诚信体系还没有建立,要建立其他需要诚信保障的制度,还有一定的困难。
第四,我国教育体制存在缺陷,在中等职业教育上的重大缺失,导致了“千军万马走独木桥”情况的出现。
虽然国家加大了对职业教育的资金投入,但是不可否认,中等职业教育仍然是不受重视的一个领域,无论是资金投入,还是师资条件、软硬件水平,和普通高中相比都有着不小的差距,因此中等职业教育的教育效果不尽如入意,再加上职校的就业形势不是很乐观,愿意上职校的学生也就越来越少,都纷纷涌向普通高中的大门。
如此恶性循环导致中等职业教育的萎缩。
可以说,中等职业学校的社会分流功能的弱化,客观上也加剧了高考竞争的激烈。
第五,社会就业看中高学历的不良倾向,也为应试教育无形之中开拓了市场。
随着现代社会的不断发展,对人才的要求不断提高,提倡高学历本是无可厚非的事。
但是一旦将学历作为选拔人才的至高标准,盲目地追求高学历,不但不能达到提倡高学历的目的,还将对社会造成不良影响,造成人才的浪费,现在的大学生甚至研究生就业难就是一个例证。
为了拥有高学历,在中国当前的情况下,只能通过高考来实现。
为了在高考中胜出,考生们也只能加入到应试教育的行列了。
第六,学校和社会对高考目标和中学教学目标的简单同—化的错误认识和做法也是—个因素。
中学教学面向的是全体学生,其目的是要让中学生掌握基本的科学文化知识和生存能力,为其今后发展打下基础,而高考是高校面向部分学生的选拔性考试,它的目标标准和中学教学目标有着根本的不同。
而且,高考从来不是、也不可能是评价中学教学质量的参照标准。
因此,用高考来指挥中学教学是行不通的,也是错误的。
而现在的学校和社会把高考目标与中学教学目标错误地同一化,简单地将高考等同于中学教学的目的所在,将中学教学的最终落脚点定位在高考,并且功利地将高考升学率当作是评价学校好坏的唯一砝码。
在此情况下,应试教育无法拒绝滋生。
另外,家长望子成龙、望女成凤的习惯思维,也在一定程度上加重了学生负担,助长了应试教育的气焰。
在他们的观念里,子女考上一所好大学就是成才了,有出息了。
高考在他们眼里附带了诸如身份、地位、前途等一系列本不应由其承担的东西,被异化成了一场名利游戏。
纵有千般不是,确有万般无奈,高考制度此时正是处于这样一个尴尬的境地之中。
公正客观地讲,高考制度是现在唯一的、最公正的、又适合我国国情的选拔制度,要彻底取消高考制度是不可能的事,尽管它在某些方面还有不合理不完善之处。
因此,面对所谓的高考弊端,我们所要做的不是口诛笔伐,而是要认真分析,看清问题,努力减少高考可能存在的消极作用,尽可能地发挥它的积极作用。
唯此,高考制度的改革之路才会明朗,改革成效才会显著。
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