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《小马过河》教学实录与评析
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
教学内容:
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。
不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?
尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。
这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。
日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。
教科版义务教育课程标准实验教材小学语文第三册。
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作,孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。
我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长,要求孩子回家向家长朗诵儿歌,表演故事。
我和家长共同配合,一道训练,幼儿的阅读能力提高很快。
教学目标:
宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末,学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意,即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间,特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室,也称教师为“院长、西席、讲席”等。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
1.通过“小马过河”这个童话故事,使学生懂得做事不能光听别人说,要动脑筋,要亲门去试试,初步懂得“实践第一”的道理。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
要练说,得练看。
看与说是统一的,看不准就难以说得好。
练看,就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中,积累词汇、理解词义、发展语言。
在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择,着力于观察过程的指导,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文,分角色朗读课文。
教学重、难点:
理解课文中老马对小马说的话,分角色朗读。
教学模式:
以读为主,渎中感悟,尊重学生的独特感受。
质疑、探究,突出学生主体地位。
教学过程:
一、谈话激趣,导入新课
师:
亲爱的同学们,你们喜欢交朋友吗?
(生:
喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。
它是谁呢?
教师出示一张小马的图片)(生笑了,说:
“小马。
”)对,是一匹可爱的小马。
小马第一次来到咱们这儿,看到这么多的人,他心里十分紧张。
谁愿意随便对他说点什么,让他放松放松。
生:
小马,你别紧张,我们欢迎你。
生:
小马,我们愿意和你交朋友。
生:
小马,我们班的同学可好了,别害怕。
师:
小马真高兴,今天认识了这么多的新朋友。
现在他不紧张了,而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。
[评析:
用谈话的方式导入,很亲近、自然,拉近了师生之间的距离,使学生轻松愉悦地进入学习氛围。
]
师:
请大家齐读课题。
(生齐读:
小马过河。
)
师:
通过读课题,你能提出什么问题吗?
生:
小马为什么过河?
生:
小马过去河了吗?
生:
小马是怎样过河的?
师:
同学们可真了不起,通过读课题就能提出这么多的问题。
其实这些问题的答案都在课文中,快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!
[评析:
在这一环节中,让学生畅所欲言,提出问题,并带着强烈的求知欲望投入到阅读当中,具有很强的针对性、目的性、实效性。
]
二、初读课文,整体感知
1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音;3.读通句子;4.读课文,标㈩自然段。
(生自读课文。
)
师:
这篇课文一共有几个自然段?
生:
8个。
师:
同学们读得真认真,刚才老师发现有几位同学边读边带着表情,一会露出了微笑,一会儿又皱紧了眉头,这是怎么回事?
生:
当我读到小马过不去河的时候,我替他着急,就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了,我真为他高兴。
师:
看来你已经把自己当成是文中的小马了,说明你读得很认真,很投入,相信你一定感受到了朗读的乐趣。
其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?
那就赶快再读课文吧。
[评析:
《语文课程标准》强调,低年级阅读教学“让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣”;教师从细微之处入手,激发孩子对阅读产生兴趣。
]
师:
小组开火车读课文,每人读一个自然段。
互相纠正读音、语气、停顿。
组长觉得组内谁读得好,就奖励给他一颗星。
师:
同学们,刚才被奖励一颗星的同学请举手。
(生纷纷举手。
)
师:
你们真棒,让我们把掌声送给他们吧,向他们学习。
没有得到奖励的同学别灰心,一会还有读课文机会,继续努力呀。
[评析:
采用小组合作的方式读课文,能在有限的时间内提高学习效益,真正地发挥小组合作学习的作用。
]
师:
这篇课文到底讲了一个什么故事,结局又怎样呢?
师:
默读课文,边读边思考:
通过读课文,你知道了什么?
还有哪些问题不懂。
不懂的问题,请标上问号。
(生默读课文。
)
师:
谁愿意把自己读书的收获说给大家听,你知道了什么?
生:
我知道了小马最后过河了。
生:
通过读课文,我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。
生:
老师,我知道了小马一开始没有过去河,后来听了妈妈的话才过了河。
师:
你回答得很完整,已经把课文的大概内容概括出来了,很了不起。
生:
我知道了,无论做什么事都不能光听别人说,要自己试一试。
师:
你的答案总是与众不同,我最欣赏你这一点,你不仅读懂了内容,还明白了一个道理,真的很好。
[评析:
阅读是一种个性化的行为,设计了这样一个自读自悟的环节,是对学生自主学习能力的初步培养。
]
师:
还有哪些地方你不明白,也说—说。
生:
老师,我不明白为什么老牛说水很浅,而松鼠说水很深呢?
师:
谁能为他解答这个问题。
生:
因为老牛很高,而松鼠身材很小,所以他们一个认为水不深,一个认为水深。
师:
你很善于思考,说得不错,有理有据。
生:
老师,我有个问题,小马的妈妈为什么自己不去送麦子,非得让小马去送呢?
师:
你的问题很有价值,谁知道这是为什么呢?
生:
因为小马的妈妈已经老了,她跑不动了;所以让小马去。
师:
还有不同的想法吗?
生:
老师,我觉得不是老马跑不动了,擅长跑是马的本领,她是想锻炼一下小马。
师:
你的答案很精彩。
看来你已经看透了老马的心思了。
师:
小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?
生:
愿意。
师:
从课文中的哪个词语你感觉到了。
生:
连蹦带跳。
师:
你能做个动作吗。
(生笑了,做不出来)那你能换个词语吗?
生:
蹦蹦跳跳。
师:
小马愿意为妈妈做事,说明这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
)
生:
善良的小马。
生:
孝顺的小马。
生:
懂事的小马。
[评析:
这个环节,通过创设的几个问题,构建了一个生生互动、师生互动的平台,让每个学生都能参与到对课文的分析中来。
教师适时的点拔,促使学生的互动、交流得到进一步完善。
]
师:
小马过不去这条河了,他都去问了谁呢?
生:
老牛伯伯、小松鼠、青蛙妈妈。
师:
课文中,小马与牛伯
三、创设情境,读中感悟
(教师带上小马头饰,学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。
)
师:
老牛伯伯,请您告诉我,这条河,我能趟过去吗?
生:
因为水很浅,我趟过,一点危险都没有,绝对不会淹死的,根本不用害怕,只管过好了。
师:
这样啊,那我可要马上过去了。
师:
(范读)正当小马准备趟过去的时候,突然从树上跳下一只松鼠,拦住他大叫——
生:
(带着小松鼠的头饰,激动地大叫)别过河,别过河,你会被淹死的。
师:
(做出吃惊地表情)水很深吗?
生:
深得很哩,昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。
师:
(做害怕的表情)啊?
这么深哪!
刚才牛伯伯不是说水很浅,才刚没小腿吗?
这可怎么办呢?
哎,还是回家问问妈妈吧。
师:
同学们,刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?
(生齐答:
精彩。
)
[评析:
尚老师在课堂上为学生创设了情境,把学生自然地带进了文中情境之中,使学生情不自禁地走进情境之中,改变了自身的角色,融入了童话世界里,尽情地朗读,和文本亲近,自然地揣摩小马的心理变化。
这样做不仅培养学生的朗读兴趣,激发学生的表现欲,还使语文课堂成为他们自我表现的舞台,让他们在愉快的氛围中学习朗读,提高朗读水平。
]
师:
此时的小马感到很为难,因为牛伯伯和松鼠一个说水浅,一个说水深,到底谁说的对,你快告诉小马呀。
生:
我觉得他们说的都对,因为老牛很高大,所以他觉得水很浅,而松鼠身材小,所以他觉得水很深。
师:
你的思维很活跃,反应很快,这个问题回答得让大家都感到很满意。
师:
此时,如果你是小马,你会怎样做呢?
生:
我会用一根木棍往水中放,试试水有多深。
生:
我觉得可以用“扔石子”的方法试一试,河边一定会有石子的,如果石子落水的声音很响就说明水很深,石子落水的声音很小就说明水不深。
生:
老师,如果我是那匹小马我会自己下水试一试,如果觉得不是很深就耥过去,如果感觉有些深了,有危险了就赶紧调头回来。
师:
你很聪明,也很勇敢,敢去尝试,还为自己找了退路。
师:
可书中的小马却想到回家问妈妈。
你来评价一下,这是一匹什么样的小马?
(大屏幕出示:
____的小马。
)
生:
胆小的小马。
生:
不爱动脑筋的小马。
生:
懦弱的小马。
师:
你都知道“懦弱“这个词,可真了不起。
[评价:
课堂教学伴随着认知活动的进行,学生的情感体验就越深刻强烈。
教师有意识地让学生自由选择读文的方式,来体验小马和妈妈的对话,这种开放式的教学方法触及了学生的情绪和意志领域,触及了学生的精神需求,使认知活动高度有效。
]
师:
小马回家后,他心里是什么感受?
生:
不好意思。
师:
哪个词让你感觉到了?
生:
难为情。
师:
大家知道小马最后过河了。
在妈妈说的话中,哪句话对小马的触动最大。
请大家大声地读一读。
师:
现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?
生:
勇敢的小马。
生:
胆大的小马。
四、分角色读,读中升华
师:
亲爱的同学们,你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?
聪明的叔叔阿姨们,把这个童话故事拍了一部动画片,可是还没有找到配音演员,大家想试试吗?
(生积极参加配合。
)
[评价:
兴趣是最好的老师,尚老师抓住孩子们喜欢看动画片的特点,以无声的画面引入,以当配音演员为“诱饵”,造成学习的悬念,孩子们的兴趣被充分调动起来了。
]
五、总结,谈收获
师:
同学们,今天我们不仅认识了一位新朋友,还了解了他成长过程中的一个小故事。
在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题,你又是如何解决的呢?
生:
我有时做数学作业时,遇到不会的题就问妈妈。
师:
噢,那学了这篇课文后,你觉得应该怎样做?
生:
应该自己先试试看不能做出来,实在不会再问妈妈。
生:
我以前一遇到点难事,就放弃了,我觉得那样不对,今后,我要向小马学习,要先想一想,试一试。
师:
大家的收获可真不小呀。
同学们,在今后的学习和生活中,我们会遇到很多意想不到的困难,老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子,因为只有这样,你才能够真正的成长。
总评:
听了尚颖老师的这节课,感觉很有新意,有令人耳目一新的亮点。
第一,打破传统的讲读模式。
整堂课几乎没有老师的讲,以读代讲,读中感悟,让位于学生,让学生成为课堂的主人。
教学中,教师以兴趣为先导,从学生的实际出发,创设情境,营造宽松、平等、民主的教学氛围,让学生读得轻松,读得高兴,增强读书的成就感。
教师利用课文自身的荚去调动学生读书的兴趣,创设情境,在生动活泼的教学中扎扎实实地训练学生的语言。
第二,注重思维的训练。
教师一次又一次地鼓励引导学生大胆地提出问题。
学生一次又一次说得有新意,超越课本,超越别人。
第三,教学思路环环相扣,把课堂教学推向一个又一个新高潮。
读童话——分角色朗读童话——给动画片配音,每一个环节都使学生处在高度的兴奋中。
第四,现代教学媒体的运用,激发了学生的学习兴趣。
看动画片是学生最喜欢的,教师把为本文自制的动画片引进课堂,让学生给动画片配音,当配音演员,其实是要学生复述课文,练习说话,发展思维,发展语言。
教师巧妙地用学生喜闻乐见的形式达到了这一目的,让学生在快乐中学到了知识]
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