电大学前语言考试知识点梳理.docx
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电大学前语言考试知识点梳理
学前儿童语言教育总复习
考试方式:
半开卷
考试题型与分值:
1、判断题:
20分(1*20)
2、填空题:
20分(1*20)
3、问答题:
25分(3*5、1*10)
4、案例评价:
15分
5、活动方案设计:
20分
提示:
1、黄色纸上主要抄录简答题答案和填空题,判断题尽量使用记忆,节省黄色纸的空间,判断题重复多看几次就能在头脑中留下印象。
2、简答题要分点或分段作答,如果遇到不会做的题目尽量用自己的语言组织答案,千万不要一个字都不写。
3、抄录题目和答案比抄录书本原文效率要高,考试时更方便查阅。
4、形考作业册和复习指导册也是重要的复习资料。
5、案例评价题和活动方案设计题要先做好准备。
绪论
1、学前儿童语言教育的性质p1
2、学前儿童语言教育的作用和意义(p6):
(1)语言是人类最重要的交际工具,是人们进行思维、交流思想以达到互相了解的工具。
(2)语言是教育的工具,是学前儿童学习概念、发展智力、扩大交往范围、促进社会化发展的基本元素,语言与儿童生活与发展息息相关,对儿童身心发展有积极影响。
3、学前儿童语言教育的研究对象和任务(p7、p2):
(1)研究对象:
学前儿童语言获得、语言学习和语言教育的过程。
(2)研究任务:
①进一步探索学前儿童语言教育的功能和作用:
第一,促进学前儿童语言和行为的社会化过程。
第二,提高学前儿童的学习能力,促进其智力发展。
第三,提高学前儿童语言学习的兴趣。
第四,学好口语,提高早期阅读能力,为学业成就和未来成功打好基础。
②解释学前儿童语言发展过程及现象,揭示学前儿童语言发展的特点与教育规律,并运用规律来促进学前儿童的语言发展。
4、学前儿童语言教育的研究方法(p7):
自然观察法、调查研究法、行动研究法。
第一章
1、学前儿童语言学习的特点(p23):
(1)语言学习是儿童语言主动建构的过程
(2)语言学习是儿童语言个性化的过程
(3)语言学习是儿童语言综合化的过程
(4)语言学习是儿童语言循序渐进、逐步累积的过程
2、影响儿童语言学习的因素(p25):
(1)生理因素:
一是整套健全的发音系统,二是健全的大脑神经系统,三是完善的感知觉系统。
(2)心理因素:
一是知识经验的积累,二是认知能力的发展,三是心理素质的差异。
(3)社会因素:
一是社会生活环境的影响,包括不同的地区和生活环境、教育的差异。
二是成人语言观的影响。
3、学前儿童语言教育的基本概念(p14):
(1)语言是交际和思维工具:
第一,语言是人类最重要的交际工具(为什么?
)第二,语言是思维工具(如何理解?
)
(2)语言是一种音义结合的符号系统:
第一,语言具有约定俗成性(语言符号的含义?
符号的任意性特点?
)。
第二,语言符号的系统性。
第三,语言学习是学前儿童语言发展的重要方面。
4、学前儿童语言的获得理论p19-22
后天决定论、先天决定论、后天与先天决定论。
第二章
0-3岁
特点
教育活动
语音
1、0-4月,辨音水平阶段;单音发生阶段;产生交际倾向。
2、4-10月,辨调水平阶段;音节发生阶段;学习交际规则。
3、10-18月,辨义水平阶段;前词语发生阶段;扩展交际功能。
4、1岁-1.5岁,特殊的“小儿语”发音阶段:
省略音、替代音、重叠音;发音紧缩现象。
1、0-4月,用各种声音刺激婴儿;经常和婴儿进行面对面的语言交流;开展有趣的游戏活动。
2、4-10月,进行模仿发音练习;用强化、鼓励方法进行相互模仿,诱导婴儿发音;开展语言游戏,提高听力和发音水平。
3、10-18月,鼓励婴儿掌握新的语音并反复练习和强化;尽量让婴儿多说话。
4、2-3岁,在听说游戏中发展幼儿的发音、辨音能力;及时发现问题,纠正发音错误。
词汇
1、从9个月开始真正理解语言。
2、1-1.5岁,词义泛化、词义窄化、词义特化。
3、1.5-2岁,词汇量迅速增加;词语理解摆脱具体情境制约,词语理解能力不断提高。
4、2-2.5岁,词汇迅速增长,语言理解能力迅速提高;求知欲强烈,对新词感兴趣。
1、创设丰富的语言环境帮助幼儿掌握新词。
2、开展语言游戏,发展幼儿学习词汇的兴趣。
语法
1、单词句
2、双词句
3、能运用多种简单句,出现复合句
4、句中含词量增加
5、疑问句增多
6、接尾策略
7、抽象句子规则,进行系统整合
8、说话不流畅,常有“破句现象”
1、为儿童提供良好的言语示范和榜样。
2、培养儿童多看、多听、多说、多练的好习惯。
3、开展早期阅读,培养良好的阅读习惯。
4、随时帮助儿童正确使用语言。
3-6岁
语音
1、发音的准确性随年龄的增长而提高
2、幼儿发声母比发韵母困难,错误较多
3、语言环境是影响儿童正确发音的重要因素
4、发生语音意识
1、开展游戏活动,提高儿童辨音、发音能力
2、在日常生活中自然练习发音
3、组织念儿歌童谣、绕口令等活动训练发音
4、开展集体训练,纠正方言影响
5、培养幼儿的言语表情
6、培养幼儿语言交往的素养
词汇
1、词汇数量随年龄增长而增加
2、词类范围不断扩大
3、词义理解的深化
4、不同词类词义的发展
1、帮助幼儿丰富词汇:
躲让幼儿学习实词、在自然交往中学习新词。
2、帮助幼儿正确理解词义:
让词和相对应的事物同时呈现、运用媒介资料提供直观的词汇信息、学习儿童文学作品。
3、帮助幼儿准确运用词汇:
提供正确的用词典范、及时而巧妙地纠正幼儿用词错误的现象、利用和创设机会鼓励幼儿积极使用语词。
语法
1、从不完整句向完整句发展
2、从简单句到复合句
3、从无修饰句到修饰句
4、从陈述句到非陈述句
1、在日常生活中培养幼儿清楚完整的表达能力
2、用口头造句的形式培养幼儿的表达能力
3、用竞赛、游戏等多种形式提高幼儿说完整句、连贯地讲述清楚
前阅读
1、分析阶段:
由于生活经验不足和理解能力有限,对图画的理解是单个的、局部的,对图画内容的表达处在“给事物命名”阶段,即说出“这是什么,那是什么”。
2、综合阶段:
开始能够把图画上的内容经过组织后表达出来,能够表达图画中事物之间的联系;表达不连贯。
3、分析综合阶段:
开始能够完整地理解画面的内容,能够把看到的和说出来的统一起来;表达具有连贯性、流畅性。
1、选择适龄的读物
2、以身作则培养家庭的阅读氛围
3、读书给儿童听,唤起儿童的情感共鸣
4、利用生活中的素材共读
5、善用故事录音带
6、采用多种参与形式
第三章
1、幼儿园语言教育的目标(p72):
总目标、活动分类目标、年龄阶段目标、制定活动目标的原则。
2、幼儿园语言教育的内容(p85):
确定内容的依据、内容的结构(专门的、渗透的)
3、幼儿园语言教育的方法:
示范模仿法、视听讲做结合法、游戏法、表演法、练习法。
4、幼儿园语言教育的途径:
专门性语言教育、渗透性语言教育
5、专门性语言教育的特点(p105):
(1)语言教育活动是有目的的语言学习过程:
首先,它是有目的地促进幼儿语言发展的语言活动,不但具有明确的指向性,可提高幼儿语言发展的速率,而且遵循幼儿语言发展规律,可提高教育和发展的切合性。
其次,目的性体现在各层各类的目标中,通过各项目标的实现,使全体儿童的语言都能得到同等的发展。
(2)语言教育活动是有计划的语言学习过程:
这种计划体现在教育内容的选择上;第一,根据语言教育的目标来选择教育内容。
第二,根据幼儿语言发展的特点来选择教育内容。
第三,有计划地选择教育内容,使幼儿的语言得到全面发展。
(3)语言教育活动是有组织的语言学习过程:
第一,在这种过程中,教师始终注意幼儿已有的语言经验,并在此基础上为幼儿提供新的语言经验,使幼儿通过学习,再次将新的语言经验转化为已有的语言经验,由此循序渐进,使幼儿的语言不断得到发展。
第二,在这种过程中,教师可以根据语言发展的特点,为幼儿提供各种语言交往的情景。
第三,在这种过程中,教师可以组织幼儿以多种形式学习语言。
第四章
基本特征
文学作品学习活动
1、围绕文学作品展开学习活动
2、包含感受、理解与表现的审美目标
3、整合相关的学习内容
4、提供多种与文学作品相互作用的途径
谈话活动
1、谈话活动应拥有一个幼儿感兴趣的话题
2、谈话活动注重多方的信息交流
3、谈话活动拥有宽松自由的交谈气氛
4、谈话活动中教师起间接指导作用
讲述活动
1、讲述活动需要有一定的讲述对象
2、讲述活动是培养独白语言的主要途径
3、讲述活动具有相对正式的语言环境
4、讲述活动需要调动幼儿的多种能力
听说游戏
1、在游戏中蕴含着语言教育目标
2、将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则
3、在活动过程中逐步扩大游戏的成分
早期阅读活动
1、早期阅读活动需要丰富的阅读环境
2、早期阅读活动与讲述活动紧密相连
3、早期阅读活动具有整合性的特点
谈话活动
讲述活动
谈话的话题、交流的对象;
是一种信息交流;
语言环境宽松自由;
讲述对象;
是一种独白语言;
语言环境相对正式;
看图讲述
早期阅读
强调讲述;
要求用正式规范地语言把图片内容完整连贯地表述;
独白语言;
强调理解;
理解图书的基本结构和情节,对结尾进行预测;
理解后进行口头表述;
文学作品学习
早期阅读
1、是一种文学教育活动,培养审美能力;
2、培养文学欣赏和文学创作能力;
3、通过多种途径与作品互动;
1、培养书面语言;
2、提供早期识字经验和早期书写经验;
3、重视环境的影响作用;
主要类型
文学作品学习活动
1、文学欣赏活动
2、文学创造活动
谈话活动
1、日常生活中的谈话(日常个别谈话、日常集体谈话)
2、有计划的谈话活动
3、开放性的讨论活动
讲述活动
1、叙事性讲述
2、描述性讲述
3、说明性讲述
4、议论性讲述
5、看图讲述(描述性的看图讲述、创造性的看图讲述、排图讲述、拼图讲述、绘图讲述)
6、实物讲述
7、情景表演讲述
听说游戏
1、语音练习游戏
2、词汇练习游戏
3、句子和语法练习游戏
4、表达能力练习游戏
早期阅读活动
1、阅读区活动
2、有计划的早期阅读活动
基本结构(组织实施步骤)
文学作品学习活动
1、初步感知文学作品
2、理解、体验作品
3、迁移作品经验
4、创造性想象和语言表述
文学欣赏
1、作品传递:
成人口述、结合教具演示、播放录音录像和情景表演
2、多通道参与:
作品欣赏与教学媒体、音乐活动、游戏活动、美术活动相结合
3、通过形象解释帮助幼儿理解作品
4、采用适宜的提问方式:
针对儿童经验提问、针对细节提问、针对作品主题或情节提问、针对作品中的语言提问、针对生活原型与作品形象进行比较提问
文学创造
1、复述和朗诵
2、表演
3、创编:
扩编和续编、仿编、转换编构、独立完整编构
基本结构(组织实施步骤)
谈话活动
1、创设谈话情境,引出谈话话题
2、鼓励幼儿围绕话题自由交谈
3、引导幼儿围绕中心话题逐步拓展交谈内容
4、教师隐性示范新的谈话经验
讲述活动
1、感知、理解讲述对象
2、运用已有经验自由讲述
3、引进并学习新的讲述经验
听说游戏
1、创设游戏情景,引发幼儿兴趣
2、交代游戏规则,明确游戏玩法
3、教师指导幼儿游戏
4、幼儿自主游戏
早期阅读
1、幼儿自己阅读
2、师幼共同阅读
3、围绕阅读重点开展活动
4、归纳阅读内容
第五章
1、学前儿童语言教育评价的方法(p206):
一、学前儿童语言发展评价的方法:
观察评估法、作品分析法、谈话法、档案评估法。
二、学前儿童语言教育活动评价的方法:
实地观察评价法、间接信息评价法、自我评价法、他人评价法。
2、学前儿童语言教育评价的内容(p198):
(1)对学前儿童语言发展的评价。
(2)对学前儿童语言教育活动的评价。
3、学前儿童语言教育评价的原则:
(1)正确的价值观。
(2)客观公正的原则。
(3)参照性原则。
(4)连续、全面性原则。
第五章
1、双语教育229-230
2、全语言教育231
3、实施学前全语言教育课程的基本原则232-234
创造性原则;最佳学习状态与内部动机的原则;重视“过程”的原则;尊重个性、智力与学习类型差异的原则;融入情感的原则;主体活动性原则;全面渗透性原则;大剂量感知和积累儿童文学精品的原则;
4、学前儿童语言的研究价值235-236
语言学价值:
心理学价值:
教育学价值:
文化学价值:
5、学前儿童语言教育研究现状与发展趋势227-228
一、学前儿童语言运用能力的发展
二、生活性和整合性
三、发展儿童语言智力
四、视听文化的利用
五、影响儿童语言教育因素的内容研究
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