高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究.docx
- 文档编号:11763739
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:22
- 大小:352.45KB
高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究.docx
《高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究.docx(22页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究
内蒙古医科大学
毕业论文
题目高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究
学生姓名XXX
学号XXX
院系基础医学院
专业2009级应用心理学
指导教师
二〇一四年六月三日
目录
摘要1
关键字1
1引言1
1.1研究背景1
1.2研究意义1
1.3文献综述2
1.3.1国外高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究概况2
1.3.2国内高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究概况3
2研究方法4
2.1被试4
2.2研究工具4
2.3施侧和统计4
3研究结果5
3.1高三学生心理韧性与学习倦怠的总体状况5
3.2不同性别与民族高三学生心理韧性及学习倦怠的差异检验5
3.2.1不同性别高三学生心理韧性及学习倦怠的各维度差异情况5
3.2.2不同民族高三学生心理韧性及学习倦怠的个维度差异情况6
3.3高低水平心理韧性高三学生学习倦怠水平的比较7
3.4高三学生心理韧性与学习倦怠的关系7
3.4.1高三学生心理韧性与学习倦怠的相关分析7
3.4.2高三学生心理韧性与学习倦怠的回归分析8
4讨论9
4.1高三学生心理韧性与学习倦怠的总体状况9
4.2高三学生心理韧性与学习倦怠的差异情况9
4.3高三学生心理韧性与学习倦怠的关系10
5结论11
参考文献11
ABSTRACT12
附录13
高三学生心理韧性与学习倦怠的关系研究
王晶晶
内蒙古医科大学应用心理学专业,呼和浩特010059
摘要:
目的:
探究高三学生的心理韧性与学习倦怠的关系。
方法:
采用青少年心理韧性量表和青少年学习倦怠量表为研究工具,对高三学生进行测查。
结果:
高三学生的心理韧性处于中等以上水平,学习倦怠水平处于中等水平,不同民族高三学生在心理韧性和学习倦怠的得分存在显著差异(F=1.68,P<0.05),表现为蒙古族学生在心理韧性方面高于汉族学生,在学习倦怠方面,汉族学生高于蒙古族学生。
不同性别的高三学生在心理韧性及学习倦怠中也存在差异,在心理韧性方面女生得分高于男生,而在学习倦怠方面,男生高于女生。
结论:
培养学生的心理韧性有助于降低学生的学习倦怠水平。
关键词:
高三学生;心理韧性;学习倦怠;相关
1引言
1.1研究背景
中国青少年研究中心与北京师范大学教育系曾经在全国做过中小学生学习发展的大型调查,结果表明中国学生普遍对学习产生过倦怠,尤其是中学生,表现诸多消极应对学习的行为,以及因学习而产生的高负荷而引发的生理耗损、心理障碍。
心理韧性是指个体面对丧失、困难或者逆境时的有效应对和适应。
当生活变化对人们造成威胁时,来自个体、家庭、社会三方面的保护性因素之间会相互作用而形成动力系统,共同抵抗环境的不利影响。
心理韧性结合应激与健康的最新研究成果,以一种全新的视野来看待个人的应激反应,是近年来积极心理学研究的热点问题。
1.2研究意义
高中阶段(又称青年初期)的中学生,年龄大多在14、15岁到17、18岁,处在人生最富变化、最不稳定,也是最困难、最关键的一个成长阶段。
高中生容易出现的各种心理问题,与这个阶段青年人的生理发育、心理发展和所处的社会环境有密切关系。
高中时期是一个人生命历程的重要阶段,学生从轻松愉快的童年时期转入到紧张严肃的中学阶段,需要面对突然加大的学习任务、崭新的人际关系、身心的快速发展以及情窦初开的神秘诱惑等众多问题,这对尚在成长中的中学生们来说不是简单的事情。
此外,高考还是我国现阶段人才选拔的主要途径,重视知识传授忽略素质教育是目前中学教育普遍存在的问题,应试教育更加大了高中生的精神压力,给学生带来了许多心理问题,应当引起人们的高度关注。
尤其是处于关键期的高三年级,更是如此。
因此,本文采用胡月琴、甘怡群编制的青少年心理韧性量表及吴艳、戴晓阳等编制的青少年学习倦怠量表,对高三学生的心理韧性和学习倦怠状况与关系进行调查,一方面可丰富和深化心理韧性和学习倦怠的研究,另一方面有助于改善和提高青少年的生活质量,指导中学生有效地应对各种社会心理应激,为有的放矢地开展高中生积极心理健康教育,进行心理干预具有重要的现实意义。
1.3文献综述
1.3.1国外高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究概况
Kabana(1979)和Middy(2002)认为坚韧性人格可以缓冲压力对身心健康的不良作用,使处于高压情境下的个体保持身心健康。
坚韧性人格是指个体具有强烈的目的感和自我主宰感,不畏艰难,在逆境中成长、成长的特性。
它包括三个维度:
承诺、控制和挑战。
承诺指个体能全身心地投入生活和工作中去,并积极探寻其中的乐趣和意义,而不是逃避;控制指个体相信,通过努力他/她可以对环境施加影响,而不是无能为力;挑战指个体希望从积极的和消极的经验中进行学习,把变化看成是生活的常态,是促进自己成长的机遇和挑战而不是对安全的威胁。
Hannah在其研究中发现,韧性与年龄呈现负相关,韧性随着年龄的增长而降低。
在青年时期,女性要比男性坚韧得多;但在老年时期,男性要比女性更加坚韧。
Olsson等人的一篇综述整理了研究心理韧性影响因素的众多报告,将之归为三类:
(1)个人能力和人格特质(individual-level),其中能力包括体质、智力、社交等,特质包括自尊、自我效能感、控制感、幽默感等。
(2)家庭支持系统(familylevel),包括父母的鼓励和帮助、亲密的关系、家庭内部的和谐、非责备的态度、物质支持等。
(3)社会支持系统(socialenvironment-level),包括社会经济地位、学校经历等。
关于倦怠的研究最早开始于助人领域的职业研究,职业倦怠(JobBurnout)最初是Freudenberger研究职业压力时提出的一个概念,限定到包括医疗卫生、教育等,服务领域。
这些领域的从业人员由于工作需要而持续情感、精力等的投入导致情绪枯竭、精疲力竭,产生对工作、他人的日渐冷漠,工作成就感降低等一系列负性症状。
目前,关于职业倦怠的概念结构,理论模型及其测量工具的现有研究中,Maslach(1997)所提出的模型测量被认为是最科学、简洁的,也是当前应用最广泛的研究之一。
Maslach提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验问卷(MBI),即情绪耗竭(cmotionalexhaustion)、去个性化(depersonalization)和低成就感(reducedper-sonalaccomplishment)。
MBI成为以后相关学习倦怠研究的重要工具。
已存的倦怠研究的对象主要是助人职业工作者,如医护人员、警察、教师和服务业人员等,极少以学生为对象的研究(Maslach,1997)。
随着职业领域倦怠研究的发展,学习倦怠越来越受到学者们的关注。
1.3.2国内高中生心理韧性与学习倦怠的关系研究概况
心理韧性的研究在中国是刚刚起步,但这个概念所反映的内容却和中国传统文化中的“逆境观”有着重叠。
受辨证思想的影响,中国人对逆境和不幸持一种乐观和辨证的态度,认为逆境是“天将大任”的考验,祸事则是“焉知非福”。
对于重大压力的应对,儒家思想注重依靠自己来解决困难,在处理问题时采用中庸之道,不过分表达情绪;道家思想则是提倡在困境面前的柔韧性。
最近应对方式的跨文化研究也证明中国人的行为模式确实存有独特之处,表现为初级控制(改变)和次极控制(接受)策略的同时使用;在认知上对事件采取一种乐观的看法;以及集体主义的应对方式。
中国人这些应对特点很可能会在他们面对重大压力和逆境的过程之中反映出来,构成中国人心理韧性的独特成分。
目前我国对心理韧性的研究仍旧处于概念引入阶段,发表的论文也是以文献综述为主,仅有少量研究报告,如王坚杰等人使用加利福尼“亚健康儿童问卷修订版”中的学生心理韧性问卷来探讨小学生心理韧性和社会支持之间的关系,李晓文等人发现青少年理想自我表征丰富性对心理健康的调节主要是通过心理弹性作为中介而发挥作用的,孙晓玲等人发现自我的复杂性也是影响心理弹性的主要因素之一。
林锐之的研究发现:
女教师的的坚韧要比男教师的高;雷万胜等人的发现女大学生的心理韧性比男大学生好,更具有耐受力,而曾生活在较为困难环境中和非独生子女的大学生表现出更高的韧性,更具有挑战性,更能看到事物的积极面。
国内连榕教授及其学生在研究大学生的学习倦怠时,把学习倦怠定义为:
学生对学习没有兴趣或缺乏动力却又不得不为之时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和挫折,从而产生一系列不适当的逃避学习的行为。
此概念是基于中国文化背景下大学生的学习现状而提出来的,强调对所学专业不感兴趣是大学生学习倦怠的最主要原因。
国内其他一些学者虽然没有对学习倦怠进行明确的界定,但是大致认为学生在长期的学习压力(例如对学习要求超过个体的资源、高度学习紧张)下,在学习中可能开始退缩或不愿投入精力,最后导致了身体、情绪、态度等方面的耗竭,逐渐丧失了学习目标和理想,对学习产生无意义感,学习绩效和自我价值感降低,即形成倦怠症状。
当学生处于学习倦怠时,就会感到厌倦、疲乏、沮丧和遭受挫折,从而产生一系列不适当的行为反应,表现为对学习疏远、学习目标模糊、学习意义感降低、情绪和身心衰竭并且出现一系列的心理综合病症,例如易怒、紧张、沮丧和低自尊等。
现在国内对于心理韧性与学习倦怠的关系大多是通过以其他因素为中介来研究的,很少有直接研究二者关系的。
2研究方法
2.1被试
内蒙古阿拉善右旗第一中学高三年级学生,发放问卷170份,收回162份有效问卷,有效回收率为95%。
其中男生89人,女生73人。
2.2研究工具
青少年心理韧性量表:
该量表是由胡月琴、甘怡群编制,由27个题项构成,包含有目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持和人际协助5个维度,其中前3个维度属于个人力,后2个维度属于支持力。
采用5级评分,1代表“完全不符合”,5代表“完全符合”,研究表明,该量表有良好的信度和效度。
青少年学习倦怠量表:
该量表室友吴艳、戴晓阳编制,由16个题项构成,包含三个独立分量表,分别为身心耗竭、学业疏离和低成就感。
采用5级评分。
经使用证明,该量表有较好的信度和效度,可作为青少年学习倦怠研究的测量工具。
2.3施侧和统计
以班级为单位团体施测。
测试前主试使用统一指导语,介绍测试目的和填答要求,并鼓励学生真实作答。
由被试自行填写问卷,填写完毕后现场收回。
问卷收回整理后,删除无效问卷,利用SPSS17.0进行统计分析。
3研究结果
3.1高三学生心理韧性与学习倦怠的总体状况
表2、表3为高三学生心理韧性及学习倦怠各维度得分的总体情况,可以发现,高三学生心理韧性的目标专注、情绪控制、积极认知、家庭支持、人际协助5个维度得分介于3~3.99之间,属于中等偏上水平;心理韧性平均得分3.46,属于中等偏上水平。
该校高三学生学习倦怠的身心耗竭、学业疏离2各维度介于2~2.99之间,属于中等的水平;低成就感维度得分介于3~3.99之间,属于中等偏上水平;学习倦怠均分为(2.63±0.54)分,属于中等的水平。
注:
1~1.99中等偏下水平,2~2.99中等水平,
3~3.99中等偏上水平,4~4.99较高水平,下同。
3.2 不同性别和民族高三学生心理韧性和学习倦怠的差异检验
将性别和民族作为自变量,心理韧性及5个维度与学习倦怠及3个维度得分作为因变量进行多元方差分析。
多元方差分析的结果显示:
性别与民族的交互作用不显著(Wilks’L值=0.965,F=0.68,P>0.05);性别主效应显著(Wilks’L值=0.841,F=3.56,P<0.01),表明不同性别的学生在7项因变量上至少在1个因变量上有所差异;民族主效应显著(Wilks’L值=0.918,F=1.68,P<0.05)表明不同民族的学生在7项因变量上至少在1个因变量上有所差异。
3.2.1不同性别高三学生心理韧性及学习倦怠的各维度差异情况
进一步分析发现,见表4。
不同性别高三学生在心理韧性及学习倦怠的各维度的得分存在差异,表现为目标专注(F=1.21,P<0.05)、积极认知(F=2.06,P<0.05)、家庭支持(F=4.02,P<0.05)、人际协助(F=3.27,P<0.05)及身心耗竭(F=12.49,P<0.01)、学业疏离(F=12.89,P<0.01)上的得分存在显著差异,具体表现为男生在情绪控制、身心耗竭、学业疏离及低成就感上的得分高于女生,而女生在目标专注、积极认知、家庭支持和人际协助上的得分高于男生。
在性别方面,就心理韧性而言女生得分高于男生,而在学习倦怠方面,男生高于女生。
表4不同性别高三学生心理韧性及学习倦怠的各维度差异情况(
±s)
3.2.2不同民族高三学生心理韧性及学习倦怠的各维度差异情况
进一步分析发现,不同民族高三学生在心理韧性及学习倦怠的各维度的得分也存在差异。
结果显示,在目标专注(F=1.40,P<0.05)、情绪控制(F=0.60,P<0.05)、家庭支持(F=3.84,P<0.05)及身心耗竭(F=4.09,P<0.05)上的得分存在显著差异,具体表现为蒙古族学生在积极认知、人际协助上的得分高于汉族学生,而汉族学生在目标专注、情绪控制、家庭支持及身心耗竭上的得分高于蒙古族学生。
总的就心理韧性来说,蒙古族学生高于汉族学生,而在学习倦怠方面,汉族学生高于蒙古族学生。
表5不同民族高中生心理韧性及学习倦怠的各维度差异情况(
±s)
3.3高低水平心理韧性高三学生学习倦怠水平的比较
对心理韧性总分进行高低排序,把占总分人数前后27%的两个组分为高低心理韧性组,以独立样本t检验比较高低水平心理韧性高三学生学习倦怠各维度的差异。
表6显示,学习倦怠中学业疏离这一维度上,高心理韧性高三学生显著高于低心理韧性高三学生。
表6 高低水平心理韧性高三学生学习倦怠各维度的比较(M±SD)
身心耗竭学业疏离低成就感
低分组2.64±0.841.89±0.703.08±0.48
高分组2.66±0.792.17±0.773.10±0.49
t-.151-1.909**-.205
3.4 高三学生心理韧性与学习倦怠的关系
3.4.1 高三学生心理韧性与学习倦怠的相关分析
表7高三学生与学习倦怠的相关(r)
注:
***P<0.001(双尾),**P<0.01(双尾),*P<0.05(双尾),下同。
相关分析结果显示如表7,心理韧性中的目标专注、情绪控制维度与学习倦怠的3个维度存在显著的负相关,积极认知与低成就感呈负相关,家庭支持与学业疏离呈负相关,人际协助与身心耗竭、学业疏离呈负相关。
说明了高三学生心理韧性与学习倦怠存在显著的负相关。
3.4.2 高三学生心理韧性对学习倦怠的回归分析
以学习倦怠总分为因变量,以心理韧性总分为自变量,进行回归分析,由表8可知,心理韧性总量表对学习倦怠水平有显著的预测力。
表8高三学生心理韧性总量表对其学习倦怠总量表的预测
为进一步分析各因子对学习倦怠水平的预测性,以学习倦怠总分为因变量,以心理韧性子各维度为自变量,进行多元逐步回归分析。
结果如表9所示,人际协助维度和积极认知维度进入学习倦怠总分的回归方程。
由两种模型的拟合优度来分析,第二种模型的R2较大,因此选择此模型。
可见,心理韧性量表中的人际协助和积极认知对学习倦怠具有一定的预测力。
表9高三学生心理韧性各维度对其学习倦怠的预测
4讨论
4.1 高三学生心理韧性与学习倦怠的总体状况
本次调查中,高三学生心理韧性平均得分3.46,属于中等偏上水平,学习倦怠得分2.63,处于中等水平总体说来该校学生的心理素质较高。
高三学生已进入青少年末期,他们不再像初期那样迷茫幼稚,逐渐开始变得成熟,自身也具备较好的调节能力,可以随时调节自己的情绪心情,因而保持较高的心理韧性,表现在心理韧性中积极认知维度得分最高,可是在学习倦怠中低成就感维度得分最高,说明他们在学习方面有较低的个人成就感,虽然他们自己已经认识到自己的发展方向,可是仍然只是父母的意愿来支配自己的行动,因此没有强烈的成就感,这应该应起我们的关注,我们应该通过家庭教育和学校教育引导他们认识到自己的内心意向所在,从而明确他们自己的发展方向,并且发自内心的执着追求。
4.2 高三学生心理韧性与学习倦怠的差异情况
在性别差异方面表现比较突出的是人际协助维度,女生得分显著高于男生,很多研究都支持女生知觉到的社会支持水平高于男生,而本研究并未发现家庭支持的性别差异。
其次在情绪控制维度上表现为男生优于女生,在个性方面,通常认为男生爱冒险、果断、适应能力较强;女生心思细腻、敏感、感情丰富,这些个性上的差异就导致了男女中学生在学习生活中的思维、行动、心理特点和处事方式有所不同,女生的情感体验丰富,容易接受更多信息,产生更多压力,在情绪控制方面不如男生表现的好一些。
我国还是一个偏向男性化的社会,性别角色的两性社会差异比较明显,男女各自承担着传统的社会与家庭两种角色,男生从小就被教育为要有事业心,而女生则不会过多要求;加上父母对男孩女孩的预期不同,他们更希望男生成绩好,成就大,因此要求男生从小树立明确的目标,长大后才能取得一番成就。
在学习倦怠水平上,男生得分要高于女生,尤其在身心耗竭和学业疏离两个维度,并且具有显著的显著性。
这可能是因为男生在心理认知方面的发展迟于女生,没能更好的认识到学业的重要性,他们还是更加注重自己的外在的强大。
这些结果,与国外Hannah的研究发现,在青年时期,女性要比男性坚韧得多;以及与国内的林锐之的研究发现:
女教师的的坚韧要比男教师的高和雷万胜等人的发现女大学生的心理韧性比男大学生好,更具有耐受力的结果相一致。
在民族差异方面,总体来说,在心理韧性方面,蒙古族学生高于汉族学生,而在学习倦怠方面,汉族学生高于蒙古族学生。
其中在心理韧性的情绪控制和家庭支持两个维度,汉族学生要高于蒙古族学生,在积极认知和人际协助两个维度,蒙古族学生得分高于汉族学生,这可以归于民族间的教育的差异,汉族家庭对孩子的教育更为严格,孩子对家庭的依赖也就越大,而蒙古族家庭更愿意尊重孩子的想法,给他们广阔的空间发展,这也使得对汉族学生的人际协助更多的来自家庭,表达感情是的情绪也就更温和一些,而蒙古族学生的支持来自朋友,他们更加直率的表达自己的感情;在学业倦怠水平上,比较明显的是,身心耗竭维度汉族学生得分高于蒙古族学生,这跟上述原因也是息息相关的,但从学习倦怠总分来说,二者并无显著差异。
将心理韧性分为高低两个水平后,比较发现,具有不同高低心理韧性水平的学生在学业疏离维度上有显著差异,说明心理韧性水平高的学生不容易产生学业疏离,而低水平心理韧性的学生更易表现为学业疏离。
4.3 高三学生心理韧性与学习倦怠的关系
本研究表明,心理韧性与学习倦怠存在显著的负相关。
在心理韧性各维度中,目标专注、情绪控制与学习倦怠各维度呈非常显著的负相关,人际协助对身心耗竭和学业疏离的解释较强。
不同心理韧性水平的差异检验表明,高心理韧性水平者,在学业倦怠的整体上,要低于地心理韧性水平者。
这可能是由于高心理韧性的学生,对自己有更多的肯定,同时,与父母关系融洽,也受到老师和同学的欢迎,能得到更多的外界支持;而低心理韧性的同学,可能更倾向于对自己做出消极的评价。
由此,我们可以看出,我们的教育倾向于“精英教育”,然而,在基础教育阶段,我们应该更提倡“普及教育”,让更多的学生,在掌握基本知识的同时,锻炼出使他们受益终身的健康的心理素质。
因此,提升高三学生的心理韧性,特别是对于有学习倦怠的学生,显得尤为重要。
回归分析表明,心理韧性总量表对学习倦怠水平有显著的预测力,进一步研究表明人际协助和积极认知对学习倦怠具有一定的预测力。
这也从另一个侧面说明,培养高三学生积极的认知,以及帮助学生建立良好的人际关系,更有助于激发高三学生的学习,进而削弱学生的学习倦怠水平,使得学生积极的投身于学习。
综上可见,良好的心理韧性有助于高三学生对自己进行积极评价,树立信心,从而有利于改善学生的学习行为,消除他们的学习倦怠,使其更顺利地完成学业。
5结论
1.在人际协助子维度上,女生显著高于男生;
2.在在积极认知、人际协助、情绪控制、家庭支持维度,身心耗竭维度上均存在显著的民族差异;
3.学习倦怠中学业疏离这一维度上,高心理韧性高三学生显著高于低心理韧性高三学生;
4.高三学生心理韧性与学习倦怠存在显著的负相关。
5.心理韧性总量表对学习倦怠水平有显著的预测力;心理韧性量表中的人际协助和积极认知对学习倦怠具有一定的预测力。
参考文献
[1]PinesA,AronsonE.Kafry.Burnout:
FromTediumtoPersonalGrowth..1981
[2]SchaufeliWB,,MartinezIM,PintoAM,SalanovaM,BakkerAB.Burnoutandengagementinuninersitystudents:
Across-nationalstudy.JournalofCross-CulturealPsychology.2002
[3]胡月琴,甘怡群.青少年心理韧性量表的编制和效度验证[J].心理学报.2008(08)
[4]李义安,张金秀.高中生心理韧性与主观幸福感和心理健康的关系[J].中国学校卫生.2011(07)
[5]薛绍聪.中学生学习倦怠与自尊、应对方式的关系研究[D].西南大学2008
[6]郭晓慧.高中生的学习倦怠与学习压力、心理资本的关系[D].山东师范大学2013
[7]夏妍.中学生学习倦怠与社会支持的关系及对策[D].天津师范大学2012
[8]刘丹,石国兴,郑新红.论积极心理学视野下的心理韧性[J].心理学探新.2010(04)
[9]李金德,安敏,何婷婷,葛广昱.中学生心理韧性、元认知、自我效能、考试焦虑和学习成绩关系研究[J].考试周刊.2009(49)
[10]马丽荣.初中生家庭教养方式、师生关系与学习倦怠的关系研究[D].陕西师范大学2012
[11]郭晓慧.高中生的学习倦怠与学习压力、心理资本的关系[D].山东师范大学2013
[12]陈红香,吴建红,晏赛君.高中生学习倦怠与应对方式、社会支持的关系分析[J].山西师大学报(社会科学版).2009(02)
Researchontherelationshipbetweenhighschoolstudents'mentaltoughnessandLearningBurnout
WangJingjing
InnerMongoliaMedicalAppliedPsychology,Hohhot010059
ABSTRACT
Objective:
Toexplorethementaltoughnessandhighschoolstudentslearningburnoutrelationship.Methods:
adolescentandadolescentmentaltoughnessScaleLearningBurnoutInventoryasaresearchtoolforhighschoolstudentstotestcheck.Results:
MiddleSchoolStudents'Mentaltoughnessisabovetheaverageleveloflearningburnout
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 学生 心理 韧性 学习 倦怠 关系 研究