走进角色体验内心探究感悟《螳螂捕蝉》第二教时教学实录文档资料.docx
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走进角色体验内心探究感悟——《螳螂捕蝉》第二教时教学实录
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
【师生问好,孩子宣誓】
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
师:
今天,我们继续学习《螳螂捕蝉》,请和我一起写写字好吗?
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
【孩子们伸出手和老师一起书空】
师:
大家都已经读过课文了,那么故事讲的是哪两个人之间的对话?
生:
是吴王和少年。
少年】
师:
对,【师板书:
吴王】那这两个人谁为主?
生:
少年。
师:
那我把“少年”写得高一些。
现在黑板上有三个词:
少年、吴王和螳螂捕蝉。
故事大家都读过了,谁能用上这三个词把故事的大概意思给大家讲一下呢?
生:
少年用“螳螂捕蝉”这个道理要吴王打消了攻打楚国的念头。
师:
好!
还有谁愿意来说一说。
生:
少年通过“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王,不能只顾眼前的利益,要考虑做了之后的结果。
师:
那最后的结果是什么呢?
生:
明白了不能攻打楚国的道理。
师:
吴王最后明白了这个道理,不是结果。
结果是最后打消了攻打的念头。
好的,你先请坐。
还有谁愿意来谈一谈?
生:
吴王一开始决定攻打楚国,但是一些大臣反对他的意见,吴王就说谁要是敢来劝阻就处死谁。
而一个少年却很聪明,他利用了“螳螂捕蝉”这个故事提醒了吴王,让吴王取消了攻打楚国的念头。
师:
好的,介绍的非常的详细。
“螳螂捕蝉”如果作为一个成语来讲,还有词语叫?
生:
黄雀在后。
【师板书】
师:
那谁会讲这个成语故事?
生:
一只蝉趴在树枝上喝水,它没发现他后面有一只螳螂正要吃掉它。
而螳螂眼睛只盯着蝉,它却没有发现一只黄雀就在它的后面也想吃它。
而黄雀也没有发现,在它的后面,有一个少年正拿着弹弓在向它发射。
师:
很不错,请坐。
还有谁能更流畅地讲一讲?
生:
一天,蝉趴在树枝上在静静地喝着露水,【师提醒若加上“自由自在地喝着露水”会更好。
】但是他不知道螳螂正在伸着爪子准备向它发起进攻,而在螳螂的后面,一只黄雀也准备向它进攻,与此同时,黄雀的后面一个少年也拿着弹弓在瞄准它。
师:
大概意思已经表达出来了,想想还能怎样说的更清楚呢?
生:
从前,在一个花园里长着一棵树,树上有一只蝉正趴在树枝上喝着露水,可是它没有想到它后面有一只螳螂正伸着爪子准备吞噬这只蝉,但螳螂更没有想到的是,黄雀也在它的身后伸长脖子要吃掉它。
更让黄雀没有想到的是它的身后有一个少年也在拿着弹弓瞄准它。
师:
是黄雀的身后吗?
【生笑】是在树下有一个少年对吗?
师:
现在故事大概都已经清楚了,同学们说的都很流畅、准确,那下面我们一起来看看这个故事好不好?
【师用PPT放出故事原文,引导学生快速地浏览一遍】少年就是借了这个故事让吴王明白了一个道理,那么如果让少年来讲这个故事该怎么讲呢?
想想要提醒讲的时候注意些什么?
生:
要把“少年”改成“我”。
生:
对吴王的称号要改成“您”或者“大王”。
生:
少年对吴王讲话的时候要恭敬,毕竟他是一个国家的大王。
师:
那有没有人愿意来做少年讲一讲这个故事呢?
【讲之前先请学生再次熟悉故事,并注意吴王和少年说的话,以便讲得更流畅。
】
生(扮吴王):
你小子跑到花园里来做什么?
看衣服都淋湿了。
生(扮少年):
禀告大王,我正在打鸟。
生(扮吴王):
你打着了吗?
生(扮少年):
我没有打着鸟,但是却发现了一件很有意思的事情。
生(扮吴王):
什么有意思的事情呢?
生(扮少年):
花园里有一棵树,树枝上有一只蝉,蝉高高在上,【师指导学生可以加上动作,那样更形象】悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有一只螳螂在它的身后。
螳螂拱着身子,举起前爪,它不知道它的身后还有一只黄雀。
生(扮吴王):
你看的真仔细,那黄雀要做什么呢?
生(扮少年):
是,那黄雀伸长脖子,正要去捕食螳螂。
蝉、螳螂、黄雀都只顾着眼前的利益,却没有注意到身后的祸患。
【师引导掌声鼓励】【请同桌之间互相练习演一演这一段,师适时指导。
】
师:
哪一组的同学愿意来给大家演一演呢?
表演时的注意事项不可忘记哦!
生(扮吴王):
你一大早跑到花园里来干什么?
看你的衣服都弄湿了。
生(扮少年抱拳跪下):
禀告大王,我正在打鸟。
生(扮吴王):
那你打着鸟了吗?
生(扮少年):
没,我没有打着鸟。
但是我却看见了一件顶有意思的事。
生(扮吴王):
什么事情啊?
生(扮少年):
您看树枝上有一只蝉高高在上,自由自在地在喝着露水,却不知道有一只螳螂就在它的身后,拱着身子,挥起前爪,正要进攻。
但是螳螂也不知道黄雀在后,正伸长脖子去啄它。
生(扮吴王):
你说的真仔细啊,那黄雀是要吃掉螳螂吗?
生(扮少年):
是的,黄雀正要去进攻,但是它也不知道我正瞄准它呢?
蝉、螳螂、黄雀都只想着眼前的利益,却不知道自己身后的祸患。
师:
很好。
那这个时候,蝉、螳螂、黄雀同时都在树上吗?
生:
不一定的。
师:
是的,一开始的时候蝉在那里,后面的就不一定了。
那么少年给我们讲这个故事,他最说的是哪一段话?
生:
他最想说的是不能一心只想得到眼前的利益,却忽略了自己身后所隐藏的祸患。
师:
可以结合书上的原句,谁再来说一下?
生:
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐藏着祸患。
【师引导可以再流利一点。
】
生:
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师:
就是这样一句话。
少年讲了半天所要表达的就是这句话,一起来读一遍。
【生看大屏幕齐读】
师:
他们都一心想得到眼前的利益,那什么叫“一心”呢?
生:
就是只想得到眼前的利益。
生:
就是只顾着自己眼前的利益。
生:
没有考虑周全,为了眼前的利益不顾一切。
师:
对,这就叫“一心”,那蝉一心干什么?
生:
喝露水。
师:
螳螂一心干什么?
生:
捕捉蝉。
师:
黄雀一心干什么?
生:
黄雀一心想要捕捉螳螂。
师:
下面我们再来看这段话,从哪几个词可以体会到蝉、螳螂和黄雀的一心,一门心思。
【生再读】
生:
蝉高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它的身后。
师:
那哪一个词体现了它的一心呢?
生:
高高在上,悠闲,自由自在,根本没有注意到身后的祸患。
师:
对,完全陶醉在其中了,这个“悠闲、自由在在”体现了它的一心。
那么螳螂的“一心”又体现在哪里呢?
生:
螳螂鼓着身子,举起前爪。
师:
对,就是从它的动作、神情里面看到了它的“一心”。
那黄雀是怎么看出来的呢?
生:
黄雀伸长脖子,所有的注意力都在螳螂身上,就顾及不到身后的危险了。
师:
黄雀“伸长脖子”,对,从以上这些词我们看出了它们“一心”想捕捉对方。
那如果我们现在再来讲的时候,这些地方就要讲得仔细一点,因为讲得仔细,才会让吴王听起来更觉得有道理。
【指导后再请学生来讲这个故事】
生:
花园里有一棵树,树枝上有一只蝉,它高高在上,悠闲地叫着,自由自在地喝着露水,却不知道有只螳螂在它身后。
那螳螂鼓起身子,举起前爪,正要去捕蝉,却不知道有只黄雀在它的身后。
黄雀伸长脖子正要啄食,它却不知道我正举着弹弓在瞄准它。
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却不顾自己身后所隐藏的祸患。
师:
却没有顾及身后所隐伏的祸患。
少年通过这个故事目的就是想说好这一句话【出示句子】,看来这句话真的很重要,谁再来说说。
【指名一学生说】
师:
那么少年说这一句话的言外之意、弦外之音是什么呢?
生:
他想让吴王不能只顾眼前的利益,而想不到自己后面的祸患。
师:
把自己当成少年,谁来说一说?
生:
大王呀,蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾及到自己身后正隐伏着祸患呢。
师:
少年怎样把话题引到吴王身上去呢?
生:
大王您只顾着攻打楚国,却不知道其他诸侯国正等着攻打您呢。
生:
大王,您不能只顾眼前的利益攻打楚国,这样只会让其他诸侯国乘虚而入,这样您是得不到利益的。
师:
真是说的语重心长呀!
为什么是这样呢?
让我们回到课文的前面去看一看。
【生自由学习课文的前几个自然段】谁来读读看,为什么少年说的是有道理的?
生:
吴王准备出兵攻打楚国,遭到了一些大臣的反对,大臣们认为攻打楚国虽然取胜的希望很大,但是如果其他诸侯国乘虚而入,后果将不堪设想。
可是吴王固执地说:
“谁敢来劝阻我,我就处死他。
”
师:
最后一句吴王固执地说,再来读读看。
生:
谁敢来劝阻我,我就处死他。
师:
对,这样就体现出固执了。
谁还愿意来读读吴王的话?
生:
谁敢来劝阻我,我就处死他。
师:
这里面还有一个词叫“乘虚而入”,刚上课时有同学问我这个词什么意思?
我先请他自己想一想,那现在谁来告诉大家这个词是什么意思呢?
生:
就是趁着别人虚弱的时候进攻。
师:
现在谁虚弱?
生:
现在是吴王攻打楚国,吴国比较虚弱。
师:
吴国比较虚弱,因为兵马?
生:
兵马都去攻打楚国了。
师:
兵马都去攻打楚国了,城里就虚弱了,人家就乘着你这个空来偷袭你,这就叫“乘虚而入”。
那么吴王一心想干什么?
生:
吴王一心想攻打楚国。
师:
你能读出他的坚决吗?
你觉得哪一句最能体现他的“一心”你就重点读哪一句。
生:
谁敢来劝阻我,我就处死他。
师:
对,这里表现上看是吴王很固执,实际上是?
生:
是他一心想攻打楚国。
师:
吴王的心意已决,你们谁也不要再劝阻了,再劝阻就处死他。
下面我们再回到少年说的那番话中,他怎么说?
我们再来听听他说的话。
生:
大王呀,您不能只顾眼前的利益,而身后正隐伏着祸患呢。
您不能丢了西瓜,捡了芝麻。
师:
丢了西瓜,捡了芝麻。
除此外,后果如何?
生:
后果不堪设想。
师:
什么是不堪设想?
生:
就是不能想象。
师:
假如我们想象一下,我们该怎么说?
生:
后果是您去攻打了出国,我们就要亡国了。
生:
当吴王攻打过楚国之后,其他诸侯国很可能就把吴国给消灭了。
师:
应该是当吴王去攻打楚国的同事,其他诸侯国已经来攻打吴国了,这是不堪设想。
但是吴王已经说了“谁敢来劝阻我,我就处死他。
”那少年能将劝阻直接说出来吗?
生:
不能。
师:
那怎么办呢?
生:
要把话说好才行。
师:
那如何说好呢?
【师稍稍提醒指导孩子说时的语气、神态】
生:
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
师:
读得有点意思,没有劝阻的味道,谁再来?
生:
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
【指名两人读】
师:
就这么一句话包含着如此深刻的含义,那吴王明白了吗?
生:
明白了。
师:
从哪里知道他明白了?
生:
从恍然大悟这个词看出他明白了。
师:
谁来做一做吴王,我们来看他是否明白了?
生:
哦,原来我一心只想得到眼前的利益,却没有顾及到身后正隐伏着祸患呢。
师:
这是一个反思性的吴王。
生:
唉,(学生叹口气)如果我现在去攻打了出国,可能我现在的国家已经被灭亡了。
师:
真是危险了,还好明白过来了。
生:
我差一点就因小失大,可不能让其他诸侯国得逞呀。
师:
也是在反思。
生:
攻打楚国是鲁莽的举动,这样做不能使我的国家得到国泰民安,所以我不能这样做。
师:
好一个吴王,及时反悔,及时领悟。
如果我们仿照“螳螂捕蝉黄雀在后”来造一个以吴王开头的词,那会是什么呢?
生:
吴王占楚国,诸侯国在后。
生:
吴王攻楚,诸侯在后。
生:
吴王攻楚,因小失大。
师:
去攻打别人,还可以用一个词,哪个词?
生:
讨伐。
师:
对,我们用“伐”这个字。
“吴王伐楚,诸侯在后”【师板书】让我们一起来读读最后一句话。
那到现在你还有什么问题想问吗?
生:
我想问刚开始的时候吴王说谁敢来劝阻,就处死他。
可是到他最后他又恍然大悟,取消了攻打的念头。
这中间究竟发生了什么?
因为他没有处死少年。
生:
为什么那么多大臣说了那么多话都没有改变吴王,而少年只用了一个故事一句话就让吴王改变了主意呢?
师:
这个问题太有价值了。
那为什么少年没有被处死呢?
生:
少年没有像大臣们一样说“吴王呀,你不能攻打楚国呀……”这样吴王听了会不耐烦,他通过一个故事来告诉吴王不能攻打的原因。
师:
对,大臣的话让吴王感到厌烦,而少年用了一个故事。
生:
我觉得大臣们的方法不对,他们是和吴王直接针锋相对,有一点让吴王服从他们的意思,所以吴王会生气。
而少年呢是用一个故事让吴王自己去明白其中的道理。
生:
因为大臣们给吴王说的那些都不是事实,吴王看不到后面的灾难。
而少年讲的故事让吴王直接看到了攻打之后所带来的灾难。
师:
大臣们是直接进谏,而少年时拐弯抹角地说,那少年如果说“大王呀,我给你讲个故事。
”是不是讲个故事就可以解决问题了呢?
还有什么原因呢?
生:
刚开始大臣们是想把意思强加给吴王,而少年时让吴王自己去明白这其中的利害的。
师:
你说到点子上来了,要让他自己去明白。
那么怎样才能让他自己去明白呢?
生:
我觉得是少年让吴王看到了事实,所以吴王是通过这件事情才明白了攻打楚国的话,其他诸侯国会乘虚而入。
师:
让我们再来看看少年“劝阻”吴王的过程,看还有没有什么需要我们注意的地方?
少年也是“一心”想劝吴王,从哪里看出他的一心呢?
生:
因为少年一连转了三个小时。
师:
为什么他要一连转三个小时呢?
生:
因为吴王还没有发现他,他想让吴王发现他。
师:
还有哪里看出的呢?
生:
我觉得是露水沾湿了他的衣襟和鞋子,他也毫不介意。
他一心想劝阻吴王,一连转了三个小时,衣服和鞋子沾湿了耶毫不介意。
师:
为什么他要转三个小时呢?
生:
其实他就是想让吴王注意他,他又不好当面去找吴王。
生:
我可以从第二自然段“死命令”,第三自然段的“转三天、毫不介意”这些词看出少年时一个很爱国的人,他也很勇敢。
他为了吴国的前途,决定要去闯一闯。
转三天,表明了他的决心。
为了得到吴王的关注,他的心里非常的急切,因为如果晚一步就真的要去攻打楚国了。
师:
他的心情很急切,转一天就可以了,为什么要转三天呢?
生:
因为他要弄一个巧合,给吴王一个自然的感觉,让吴王没有警惕。
师:
哦,原来如此呀!
真是煞费苦心,还要让吴王知道这是一个自然的巧合。
那谁来做少年转转看?
体会一下少年的心情。
【一生上台】此时的少年手里应该带着什么?
生:
手里拿着一个弹弓。
师:
为什么要拿着一个弹弓呢?
不带可以吗?
生:
因为只有这样吴王才会相信他讲得故事。
【老师出具道具“弹弓”,老师做吴王,学生做少年现场表演碰面的场景。
】
师:
从这里我们可以明白少年的良苦用心。
【师介绍吴国的历史,趁机总结本课教学。
】让我们一起再来读一读少年那睿智的一句话。
生:
蝉、螳螂、黄雀他们都一心想得到眼前的利益,却没有顾到自己身后正隐伏着祸患呢。
【师生告别】
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