第九单元20以内的进位加法单元教学计划.docx
- 文档编号:11800089
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:35
- 大小:46.56KB
第九单元20以内的进位加法单元教学计划.docx
《第九单元20以内的进位加法单元教学计划.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《第九单元20以内的进位加法单元教学计划.docx(35页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
第九单元20以内的进位加法单元教学计划
第九单元:
20以内的进位加法(单元教学计划)
(总46~57课时)(电总46~57课时)
● 教学内容:
教科书第96~115页
1、9加几……………………………………………………………………3课时
2、8、7、6、加几…………………………………………………………4课时
3、5、4、3、2加几………………………………………………………3课时
4、整理和复习……………………………………………………………1课时
★实践活动:
我们的校园………………………………………………1课时
● 教材分析:
本单元学习的主要内容有两个:
一是两个一位数相加得数超过10的加法,即20以内的进位加法,二是“用数学”,即用加法和减法解决简单的问题。
20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础,这一部分学习的好坏对今后计算的正确和迅速程度产生直接的影响。
因此,20以内的进位加法也是进一步学习数学必须练好的基本功之一。
用加法和减法解决简单的问题,既有利于学生在用数学中领会加、减法的含义,又可以为以后发现和解决稍复杂的问题打下基础。
本单元计算部分分三节,即9加几,8、7、6加几,5、4、3、2加几。
这样编排,主要是为了更好地突出规律,让学生运用知识进行迁移,知道知识间的内在联系。
将用数学的知识又分别编在这三个小节中,这样就将20以内的进位加法与用数学这两部分知识有机地结合起来,有分有合,使计算教学不至于枯燥单调。
同时是让学生感到计算不仅仅是为了算出得数,更重要的是为了解决我们身边的一些实际问题,初步体会数学与生活的联系以及应用数学的意识。
在方法上,鼓励学生用自己的方法来进行计算,提倡算法的多样化,但算法多样化是一个过程,最终还是引导学生用简便的方法计算,但不是教师给的,而是学生自己获取的。
在算法多样化到算法最优化的过程中,学生学到的不是一道题的解法,而是一种学习方法。
总之,本单元的教材编排体现了三个特点:
1、从情境中提出数学问题。
2、算法多样化。
3、注重培养学生初步应用数学的意识和解决简单问题的能力。
●教学要求:
一、知识技能目标:
1、使学生比较熟练地口算20以内的进位加法,它是退位减法和多位数加、减法的基础。
2、使学生初步学会用加法和减法解决简单的问题(用数学的能力)
二、过程性目标:
1、通过数学学习,全球电信吏学生初步体验数学来源于生活、又服务于生活,真切感受数学在日常生活中的作用。
2、通过、操作,让学生经历多样化的计算过程,提高学习数学的兴趣,建立学好数学的信心。
●教学重点与难点:
熟练掌握自己喜欢的口算方法并能够不明确熟练地算20以内的进位加法的口算。
●教学课时:
12课时
●教学过程:
第一课时:
9加几
教学内容
教科书P96~98及相应的“做一做”,练习十七1、2题。
教学要求
1、通过对问题情境的探索,使学生在已有的经验的基础上自己得出计算9加几的各种方法;通过比较,使学生体验比较简便的计算方法;使学生初步理解“凑十法”,初步掌握9加几的进位加法的思维过程,并能正确计算9加几的口算。
2、培养学生初步观察、比较、抽象、概括能力和动手操作能力,初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
3、培养学生合作学习和用数学的意识。
教学重点、难点
理解“凑十法”的思维过程。
教学准备
教具:
电脑课件
学具:
学具盒一个
教学过程
一、谈话导入:
1、[课件出示]教材第96—97页的全景图。
问:
A、这是学校运动会的场面,从图中你看到了什么?
(让学生自己看图互相说一说)
B、运动会上,学校为了给运动员解渴,准备了一些饮料,已经喝了一些,比赛快要结束时小明问:
“还有多少盒?
”谁来说说用什么方法计算?
板书:
9+4
C、你们知道还有多少盒吗?
互相说一说。
(学生互相说时,教师巡视,注意发现不同的方法。
)
D、你们说的几种方法都很好,这三种方法中你最喜欢哪一种?
为什么?
2、学生回答后教师指出:
刚才有的同学用数的方法知道了还有多少盒饮料,也有的同学是通过计算的方法得到的。
下面我们一起看一看这些同学是怎样计算9加几的?
9加4应该怎样计算呢?
请同学们用小棒摆一摆。
老师指导学生进行操作:
左边摆9根小棒代表盒子里的9盒饮料,右边摆4根小棒代表盒子外边的4盒饮料。
边提问边指导操作:
A、盒子里的9盒再加上几盒就凑成了10盒?
B、这个1盒是从哪来的?
C、外边的4盒饮料拿走1盒后还剩多少盒?
D、10盒与剩下的3盒合起来是多少盒?
E、所以9+4等于多少?
板书:
9+4=13
13
10
3、利用课本右边的资源提出用加法计算的数学问题。
师:
同学们接着看图,运动会上有9个踢踺子的,还有7个跳远的,要求踢踺子的和跳远的一共有多少人,应该怎样列式?
板书:
9+7
9+7等于多少呢?
自己用小棒摆一摆,并说一说你是怎么想的?
(先告诉你的同桌,然后再指名说一说)
如果用计算方法怎样得到16呢?
板书:
9+7=16
16
10
学生汇报后,教师启发:
你们还可以提出什么问题?
学生每提一个问题,教师就让学生们说一说一共有多少人?
并说说你是怎么想的?
你是怎么算的?
二、练习反馈
1、圈一圈,算一算(教材第98页“做一做”第1题)
学生独立看图说意,并动手圈一圈,直接看图写出得数。
2、看图列式。
(教材第98页“做一做”第2题)
学生独立看图填写,订正时可以让学生说一说是怎样想的。
3、教师提问:
通过今天的学习,你会计算9+几了吗?
三、课堂小结:
今天我们学习的加法有什么特点?
教师指出:
今天我们学习的是9加几,计算9加几的题目,可以用数的方法,也可以用计算的方法。
四、课堂作业
练习十七的第1、2题。
学生在课本上独立完成,个别有困难的学生,教师给予个别指导和帮助,也可以让学生借助学具学习。
板
书
设
计
9加几
9+4=139+7=16
1316
1010
教
学
反
思
第二课时:
9加几的练习
教学内容
教科书P99~100,练习十七的内容。
教学要求
1、通过练习使学生进一步掌握9加几的口算方法,培养学生口头表达能力和初步的逻辑思维能力。
提高计算的正确率。
2、培养学生初步初步的提出问题、解决问题的能力,发散学生的思维,培养创新意识。
教学重点、难点
熟练掌握凑十法。
教学准备
电脑课件。
教学过程
一、复习导入:
1、学生操作:
学生用自己喜爱的学具摆一摆“9加几”并与同桌说一说。
师:
谁来说说“9加几”的加法怎样算。
二、创设情境
1、[课件出示]小羊图(书上99页第1题)
师:
天气晴朗了,小羊羔也出来玩了,你能算出一共有多少只小羊羔吗?
(学生列式计算,指名说说)
板书:
9+7=16
16
10
师:
谁来说说是怎样算的?
2、[课件出示]蚂蚁图(书上99页第3题)
(1)师:
同学们知道蚂蚁是怎样运食物的吗?
(指名说)
学生看书上的蚂蚁图并指名说说是什么意思?
师:
能用算式表示出来吗?
指名板书,其他同学写在书上。
(2)学生独立完成书上的糖果图,再集体订正。
3、[课件出示]蜜蜂图(书上100页第5题)
问:
A、:
瞧这群小蜜蜂在干吗?
(指名说)
B、能用算式表示出来吗?
指名板书,其他同学写在书上。
指名说说是怎样算的?
三、用数学:
1、[课件出示](书上100页第4题)
问:
A、洋娃娃可爱吗?
谁来说说这幅图的意思?
B、要求一共有多少个怎样算?
指名板书,其他同学写在书上。
C、(边演示边问)如果改变问号的位置你会算吗?
学生试做,然后集体订正。
四、课堂练习:
练习十七第2、6、7题。
五、数学游戏——找朋友(改书上100页第6题)
游戏玩法:
一生说“我是9+3”,另一生说“9+3=12,我是12,我们是好朋友”
教
学
反
思
第三课时:
用数学(9加几)
教学内容
教科书P101的例3及相应的“做一做”,练习十八1~3题。
教学要求
1、学生能够看懂图意,并根据图意正确列式;在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”。
2、在小组合作学习活动中,培养学生参与数学学习活动的积极性,培养学生学习数学的信心。
3、培养学生运用已有知识解决实际问题的意识和能力,培养学生团结协作的精神。
教学重点、难点
在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”。
教学准备
教具:
电脑课件
学具:
两种颜色的圆片各10个
教学过程
一、复习铺垫:
1、口算练习:
[出示卡片]
9+29+59+49+9
9+79+69+89+3
2、拍手游戏:
教师拍的次数与学生拍的合起来是10。
教师拍9下、1下、5下。
二、探究新课:
1、教学例3:
(1)[课件出示,播放音乐]教材101页合唱图
教师:
“好听吗?
这是我们学校合唱队的小哥哥、小姐姐们在合唱,我们一起去看看。
”
问:
A、仔细观察,你看到了什么?
知道了什么?
告诉全班同学。
B、老师想知道一共有几个人?
谁来帮老师解决这个问题呀?
(求一共有多少人,就是把乐队5人和合唱队的9人合起来,要用加法计算)
列式板书:
9+5
C、那到底一共是几个人呢?
(2)学生想计算方法,“可以用喜欢的圆片摆摆看”
(两种颜色的圆片)教师巡视。
(3)学生汇报想到的方法。
板书:
9+5=149+5=14
1445
1010
(4)你认为哪种方法最简单?
谁来说一说?
师:
这两种方法都好,先分一个数,再用凑十法来计算。
你们也是这样计算的吗?
2、完成“做一做”。
(1)[课件出示]主题图
(2)小组合作,要求:
①观察图,看到了什么?
知道了什么?
记录下来
②要求什么?
记录下来
③怎样列式?
④怎样计算?
(有几种方法?
)
三、师生小结:
通过今天的学习,你知道了什么?
有什么感受?
板
书
设
计
用数学(9加几)
9+5=149+5=14
1445
1010
第四课时:
8、7、6加几
教学内容
教科书P103的例1、例2、例3,练习十八1、2题。
教学要求
1、使学生正确熟练地计算8加几、7加几、6加几。
2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣。
教学重点、难点
培养学生算法的多样化。
教学准备
教具:
电脑课件
学具:
小棒20根
教学过程
一、创设情境,揭示课题:
师:
数学乐园里有好多有趣的游戏,今天我们来玩“闯三关”。
1、闯第一关:
[出示卡片]
各小组在小组长的带领下分组进行口答6、8、9的分合式,然后
教师出示抽拉片,让学生口答后说说发现了什么?
7+3+2=8+2+5=7+3+4=
8+2+6=7+3+9=8+2+7=
述:
对,把前面两个数先凑满10,再加上第三个数,就能算得既对又快,这是我们前面学习的凑十法。
小朋友,祝贺你们胜利通过第一关!
下面我们就用这种凑十法来完成游戏的第二关。
教师随机板书课题:
8、7、6加几。
二、讨论交流,探索新知:
1、教学第103页例1
(1)[课件出示]小天使带来的游公园图,请学生看图,说图意并列出算式8+5。
(2)学生围绕8加5等于多少,在小组长的组织下进行讨论,用小棒摆一摆,互相说一说,再比一比哪组的方法多。
(各小组分组讨论,教师参加小组讨论。
)
(3)学生讨论后指名小组回答。
(学生通过交流,教师的引导,想出把8凑满10.把5凑满10的凑十法;数数法;想减做加等多样化的方法。
)
(4)教师根据回答进行板书:
8+5=138+5=13
2335
1010
随板书设问;A、为什么要把5分成2和3?
(使学生明白:
8和2凑成十,强化凑十法)
B、那为什么要把8分成3和5呢?
C、比较这两种算法,你喜欢哪种?
2、“试一试”,教学第104页例3
(1)出示8+9=()
问:
你们会用刚才这些方法来计算8+9=()吗?
(2)组织学生在小组里说说是怎样算的?
(3)指名回答交流。
(4)反馈订正
板书:
①8+9=17②8+9=17
2771
1010
③∵9+8=17
∴8+9=17
问:
这几种算法,你认为哪种最方便?
为什么?
师:
小朋友真聪明,第二关完成得多出色呀!
让我们乘胜追击,勇闯第三关吧。
3、教学第103页例2
想一想:
7+6=6+5=
(1)组织学生用自己最喜欢的方法动手试一试。
(2)反馈边板书边讨论:
A、为什么要把6分成3和3?
为什么把7分成3和4?
7+6=137+6=13
3334
1010
B、为什么要把6分成1和5?
为什么把5分成4和1?
6+5=116+5=11
4115
1010
三、巩固练习,拓展新知
1、练习十九第1题。
[课件出示]
讨论:
A、第一个算式中,第二个加数有什么变化,和有什么变化?
让学生懂得:
一个加数不变,和随着另一个加数的变化而变化。
B、在第二个算式中你发现了什么?
2、练习十九第2题。
问:
从图中你收到了哪些数学信息,能提出什么数学问题?
(①有7个人已经登上山,还有4个人正在登山,一共有多少人登山?
②登山的有5个男同学,6个女同学,一共有多少个同学)
四、小结质疑
问:
A、这节课同学们有什么收获?
师:
我们在做8、7、6加几的加法时,可以用凑十法“拆小数,
凑大数”、“拆大数,凑小数”,也可以用“交换加数的位置,得数不变”的规律来计算。
在以后的口算中,大家可以选择自己认为最快的方法进行计算。
B、谁还有哪些问题没解决,需要大家帮助吗?
板
书
设
计
8、7、6加几
8+5=138+5=13
2335
1010
7+6=137+6=13
6+5=116+5=11
33344115
10101010
教
学
反
思
第五课时:
8、7、6加几的练习
教学内容
教科书P104的“做一做”,练习十九3~8题。
教学要求
1、使学生正确熟练地计算8加几、7加几、6加几。
2、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
3、培养学生的合作意识和学习兴趣。
教学重点、难点
培养学生算法的多样化,提高计算8、7、6加几的速度。
教学准备
电脑课件
教学过程
一、基本练习
1、游戏活动
拍手说凑十歌谣:
小朋友,拍拍手,大家来唱凑十歌,九凑一,八凑二,七凑三来六凑四,两五相凑就满十。
2、口算第104页的做一做3、4题(抢答)[课件出示]
7+46+57+68+77+78+3
7+87+96+96+86+7
3、练习十九第5题。
学生独立完成。
在书上写得数,教师巡视,并订正。
二、创设情境:
1、练习十九的第3题。
[课件出示]转盘,让学生弄清题意,转动转盘,知道用中心的数依次去加外面的每一个数。
然后让同座相互说,在让四人小组进行接力赛,看哪组算的又对又快。
2、练习十九的第4题。
[课件出示]贝壳图。
让学生讲图意。
问:
A、一共有多少个贝壳?
B、你会用算式表示吗?
学生回答,教师板书:
7+5=12
C、谁来说说是怎样算的?
3、练习十九的第8题。
[课件出示]螃蟹图。
问:
你们知道图上画的是什么?
指名说一说图的意思。
指名板书,其余同学在书上完成。
集体订正。
三、用数学
1、练习十九的第6题
采用送信的方式,以第6题为主,另加一些得数是12、13、14、15的算式。
再加几个得数不是12、13、14、15的算式。
使学生明白不是所有的算式都只有一个“朋友”,有的有几个,有的一个也没有。
2、在括号里填上适当的数。
[课件出示]
()+()=13 ()+6=()+7
8+6>() 9<()+()
四、小结本节课的学习情况。
五、作业:
练习十九的第7、8题。
教
学
反
思
第六课时:
用数学(8、7、6加几)
教学内容
教科书P107例4及相应的“做一做”,练习二十1、2题。
教学要求
1、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
2、培养学生的应用意识和解决问题的能力。
教学重点、难点
重点:
引导学生掌握“同一个问题可以从不同的角度去思考,用不同的方法来解决。
难点:
培养学生用数学的能力。
教学准备
电脑课件
教学过程
一、基本口算练习
1、看卡片口算。
8+37+66+58+68+8
7+58+47+76+67+4
2、听算。
8+29+49+57+38+3
9+68+76+410+87+5
二、新授
1、教学第107页例4。
[电脑显示]活泼可爱的小兔在草地上做游戏。
自然围成两圈(如例4图)。
此时,提出问题:
一共有多少只兔?
(文字与声音同步)
2、分组讨论解决问题的方法。
4人一组,每个学生都参与讨论。
教师巡视,及时和学生交换看法,给予点拨。
3、交流解决问题的方法。
(1)请各组代表发言。
根据学生的发言,教师板书出每种解决问题的方法。
然后算出得数。
板书:
①数出小兔的总只数。
1、2、3、4,…15,一共有15只。
②数出左右两边的兔子,再加起来。
左边有8只,右边有7只,8+7=15(只),一共有15只。
(2)如果学生没有按颜色把小兔分成两类计数,可引导学生:
看
一看图中有几种颜色的小兔?
想一想还可以怎样把小兔分成两部分?
使学生明白:
可以把小兔分成白兔和灰兔两部分。
接着,让学生数出白兔的只数(10只)和灰兔的只数(5只)。
然后,由学生口述算式和得数,
板书:
③按颜色数,白兔有10只,灰兔有5只,要求一共有几只用加法算。
算式是:
10+5=15(只),一共有15只。
4、小结。
(1)让学生评议哪一种解决问题的方法好,为什么?
(2)教师结合解决“一共有多少只兔”问题的情况,肯定学生探索的解决方法,同时特别强调:
把小兔按群分成两部分,用8+7计算出结果,按白色、灰色分成两部分可以用10+5解决问题。
述:
对于同一个问题,我们可以从不同的角度观察、分析,寻找出不同的解决方法。
三、运用拓展,解决问题
1、教材第107页“做一做”
(1)观察画面设问:
说一说从画面上你获得了哪些数学信息?
板书:
①问题1:
一共有多少只小鸟?
②问题2:
还剩多少个松果?
(2)学生列式计算。
(3)指名说一说为什么用加法或减法计算。
使学生明白:
树上有7只小鸟,又飞来3只小鸟,要求一共有几只小鸟,就是把所有的小鸟合起来,所以用加法计算;地上有9个松果,搬走3个,要求还剩多少个,就要从9个中去掉3个,所以用减法计算。
2、练习二十的第1题。
(1)先同桌互相说说题意,再请两名学生向全班同学说一说题意。
(2)独立填写算式。
8+4=12(只)
(3)学生之间交流、评议。
请几个学生说一说自己解决的是什么问题,怎样想的,计算的结果是什么,其余学生评价谁说得清楚、合理、正确。
(4)引导学生从另一个角度思考解决方法。
①启发谈话:
再认真观察画面,鸡栏里的鸡还可以怎样分类?
想一想,还可以怎样解决“一共有多少只鸡”的问题?
②让学生寻找另一种解决方法。
可以自己思考,也可以两三人讨论解决办法。
③交流。
请几名学生说一说自己的解决办法。
比如:
鸡栏有3只白鸡、9只花鸡。
用9加3算出鸡的总只数。
根据学生的发言,板书9+3=12(只)。
(5)强化认识。
让学生看着8+4=12(只)、9+3=12(只)两个算式,分别口述出解决“一共有多少只鸡”这一问题的思考过程。
强化学生对这两种解决方法的认识。
3、教材第108页2题。
(1)让学生直接把得数填在书上。
填完后,集体订正。
有错误及时纠正。
若出现把10-3算成10+3的情况,特别要强调:
做题时要认真看题,仔细计算,才能算对。
千万不要做小“马虎”。
(2)如果时间允许,以第2题的式题为主,再适当补充一些。
如:
7+69+72+84+510-69+4
9-48+610-23+717-1012+7
由教师读题,学生写得数,最后,学生集体订正。
板
书
设
计
用数学(8、7、6加几)
例4:
①数出小兔的总只数。
1、2、3、4,…15,一共有15只。
②数出左右两边的兔子,再加起来。
8+7=15(只)
③按颜色数,白兔有10只,灰兔有5只。
10+5=15(只),
教
学
反
思
第七课时:
8、7、6加几练习
教学内容
教科书P108~109的练习二十3~5题。
教学要求
1、学生能够看懂图意,并根据图意正确列式。
2、在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”。
3、使学生会用学过的数学知识解决简单的实际问题,训练学生用不同方法解决同一个问题,感受数学在日常生活中的作用。
教学重点、难点
在计算时,学生能够用多种方法“因题选择算法”
教学准备
电脑课件
教学过程
一、基本训练:
1、看卡片说得数。
(开火车)
9+39+49+68+57+4
8+77+99+98+47+6
8+97+56+56+76+8
7+49+97+98+50+9
指名说一说8+4和6+5是怎么想的?
2、在()里填“+”或“-”。
[课件出示]
9()6=1511()1=10
7()5=1215()3=12
7()8=158()0=8
9()9=00()10=10
二、指导练习:
1、练习二十第3题。
[课件出示]小鱼图
(1)问:
这幅图是什么意思?
学生分组讲解图的意思,并派代表讲。
(2)引导学生回答书中的问题。
有()条鱼,游走()条。
还有几条?
(3)让学生自己读题,理解意思,列式计算。
并请小朋友说一说
为什么?
2、练习二十第4题。
[课件出示]游泳图
(1)问:
A、你们爱游泳吗?
说一说这幅图的意思?
B、会列式吗?
(2)学生独立完成,集体订正,并说一说为什么?
三、数学游戏
1、找朋友。
[出示口算卡片和数字卡片]
秋天丰收了,小
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 第九 单元 20 以内 进位 加法 教学计划