大红花说写课教学实录于永正word文档资料.docx
- 文档编号:11811766
- 上传时间:2023-06-02
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:28.98KB
大红花说写课教学实录于永正word文档资料.docx
《大红花说写课教学实录于永正word文档资料.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大红花说写课教学实录于永正word文档资料.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
大红花说写课教学实录于永正word文档资料
“大红花”说写课教学实录──于永正
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“大红花”说写课教学实录──于永正
唐宋或更早之前,针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目,其相应传授者称为“博士”,这与当今“博士”含义已经相去甚远。
而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者,又称“讲师”。
“教授”和“助教”均原为学官称谓。
前者始于宋,乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者;而后者则于西晋武帝时代即已设立了,主要协助国子、博士培养生徒。
“助教”在古代不仅要作入流的学问,其教书育人的职责也十分明晰。
唐代国子学、太学等所设之“助教”一席,也是当朝打眼的学官。
至明清两代,只设国子监(国子学)一科的“助教”,其身价不谓显赫,也称得上朝廷要员。
至此,无论是“博士”“讲师”,还是“教授”“助教”,其今日教师应具有的基本概念都具有了。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
第一节
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
师:
今天,于老师给大家带来一样东西。
(俯身从提包中取出一朵大红花,举起来给同学们看)这是什么?
观察内容的选择,我本着先静后动,由近及远的原则,有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的,能理解的观察内容。
随机观察也是不可少的,是相当有趣的,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等,孩子一边观察,一边提问,兴趣很浓。
我提供的观察对象,注意形象逼真,色彩鲜明,大小适中,引导幼儿多角度多层面地进行观察,保证每个幼儿看得到,看得清。
看得清才能说得正确。
在观察过程中指导。
我注意帮助幼儿学习正确的观察方法,即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察,观察与说话相结合,在观察中积累词汇,理解词汇,如一次我抓住时机,引导幼儿观察雷雨,雷雨前天空急剧变化,乌云密布,我问幼儿乌云是什么样子的,有的孩子说:
乌云像大海的波浪。
有的孩子说“乌云跑得飞快。
”我加以肯定说“这是乌云滚滚。
”当幼儿看到闪电时,我告诉他“这叫电光闪闪。
”接着幼儿听到雷声惊叫起来,我抓住时机说:
“这就是雷声隆隆。
”一会儿下起了大雨,我问:
“雨下得怎样?
”幼儿说大极了,我就舀一盆水往下一倒,作比较观察,让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。
雨后,我又带幼儿观察晴朗的天空,朗诵自编的一首儿歌:
“蓝天高,白云飘,鸟儿飞,树儿摇,太阳公公咪咪笑。
”这样抓住特征见景生情,幼儿不仅印象深刻,对雷雨前后气象变化的词语学得快,记得牢,而且会应用。
我还在观察的基础上,引导幼儿联想,让他们与以往学的词语、生活经验联系起来,在发展想象力中发展语言。
如啄木鸟的嘴是长长的,尖尖的,硬硬的,像医生用的手术刀―样,给大树开刀治病。
通过联想,幼儿能够生动形象地描述观察对象。
死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。
但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。
其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。
相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。
生:
大红花。
一般说来,“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。
杨士勋(唐初学者,四门博士)《春秋谷梁传疏》曰:
“师者教人以不及,故谓师为师资也”。
这儿的“师资”,其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。
《韩非子》也有云:
“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。
这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形,但仍说不上是名副其实的“教师”,因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
“师”之概念,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。
其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。
《说文解字》中有注曰:
“师教人以道者之称也”。
“师”之含义,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。
“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。
“老”在旧语义中也是一种尊称,隐喻年长且学识渊博者。
“老”“师”连用最初见于《史记》,有“荀卿最为老师”之说法。
慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制,老少皆可适用。
只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”,其只是“老”和“师”的复合构词,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称,虽能从其身上学以“道”,但其不一定是知识的传播者。
今天看来,“教师”的必要条件不光是拥有知识,更重于传播知识。
师:
(板书:
大红花)下面的红带上写的什么字?
生:
热爱劳动。
师:
这朵花该献给我们四
(1)班在哪位同学?
请你们推荐一下。
[评:
联系学生的生活实际,进行作文训练,是于老师“言语交际作文训练”的核心。
在这里,于老师把献花作为情感激励的手段,充分体现了他的“重情趣”。
]生:
我推荐许雨蒙。
师:
我推荐许雨蒙。
师:
哪位同学叫许雨蒙?
(许雨蒙站起来)同意献给她的举手。
(有几个学生举手)请你把她的名字写在黑析上。
(生板书:
许雨蒙)
师:
有不同意见吗?
(找一男同学)你说该献给谁?
生:
该献给刘尊。
师:
是刘尊立校长吗?
(该校校长叫刘尊立。
)
生:
(生大笑)不是。
[幽默!
于老师的幽默常来自生活,随手拈来,机智有趣。
]师:
哪一位同学叫刘尊?
(刘尊站起来)同意献给他的举手。
(举手的不秒)请你把刘尊的名字写在黑板上。
(生板书:
刘尊)还有其它意见吗?
生:
我推荐沈斌。
师:
哪位同学叫沈斌?
(沈斌站起来)同意他的举手。
(有几个同学举手)那请你把沈斌的名字写上。
(生板书:
沈斌)
生:
我推选刘媛媛。
师:
哪位是刘媛媛?
请站起来我认识一下。
同意她的举手!
(学生有十几人举手)哟,赞成的人不少,。
请你把刘媛媛的名字写在黑板上。
四个人已经不少了,我只有一朵红花。
许雨蒙,请你过来(与许雨蒙握手),认识你很高兴。
你看,好多同学建议把这朵花献给你,我真为你自豪。
刘尊,请你也过来(刘尊昂首挺胸走上台),你看刘尊走路多有精神啊!
认识你同样很高兴!
(被推荐的四位同学都被请上了台)祝贺你们四位同学,可究竟这朵花献给哪一位呢?
请大家发表意见,讲一讲你们的理由。
看哪一位同学的事迹多,理由充分,就献给谁。
好不好?
生:
(齐声)好。
[评:
看似平常的“发表意见”,实际上是激发同学围绕中心组织材料材料。
“发表意见”也是竞选,调动了同学要选有价值的、有说服力的材料的积极性。
]师:
同意献给许雨蒙的同学请到这边来(手指教室左前角),同意献给刘尊的请到这边来(教室右边角),同意沈斌的请到那边去(手指教室左后角),同意献给刘媛媛的到这儿来(指教室右后角)。
(刘媛媛组人很多)刘媛媛人缘好啊!
你看,刘媛媛笑了。
(于老师走到许雨蒙御)你们是支持许雨蒙的,只有你们两位了。
别看人少,如果你们的理由讲得充分的话,大红花也可能献给许雨蒙。
你们四个人到支持自己的小组去讨论。
(走到许雨蒙这一组)你们到这儿来可不是罚站的!
请大家讨论一下,为什么献给许雨蒙,想一想许雨蒙有哪些事迹?
等会儿要说的。
(于老师走到刘媛媛那组,这组讨论很热烈。
)
生:
于老师,是一个人说,还是都可以说?
师:
你们都可以说,说得越多越好。
(老师四组巡视)讨论得差不多了吧?
生:
差不多了。
[评:
真正的分组讨论!
支持同一个同学的在一起讨论,内容集中,能互相启发,互相补充,有利于比较发言材料的价值,这也属于“探究”。
]师:
请同学们回到座位上去。
说说看,这朵花究竟献给哪一位同学?
生:
(七嘴八舌)刘媛媛、沈斌……
师:
看哪一组的理由最充分,能够打动大家,然后咱们再定,好不好?
生:
好。
师:
先请同意许雨蒙的同学发言,申明你们的理由。
生:
因为许雨蒙同学……(师插话:
停下来,“因为”去掉。
接着说)她每次擦玻璃都擦得干干净净。
(师插话:
许雨蒙真好!
)有时,她每次扫地的时候(师插话:
把“有时”去掉),她每次扫地的时候,都帮助别的同学,她负责操场上的卫生区,水泥地非常大,看到有纸她就捡,有时别的班的纸利过来,她也主动捡。
[评:
于老师是一位优秀的语言医生。
相机纠正学生的语病,有利于学生语言的习成。
]师:
我们明白了,第一,大扫除干完自己的活,主动帮助别人干。
第二,她负责的卫生区绝对保持清洁,是不是?
生:
是。
师:
谢谢你的介绍。
许雨蒙你自己还有什么要说的吗?
生:
我没有什么话说了,我谢谢他们。
师:
(与她握手)就凭这句话,就该与你握握手,多懂事的孩子,多谦虚。
请刘尊过来,(刘尊大踏眇上来)你看刘尊走路,标准的美国西点军校的步伐—正步走。
(生笑)请刘尊这一组的同学申述理由。
[评:
恰当的幽默,既放松了学生的心情,又调节了发言的气氛。
]生:
有一次,我们学校进行大扫除,他是最晚回家的人,而且鞋都湿了。
有时候,我们班里有纸屑,他都能主动捡起来。
在我们打扫卫生的时候,他把自己的活干完,就去帮助别人。
有时别的卫生区有纸,他也能主动捡起来。
师:
主要讲了三件事。
你很会说,请坐。
还有补充意见吗?
生:
他大扫除的时候从不叫苦叫累。
师:
不怕脏,还不叫苦叫累,好。
生:
老师叫他干的活,他都认真地完成。
师:
是这样的吗?
刘尊?
(刘尊点头)好。
请沈斌过来,请他这一组的同学发表意见。
生:
沈斌虽然住在孟家沟,但是他每天都是早早地来打扫教室。
师:
虽然家离学校很远,但每天到校很早,一来到学校就开始打扫卫生。
生:
还有,老师让他干的事,他都是干完才走,没有中途退出。
师:
好,还有补充意见吗?
生:
每次他见到地下有纸就捡起来放到字纸篓里。
师:
这样做好。
生:
沈斌是一位称职的劳动组长,他每天早来晚走,老师布置的各项任务他都认真完成而且还没有怨言。
师:
(面向沈斌)他说你是一位称职的劳动组长。
生:
他每天很早来到学校帮大家干活,当他们来到的时候,他都已经干完了。
师:
哎呀,来得好早啊。
沈斌事事走在前面。
生:
他每次劳动都很认真,我觉得这朵大红花应该戴在他的身上。
师:
戴在他的胸前。
说戴在他身上也可以,但别针造成不要穿进肉里啊。
(生笑)
生:
我记得有一次,星期天上艺校的时候,他在楼下玩,看见卫生区有一些纸,他就把它们拾起来。
师:
多自觉,这个习惯好,确实是爱劳动爱清洁。
生:
有一次,也是上艺校的时候,我们班里有废纸,他就找来扫帚和簸箕,把那些废纸给扒了。
师:
干什么?
都扒了?
(生笑)是一大堆吗?
生:
都给清理掉了。
师:
“清理”好。
请坐。
还有没有补充?
请刘媛媛过来,这一组发表意见。
生:
我推选刘媛媛是因为每次教室地上有纸时,看到的总工程师是刘媛媛弯腰拾纸的身影。
师:
话说得多漂亮!
能说会道。
—继续说。
评:
于老师曾说:
“老师进课堂应该准备一千顶‘高帽子’。
”于老师的确善于、乐于表扬学生,他从不放过一次应该表扬的机会。
这也是他调动学生积极性的一个法宝。
]
第二部分
生:
有一次,在大扫除当中,老师安排刘媛媛抹桌子,她抹完以后,看见一块玻璃脏,她就拿起抹布擦玻璃。
师:
那块玻璃没人擦?
生:
有人擦,是擦得太不干净。
师:
这件事你记得这么清楚,那块玻璃原先是不是你擦的?
(生笑,摇头)哦,不是你擦的,那你是怎么知道的?
是亲眼看见的?
生:
是的。
所以我认为应该把这朵大红花佩戴在刘媛媛胸前。
师:
把你的话记下来,就是一段很好的文字,有头有尾,前后照应。
把事情说得很清楚,而且话说得跟诗一样美。
生:
谢谢于老师的夸奖。
(掌声)
[评:
人们常说:
“有什么样的老师,就会有什么样的学生。
”老师的机智幽默放松了学生的情绪,打消了顾虑,于是就有了正常的,甚至超常的发挥,才有了开心的笑声和热情的掌声。
]师:
不客气,请大家再补充意见。
生:
我推荐刘媛媛是因为她看见纸篓满了,便主动去倒掉。
师:
这件事很小,但很动人。
这说明她眼时有活,这样的同学值得我们尊敬。
再讲。
生:
每次大扫除的时候,刘媛媛总是拣最脏最累的活干,而且不叫苦不叫累。
师:
好,你也很会说。
别人还有补充意见吗?
生:
我这所以选刘媛媛佩戴这朵大红花,是因为下课的时候,她只要看见玻璃脏了,就主动去擦。
师:
你这个句子说得真好。
(看刘媛媛的腰部)你裤子口袋里装的是什么?
生:
手绢。
师:
是不是准备随时用它来擦玻璃的?
(生笑)她心里有活儿,时刻想到班级,想到集体。
刘媛媛你真棒。
[评:
又一顶“高帽子”戴到了学生的头上。
]生:
记得有一次,学校大扫除,当同学们都干完活却发现刘媛媛不见了。
(师插话:
哪去了?
)原来她在厕所里打扫卫生。
(师:
吓我一跳,我以为失踪了呢)同学们见到她都很惊讶,她的脸上都是灰,都变成了大花脸。
(师:
厕所这么脏,怎么回事?
)是墙上大脏了。
师:
(面对刘媛媛)后来洗干净了吗?
生:
干净了。
师:
好。
还有补充吗?
生:
每次金老师交给刘媛媛的任务她都能认真完成,从不叫苦叫累。
师:
能举个例子吗?
生:
(想了想)太多了,实在难以形容。
师:
这句话比讲事例还好。
(生笑)朦胧一点,让大家去想吧。
虽然难以形容,但有没有人能形容一下?
生:
上一次大扫除,教师安排她抹地。
(师插话:
拖地)就是抹地。
(师:
哟,是用手擦地!
你们教室肯定非常干净。
)那是冬天,她的小手都冻红了,鞋也湿了,她也没有怨言,老师表扬了她,我们也向她投去敬佩的目光。
师:
多好!
还有补充吗?
生:
有一次,一个同学把墨水甩在墙上,她下午主动拿来抹布去擦。
师:
(面向刘媛媛)你是怎么弄掉的?
生:
我用小刀刮的。
师:
哎哟,越说越感人,你们三位同学听了有什么想法?
(面向沈斌、刘尊、许雨蒙)
生:
我觉得应该向她学习。
师:
你呢?
(指刘尊)
生:
我也是。
师:
沈斌呢?
生:
他们都很棒。
[评:
多么恰当的思品教育。
润物细无声,这才叫教书育人。
]师:
沈斌说得最棒。
他们都很棒,那我——生:
(接话)老师更棒。
(生笑)
师:
往往说别人棒的人,自己就是最棒的。
(生笑)好,看来一时还难以决定这朵花献给谁,咱们再讨论一下,请充分发表意见。
[评:
不下结论是最好的结论。
再讨论不仅给学生提供了发言的机会,更完善了“佩戴者”的材料。
]生:
沈斌有一件事,我差点忘了。
那一次是三年级的时候,教室地上都有是灰,他不知道,就拿拖把拖地,拖完之后,他发现地上非常黑,原来灰都变成泥了,他就蹲在地上等,一直等到地干了以后,才用扫帚把灰扫干净了,又重拖了一遍。
师:
他干活很细,是这样吗,沈斌?
生:
是。
师:
到底这朵花献给谁?
生:
应该献给沈斌。
有一年冬天大扫除的时候,沈斌带橡皮手套擦地。
我也在那儿擦地,地很凉,我的手都冻红了。
沈斌却把他的手套借给我用,大扫除完了他的手冻得通红,我问沈斌:
“你没事吧?
”沈斌却说:
“我很热。
”(师插话:
这是有对比的方法衬托了浓斌。
)还有,沈斌平时劳动非常认真,发现别的同学擦黑板擦不干净,他就去重擦。
沈斌擦得很干净。
于老师如果您不信的话,可以让他擦黑板给你看看。
(师生笑)
师:
说了半天,一定要把花献给沈斌。
(生笑)其他组没意见吗?
一定要争,请你发表意见。
生:
我们班女同学都是按学号擦玻璃,有一次一个同学生病了,刘媛媛就帮她把玻璃擦完了。
这个女同学就是我。
师:
原来如此。
生:
我觉得不管怎样,这朵花一定要佩带在刘媛媛胸前,我觉得我们的女同学也不会不同意的,对不对?
(女同学:
对!
)
师:
哟,你在这儿发动群众了。
(生笑)真有心眼。
生:
我说说许雨蒙。
有一次我见她路过花坛,她见不干净,就立刻跑上楼拿抹布擦花坛,等我下楼的时候花坛已经干净了。
再看她的身上,衣服已经脏了。
师:
好,许雨蒙,男同学投你一票,这是有分量的一票。
(生笑)到底献给谁?
生:
把花献给刘媛媛。
一次放晚学,在路上我看见一个垃圾箱旁有香蕉皮。
刘媛媛走过去把香蕉皮一块块捡起来,放到垃圾箱里,这事我很感动。
(越来越多的同学举手)
师:
放下手,看来感人的事的确很多,怎么办呢?
咱们来个举手表决好不好?
生:
好。
[评:
竞争的激烈反映出学生思维的活跃,这就是于老师“大红花”的魅力。
]师:
你们四个向后转,不要看。
同意刘媛媛的同学举手!
(约30人)同意沈斌的举手!
(生举手)放下。
你们四位向后转。
告诉你们四位,投票结果,刘媛媛和沈斌得票较多。
但是于老师听了大家的介绍,觉得刘尊和许雨蒙表现也不错。
生:
沈斌还有事例。
师:
不说不行?
(生点头)请说。
生:
沈斌经常帮助同学劳动。
(有好几个男同学举手)
师:
我知道你们都是要说沈斌的。
我知道你们为什么说刘斌,因为刚才你们看到沈斌的票比刘媛媛少一些,于是就七嘴八舌去争。
别担心,我这有两朵红花。
(从提包里又取出一朵大红花)(生笑)第一朵花献给刘媛媛,第二朵花献给沈斌,你们同意吗?
生:
同意。
师:
(给沈斌、刘媛媛戴花)大家同意把花献给你们,有什么话要说吗?
沈斌:
其实他们也很热爱劳动,有时干得比我还要好,像王刚,吴航,我到校时他们已经是大汗淋漓了。
师:
大汗淋漓,多会说话呀,风格多高呀,对投你票的同学要不要说句话?
生:
谢谢大家。
(掌声)
师:
请刘媛媛说。
刘媛媛:
我谢谢大家对我的支持。
班里不光我一个人干活好,还有李亭、夏露她们都好。
师:
咱们以掌声欢迎他们回位。
(在掌声中,二人回位。
师面向刘尊、许雨蒙)课后我给刘尊立校长说说,期末,评你们为中山学校的劳动之星。
(俯身拿花)我这儿还有一朵红花。
(生笑)上面写的什么字?
生:
助人为乐。
师:
想一想,这朵大红花应该献给谁?
下面不说了,而是让你写。
谁写的俄文能打动我,这朵花就献给谁。
(下课休息)
第二节
师:
这朵大红面写着“助人为乐”,请你以“大红花献给——”(板书)写一篇作文。
作文里一定要举出他帮助别人的事例。
事例不一定要多,但要具体。
谁的事例具体,这朵大红花就献给谁。
写作文的时候要注意两点:
第一,要一气呵成,如果碰到不会写的字,画圈或用拼音代替,千万别为了一个字打断的思路,写完再解决它们;第二,要想好再写,写上句要想下句,思想不集中的人是写不好作文的。
[评:
少一点限制,就多一份宽松。
于老师的要求,实际上是一种作文方法的提示,而是限制。
这样学生在写作时,才会放开思路。
](学生写作。
老师巡视,进行个别指导。
20分钟后大多数同学已经写完。
)
师:
我们交流一下,先请班长读,大家听好。
生:
大红花献给殷雪。
殷雪是我们班的体育委员,个子不算高,一双乌黑光亮的眼睛,显得特别有精神。
(师插话:
殷雪,请站起来,呦,眼睛的确有神。
)殷雪有许多感人的事迹,下面我就给大家介绍一下。
身为一句体育委员,殷雪很乐于帮助那些身体素质较差的同学。
有一次上体育课,体育老师测表让我们做一分钟的仰卧起坐。
(师:
什么意思?
你想一想怎样改?
)(生想了一下)把“测表”划掉。
(师:
这样就好多了。
)我们班的王欣同学因为太胖而起不来。
正当王欣同学着急时,殷雪走过来说:
“王欣,不要着急,我来帮你。
首先不能紧张,身体要保持放松状态。
”(师:
这句话我听了不太理解,改改。
)改成身体要放松。
(师:
这样就好理解了。
)两个手臂要紧贴头部,这样就能轻松地做上来了。
(师:
听你这么一说,我都会做了。
)王欣同学说:
“殷雪,多亏你了,要不然我还真不知道怎么办呢?
”“我是一我体育委员,这是我的责任。
”殷雪说。
听了这句话,我深受感动,老师也向她投去满意的目光。
(师:
不仅是满意,还有赞许。
)我希望老师和同学们把这朵大红花戴在殷雪的胸前。
[评:
于老师听得真准!
一是他尊重学生的劳动成果;二是他具有较强的语感。
这些都是平时的积淀,教案中恐怕没有这样内容。
]师:
写得好。
还有写献给殷雪的吗?
生:
大红花献给殷雪。
有一次,我们班的一位同学生病了,不能来校上课。
殷雪想:
这几天上课的内容非常难,也很重要。
他生病不上课肯定会跟不上的。
这样吧,我去给他补课。
从此,殷雪就天天到那位同学家补课,直到那位同学来上学为止。
所以我觉得这朵乐于助人的大红花应该献给殷雪。
师:
这件事真叫我感动。
还有推荐别人的吗?
生:
大红花应该献给郭玉洁。
大红花应该献给郭玉洁的理由如下:
(师插话:
语言多简洁,“理由如下”,下面用了个冒号。
大家听听,理由充分不充分。
)有一次,上数学课我忘带学生尺,这可怎么办呢?
我向好朋友借,可他也只带了一只。
马上下班就要上课了。
我急得象热锅上的蚂蚁。
这时,郭玉洁走了过来,关切地问:
“怎么了,有什么事吗?
”我把事情告诉了他,他听完毫不犹豫地将他的学生尺一掰两半。
还有一次,我们一起回家。
走着走着,忽然看到一个小弟弟摔倒了。
他急忙跑过去背起他向学校医务室跑去,我望着他远去的背影,感动得说不出一句话来。
像这样的事太多了。
同学们,你们说,这朵大红花该不该不该戴在郭玉洁的胸前呢?
师:
大家说。
生:
该。
师:
你也会发动群众,像班长一样,把大家的情绪调动起来了。
还有谁愿意读?
请沈斌来读。
生:
大红花应该献给吴航和王刚同学。
师:
献给两位同学,哟,那我得准备两朵花。
好,说吧。
生:
吴航是一位乐于助人的好孩子。
(师:
大人可以这样说,你作为他的同学。
不可以这样说。
“好孩子改为”同学“。
)有一次,吴航妈妈让他去买糖。
吴航买糖回来时,看见王刚在王奶奶家热火朝天地打扫卫生。
王刚悄悄在说:
”王奶奶病了,正在休息,来帮王奶奶打扫卫生。
“吴航连连点头,说:
”你说得对,我和你一起干。
“他们兴致勃勃地干了起来。
王刚浸湿抹布,踮起脚尖,把门擦得非常干净,吴航那着扫帚把在扫得干干净净。
一会儿工夫,王奶奶家就被打扫得一尘不染。
(师:
”一尘不染“换个:
”干干净净“。
桌椅门窗可以这样形容,地面就不好这样说了。
)吴航和王刚笑嘻嘻地回家了。
王奶奶夸奖吴航和王刚是好孩子。
师:
有这种事吗?
请上来。
(吴航、王刚上台)
生:
有。
师
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 红花 说写课 教学 实录 word 文档 资料
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)