教育学心理学.docx
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教育学心理学.docx
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教育学心理学
1、教育学:
是研究教育事实和教育问题,提示教育规律的一门科学。
2、教育:
是培养人的一种社会活动,是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
3、广义的教育:
凡是增进人们的知识和技能,发展人的智力和体力,影响人的思想品德的活动,无论是有组织或无组织的,有计划或无计划的,系统的或零散的,都是教育。
4、狭义的教育:
是指学校教育。
即教育者按照一定社会(或阶级)的要求和受教育者身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织的系统影响的社会活动。
5、文化:
文化是一个复合的整体,其中包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及人作为社会成员而获得的任何其他能力和习惯。
6、学校文化:
是社会文化的一种亚文化。
是指学校全体成员或部分成员在学校环境中习得且共同具有的思想观念和行为方式。
7、校园文化:
是学校文化的主要体现。
广义的校园文化是学校个体全部存在方式的总和,包括学校物质文化和精神文化。
狭义的校园文化仅指校园精神文化。
8、教育的相对独立性:
就是指教育在自身的历史发展过程中,相对于政治经济和生产力等其他社会现象来说,是独立存在的,具有自身的特点、独特的运动发展规律和能动性。
9、人的身心发展:
是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中,不断发生变化的过程,特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
10、遗传:
是指个体从上代继承下来的生理解剖上的生物特征,这些遗传的生理特点,也叫遗传素质。
11、主观能动性:
是指人通过自我意识、自我态度,根据自己的意愿和思想,主动、自觉地而不是被动地按照自己的意愿进行认识和实践的特性。
12、自我意识:
是指个体对自身的存在和价值的认识态度。
13、教育目的:
教育目的的概念与教育的概念一样有着广义和狭义之分。
14、广义的教育目的:
是指人们对受教育者的期望,即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化,或者产生怎样的结果。
15、狭义的教育目的:
是指国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
16、教育目的的功能:
是指教育目的对实际教育活动所具有的作用。
17、“个人本位”教育目的:
是指以人为本的教育,它把促进人的完善作为教育的最终目的。
18、“社会本位”教育目的:
是指突出教育的社会价值和社会对人的意义,主张根据社会需要确定教育目的和教育活动。
19、德育:
是培养学生正确的人生观、世界观、价值观,使学生具有良好的道德、道德品质和政治素质,形成正确的思想方法和强烈的社会责任感的教育。
20、智育:
是授予学生系统的科学文化知识、技能,发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
21、体育:
是授予学生健康的知识、技能,发展他们的体力,增强他们的自我保健意识和本质,培养参加体育活动的需要和习惯,增强其意志力的教育。
22、美育:
是形成学生正确的审美观点,培养学生感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育,也称审美教育或美感教育。
23、劳动技术教育:
是指引导学生掌握劳动技术知识和技能,形成劳动观点和习惯的教育。
24、教师:
是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人,培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
25、教师专业发展:
是指教师专业能力熟练程度由一般化到专业化持续发展过程。
26、发展:
是指事物由小到大、由简到繁、由低级到高级、由旧质到新质的变化过程。
27、学生的社会对位:
是指他们作为社会成员应具有的主体地位。
28、师生关系:
是指师生间在教育过程中发生的直接交往和联系。
29、课程:
即各级各类学校为实现培养目标而规定的学习科目及进程的总和。
30、课程计划(原称教学计划):
是国家教育主管部门根据教育目的和一定的培养目标制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。
31、课程标准(原称教学大纲):
是各学科的纲领性指导文件,是国家对基础教育课程的基本规范和要求,是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。
32、课程编制:
是指完成一项课程计划的整个过程,包括确定课程目标、选择和组织课程内容、实施课程和评价课程等阶段。
33、课程内容:
是指各门学科中特定的事实、观点、原理的问题,以及处理它们的方式。
34、课程类型要:
是指设计课程的种类。
35、学科课程:
又称分科课程,它是根据学校的培养目标和一定年龄阶段学生的发展水平,从各门科学中选择学生必须掌握的基础知识,组成各种不同的学科、学习顺序、学习周期和学习时数,分学科进行安排的课程。
36、活动课程:
又称经验课程或儿童中心课程,它以学生的生活本身为课程内容,以学生的兴趣、需要和能力为出发点,在教师的指导下,由学生通过自己组织一系列的活动进行学习,取得直接经验,掌握解决实际生活问题的知识,培养兴趣、能力和发展个性。
37、综合课程:
又称整合课程,就是把有关学科合并起来编订的课程,旨在纠正学科课程分科过细的弊端,使每一门学科包括的知识领域相互联系,相互渗透,让学生从整体上认识世界,把握世界。
38、国家课程:
是由中央教育行政机构编制和审定的课程,其管理权属中央教育机关,属一级课程。
39、地方课程:
就是省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编订的课程,属二级课程。
40、校本课程:
是在具体实施国家课程和地方课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
41、必修课程:
是指所有学生都必须修习的课程。
42、选修课程:
是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。
43、课程实施:
是指把课程计划付诸实践的过程。
44、教学:
是教师指导学生积极、主动地学习系统的科学文化知识技能,发展智力和体力,培养能力,形成良好的思想品德和审美情趣的一种最基本的学校教育活动。
45、教学过程:
是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点,以大量的可控信息为主要刺激手段,使学生掌握知识体系,形成技能和促进身心发展的过程,是教师和学生交互作用的活动过程。
46、教学原则:
是人们根据一定的教学目的,遵循教学规律而制定的指导教学工作的基本准则和要求。
47、直观性原则:
是指在教学中要通过学生观察所学事物和教师语言的形象描述,引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象,丰富他们的感性认识,从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。
48、启发性原则:
是指在教学中教师要承认学生是学习的主体,注意调动学生的学习主动性,引导学生独立思考,积极探索,生动活泼地学习,自觉地掌握科学知识和提高分析问题、解决问题的能力。
49、巩固性原则:
是指教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能,长久地保存在记忆中,能根据需要迅速再现出来,以利知识技能的运用。
50、循序渐进原则:
是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行,使学生系统地掌握基础知识、基本技能,形成严密的逻辑思维能力。
51、因材施教原则:
是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢地进行有差别的教学,使每个学生都能扬长避短,获得最佳的发展。
52、理论联系实际原则:
是指教学要以学习基础知识为主导,从理论与实际的联系上去理解知识,注意运用知识去分析问题和解决问题,达到学懂会用、学以致用。
53、教学方法:
是教师为实现教学目标,完成教学任务,依据教学内容而采用的办法。
54、学校德育:
是教育者根据一定社会或阶级的要求和受教育者品德形成发展的规律与需要,有目的、有计划、有组织地对受教育者施加社会思想道德影响,并通过受教育者品德内部矛盾运动,以使其形成教育者所期望的品德的活动。
55、德育内容:
是指实施德育工作的具体材料和主体设计,是形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。
56、班级授课制:
也中课堂教学,它是在文艺复兴时期教育大众化过程中逐步确立的。
是把年龄和程度大致相同的学生编成固定人数的班级,教师按照各科教学大纲规定的内容,组织教材和选择教学方法,按照课程表规定的时间,分科连续向全班学生进行授课的教学组织形式。
57、爱国主义教育:
是培养受教育者热爱祖国的思想和情感,立志为建设祖国、保卫祖国贡献力量的教育。
58、理想教育:
是指促使受教育者在社会、人生、事业等方面树立奋斗目标的教育。
59、班主任的素质:
主要指作为一个班主任在思想、学识、管理、交往等方面所应具备的水平的与能力。
1、教育心理学:
研究学校情境中学与教基本规律的科学。
2、个性心理发展:
是指人类个体从受精卵开始,在出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命历程中所发生的一系列心理变化。
3、心理发展的年龄特征:
是指在某一个年龄阶段形成和表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
4、能力:
是顺利完成某种活动所必需的,并且直接影响活动效率的个性心理特征。
5、气质:
是指表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性等方面的稳定的动力特征。
6、性格:
是指个人对现实稳定的态度和与之相应的习惯化了的行为方式中表现出来的个性心理特征。
7、心理健康:
是指个体没有妨碍其心理效能发挥的困扰,能够充分调动自己的最大潜能,妥善处理人与人之间,人与社会之间相互关系的良好适应状态。
8、心理卫生:
又称精神卫生,是指人类为了维护和促进心理健康而制定和采取的各种卫生原则和卫生措施的总和。
9、广义学习:
是指人和动物在生活过程中凭借经验的获得而引起的比较持久的心理变化。
10、狭义学习(人类学习):
是指受教育者在教育者的指导下,有目的、有计划、有组织地进行获得知识,形成技能,培养才智的过程。
11、学习动机:
所谓学习动机是直接推动学生进行学习活动的一种内在心理因素或内在动力。
12、成就动机:
是学习动机中最重要的心理成份,是指个人希望从事对他们有意义的活动,并在活动中取得完满的结果。
13、自我效能感:
由美国的班杜拉于1977年提出的,是指个体对自己的能力是否胜任一项任务的判断与评价。
14、学习迁移:
是指一种学习对另一种学习的影响。
其中包含了前一种学习对后一种学习的影响,又包含了后一种学习对前一种学习的影响。
15、负迁移:
当一种学习对另一种学习产生消极的影响时,称为负迁移。
16、正迁移:
当一种学习对另一种学习产生积极的促进影响是,称为正迁移。
17、组织者:
教师利用学生能懂的语言,介绍一些引导性的知识,这些知识更具有概括性和综合性,可以充当已有认知结构与新的学习内容之间联系的桥梁,奥苏伯尔把这些知识称之为“组织者”。
于由组织者的呈现出一般先于正式要学习的材料,又把它称为“先行组织者”。
18、知识学习:
是指在知识传递过程中,学生通过一系列心智活动在头脑中建立相应的认知结构的过程。
19、陈述性知识:
也叫描述性知识,是个人能用言语进行直接陈述的知识。
20、程序性知识:
又叫操作性知识,是个体难以清楚陈述、只能借助于某种作业形式间接推测其存在的知识。
21、知识直观:
是主体通过对直接感知的教学材料的表层意义、表面特征的加工,形成对事物具体的、特殊的、感性的、认识的加工过程。
22、知识概括:
是指主体通过对感性材料的分析、综合、比较、抽象、概括等深层加工改造,认识某一类事物的本质特征与内在联系的认知活动。
23、技能:
是指运用已呢的知识经验,通过练习而形成的,趋于完善化、自动化的活动方式。
24、操作技能:
是指个体借助骨骼、肌肉的运动来实现的完善化、自动化的肢体活动方式。
25、心智技能:
是指借助于内部言语在头脑中进行的,完善化、自动化的认知活动方式。
26、学习策略:
是指学习者为了提高学习效率和学习质量,有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
27、复述策略:
是在工作记忆中为了保持信息,运用内部语言在大脑中重现学习材料和刺激,以便将注意力维持在学习材料上的方法。
28、精细加工策略:
是一咱将新学习材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。
29、组织策略:
是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在性联系,形成新的知识结构。
30、基础策略:
是指直接操作材料的各种学习策略。
31、支持性策略:
主要指帮助学习者维持和调节良好的学习和认知氛围,包括实践的分配,注意力的调控、自我调控等策略。
32、问题解决:
是指由一定情境引起,按照一定的目标,应用一定的认知操作或技能活动,使问题得以解决的过程,是思维活动最一般的形式。
33、定势:
是心理操作活动的积累而形成的问题解决的刻板和准备状态,是人们在过去经验影响下,解决问题的倾向性。
34、功能固着:
人们把某些功能赋予某种物体,称为功能固着。
35、创造力:
是指个体根据一定的目的,运用一切已知信息,产生出某种新颖、独特、具有社会或个人价值的产品的能力。
36、品德:
是道德品质的简称,又称德行或品行,在港台地区,则称为操行,是指个人依据一定的社会规范行动时所表现出来的某些稳定的心理特征和倾向。
37、品德不良:
是指经常违反道德准则,或犯有比较严重的道德过错的现象。
38、教学策略:
是指教师采取的有效达到教学目标的一切活动计划,包括教学事项的顺序安排,教学方法的选用,教学媒体的选择,教学环境的设置,以及师生互动方式的设计等。
39、指导教学:
是指以学习成绩为中心,在教师指导下使用结构化的有序材料进行的课堂教学。
40、情境教学:
是指在应用知识的具体情境中进行知识教学的一种教学
41、发现式教学:
又称启发式教学,是指学生通过自身的学习活动发现有关概念或抽象原理的一种教学策略。
42、合作学习:
指学生之间以主动合作的学习的方式代替教师主导教学的一种教学策略。
43、程序教学:
指一种能让学生以自己的速度和水平自学以特定顺序和小步子安排的材料的个别化教学策略。
44、计算机辅助教学:
简称CAI,指使用计算机作为一个辅导者呈现信息,给学生提供练习机会,评价学生的成绩以及提供额外的教学。
45、课堂心理气氛:
群体在共同活动中表现出来的,群体中占优势的,较为稳定的情绪状态。
通常指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。
46、课堂问题行为:
是专门针对学生的课堂行为而言的,除了差生或后进生有课堂问题行为之外,优秀学生有时也可能发生课堂问题行为。
47、集体的概念:
是群体发展的高级阶段,是指为了实现有社会价值的共同目标,借助共同活动,严密组织起来的有纪律、有心理凝聚力的群体。
48、教学测量:
是借助测量工具或量表进行,测量结果要以数字表示。
49、教学评价:
是指依据系统收集来的有关学生学习行为的资料,参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程。
50、标准化成就测验:
是指由专家或学者所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。
51、教师自编测验:
是指教师根据教学目标、教材内容以及测验目的自行设计和编制的测验。
52、专家型教师:
是指那些在教学领域中,具有丰富的组织化了的专门知识,能高效率地解决教学中的各种问题,富有职业的、敏锐的洞察力的教师。
53、微格教学:
指以少数的学生为对象,在较短的时间内(5分钟~20分钟),尝试做小型的课堂教学,一般是将这一教学过程摄制成录像,以便课后进行分析。
54、意义学习:
就是通过掌握符号、文字使学习者在头脑中获得相应认知内容的学习。
教育学(本文来自:
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) 课后题
绪论(本文来自:
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1. 什么是教育学?
教育学有哪些基本任务?
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教育学就是研究教育事实和教育问题,揭示教育规律的一门科学。
基本任务是发展教育理论,解释教育问题,改造教育实践,提高教育素质。
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2. 教育职前学习教育学有何意义?
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教育学有助于形成教育思想,有助于提升教育智慧,有助于塑造专业精神有助于形成专业人格。
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3. 简述实验教育学的主要观点?
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第一,反对以赫尔巴特为代表的强调概念思辩的教育学,认为这种教育学对检验教育方法的优劣毫无用途。
第二提倡把实验心理学的研究成果和方法运用于教育研究,从而使教育研究真正科学化。
第三,把教育实验分为三个阶段:
就某一问题构成假设;根据假设制定实验计划,进行实验,将实验结果应用于实际,以证明其正确性。
第四,认为教育实验与心理实验的差别在于心理实验是在实验室里进行的,而实验则要在真正的学校环境和教学实践活动中进行。
第五,主张用实验,统计和比较的方法探索儿童心理发展过程的特点极其智力发展水平,用实验数据作为改革学制,课程和教学方法的依据。
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4. 简述实用主义教育学的主要观点?
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第一,教育即生活,教育的过程与生活的过程是合一的,而不是为将来的某种生活做准备的。
第二,教育即学生个体经验继续不断的增长,除此之外教育不应该有其他目的。
第三,学校是一个雏形的社会,学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度,技能和知识。
第四,课程组织以学生的经验为中心,教师只是学生成长的帮助者,而非领导者。
第六,教学过程应重视学生自己的独立发现,表现和体验,尊重学生发展的差异性。
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5。
简述马克思主义教育学的主要观点?
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第一,教育是一种社会历史现象,在阶级社会中具有鲜明的阶级性,不存在脱离社会影响的教育。
第二,教育起源于社会性生产劳动,劳动方式和性质的变化必然引起教育形式和内容的改变。
第三,现代教育的根本目的是促使学生个体的全面发展。
第四,现代教育与劳动的结合是发展社会生产力的重要方法,也是培养全面发展的人的唯一方法。
第五,在教育与社会的政治经济文化的关系上,教育一方面受它们的制约,另一方面又具有相对独立性,并反作用于他们,对于促进工业社会政治,经济与文化的发展具有巨大的作用。
第六,马克思主义唯物辩证法和历史唯物主义是教育科学研究的方法论基础。
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第一章教育的产生与发展(本文来自:
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1. 什么是教育?
如何理解教育的属性?
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就是采用一定的手段,把某种潜藏于人身上的东西引导出来,使其从一种潜质转变成现实,从而使人得到完善的发展。
教育的本质属性是培养人的社会实践活动。
教育的社会属性是教育具有永恒性,历史性,在阶级社会表现为阶级性,教育具有相对独立性。
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2.简述教育的要素及其相互关系。
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三种基本要素:
教育者,受教育者和教育影响。
关系:
教师是教育影响和学生间的中介,教育影响是教师对学生施加影响的桥梁,学生是教师选择和使用教育影响的依据。
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3.如何理解教育起源于劳动?
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教育的劳动起源论也称教育的社会起源说。
他是马克思主义教育学说关于教育起源问题的基本观点,也是关于教育起源问题唯一正确的观点。
首先,教育起源与劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。
其次,教育也起源于人的自身发展的需要。
社会生产需要与实现个体身心的发展,两者便密切地交织在一起,始终同步进行着。
因此说,教育起源于的社会需要和人的自身发展需要的辨证统一。
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4.简述原始社会教育的特点?
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(1)教育的社会性和无阶级性
(2)教育融合在生产劳动和生活过程之中(3)教育内容与方法十分简单(本文来自:
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5.简述古代社会教育的特点?
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(1)专门的教育机构和执教人员
(2)鲜明的阶级性与严格的等级性(3)文字的发展和典籍的出现丰富了教育内容,提高了教育职能(4)教育与生产劳动分离,学校轻视体力劳动,形成“劳心者至于人,劳力者至于人”的对立(5)教育方法崇尚书本、呆读死记、强迫体罚、棍棒纪律(6)官学和私学并行的教育体制(7)个别施教或集体个别施教组织形式(本文来自:
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6.简述现代社会教育呈现的新特点?
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教育的终身化,全民化,民主化,多元化,教育技术的现代化(本文来自:
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第二章教育与社会的发展(本文来自:
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1. 试述教育与社会政治经济制度的相互关系?
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(1)社会政治、经济制度对教育的制约作用:
政治经济制度决定教育的领导权,政治经济制度决定受教育权,政治经济制度决定教育目的和教育内容。
(2)教育对政治、经济制度的促进作用:
教育能培养一定社会的政治经济制度所需要的人才,教育可以提高国民的民主意识,促进社会政治民主,教育可以形成积极的舆论力量,促进政治经济制度的发展(3)教育与我国社会主义精神文明建设。
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2.试述教育与生产力的相互关系?
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(1)生产力对教育的决定作用:
生产力的发展水平决定着教育的规模和速度,生产力发展水平制约着教育对人才的培养规格和教育结构,生产力的发展制约着教育内容教育手段和教学的组织形式.
(2)教育对生产力的促进作用:
教育是劳动力再生产的重要手段,是科学知识再生产的手段,教育能促进科学知识的发展与创新.(本文来自:
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3.当代信息技术对教育产生了哪些影响?
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科学技术的发展改善着教育工作者的思维方式,有利于实现教育创新,科学技术的发展能够提高受教育者的数量和教育质量,科学技术的发展推动着教育的内容,方法和手段的革新.(本文来自:
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4.试述社会文化与教育的关系?
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(1)社会文化对教育的制约作用:
社会文化传统制约着教育内容,教育方法和教育思想.社会文化的发展水平制约着教育内容的先进程度和性质,社会文化观念影响着教育观念.
(2)教育对文化发展具有重要的促进作用:
教育能够保存和传递文化,教育可以传播和普及文化,教育可以发展和创新文化.(本文来自:
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