第3期总第48期南阳师范学院发展规划处高等教育研.docx
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第3期总第48期南阳师范学院发展规划处高等教育研
【2016】第3期(总第48期)南阳师范学院发展规划处高等教育研究所编
本期要目
高教视点
地方普通本科高等学校转型七问1
16年间新建本科院校400余所接近本科高校一半6
虹野:
学术论文的“独创性”是水平问题还是道德问题7
熊丙奇:
大学频繁更名根在行政主导8
创新创业教育:
需要的不是新增课程10
大学建设
应用型本科教育的基本特征14
实践探索
钟秉林:
三个面向看质量立足需求促改革22
李焦明:
职称评审权下放高校,且慢点赞24
陈骏:
“双创”人才培养的供给侧改革26
高教视点
地方普通本科高等学校转型七问
“向应用型转变”,已成为近年来高校转型发展的一个热点。
但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。
2014年5月2日,国务院出台《关于加快发展现代职业教育的决定》,提出引导一批普通本科高校向应用技术类型高校转型,重点举办本科职业教育。
2015年3月5日,李克强总理在政府工作报告中提出“引导部分地方本科高校向应用型转变”。
2016年3月5日,政府工作报告明确提出“推动具备条件的普通本科高校向应用型转变”。
“向应用型转变”,已成为近年来高校转型发展的一个热点。
但由于对“到底为什么转”“转什么”“转到哪”“怎么转”“谁来转”等问题缺乏深入研究和理性思考,如何回答和破解这一难题成为政府、高校和学界面临的一项紧迫任务。
一、什么是转变?
转变就是改革,就是创新。
向应用型转变不是单项的、局部的改革,它是在高等教育改革和发展进入到攻坚期、深水期的新形势下,从全局、整体、系统的角度设计、实施和推动的,从观念到模式全方位的综合性改革。
向应用型转变不是单向的创新,它是对我国高等教育理念、体制、模式和方法的全面创新,是全面系统的创新,是需要高校人人参与的创新,是大众创新。
二、为什么要转?
我国高校的转型发展,实质上是高等教育供给侧结构性改革。
高等教育进入大众化发展阶段后,由于高校趋同发展导致高等教育结构不合理,学科专业结构不合理导致人才培养质量不能适应经济社会发展需要。
高校为了适应由计划经济体制向市场经济体制转变这一新的发展形势,不得不作出被动转变。
同时,这也是高校为了破解趋同发展难题、获得更好发展,在积极寻求特色发展强烈动机下主动作为的一种自觉选择。
1997年,安徽27所高校中,三分之二是专科,三分之二是师范类院校,高等教育规模小、数量少、层次低、底子薄、结构不合理。
1997年,安徽省委、省政府提出“刻不容缓地发展高等教育”,全省高等教育规模迅速扩大,但规模扩张导致经济社会发展对高等教育多样化需求与高等教育趋同发展的矛盾日益突出。
2003年,一批新建本科院校大胆提出地方性应用型办学定位,全省自下而上开展向应用型转变的探索和实践。
2008年,安徽省提出“科学定位、分类指导、多元发展、特色办学”的发展方针,创立应用型本科高校合作联盟;2009年开展省级示范性应用型本科高校立项试点建设,拉开了应用型高等教育体系建设的序幕。
2014年,安徽省牵头成立长三角应用型高校联盟,安徽转型的成功经验成为联盟抱团发展的典范。
三、转到哪里去?
随着高等教育大众化深度发展,高校趋同发展与经济社会发展对高等教育多样化需求的矛盾日益突出,转型发展已经成为中央、地方和高校的基本共识。
但到底转到哪里去,是转成职业本科教育,还是在高等教育框架内的改革创新?
是转为应用技术类型,还是应用科学型?
不同观点表明大家对“转到哪里去”的思想认识尚不一致,对高等教育和职业教育、对高等教育本质属性认识还存在差异。
一所学校区别于社会组织的本质特征是什么?
就是人才培养和知识传承。
一所高校区别于其他学校的本质特征是什么?
就是知识传承与创新和创新人才培养。
创新是一所高校的灵魂。
对高校而言,从过去的学术型向应用型转变,有人提出把本科转为职业本科,这是值得商榷的。
高等教育的本质是创新性和学术性,它培养的是创新创业人才。
职业教育的本质是为就业服务的,是就业教育。
高等教育大众化背景下,就业是高校面临的最大现实问题。
就业率和就业质量成为考核高校的一个重要指标。
这是必须的。
但是,因此而抛弃创新性和学术性是错误的。
完全用就业指标来评价高校与职业学校的办学质量和人才培养质量的高低,也是错误的。
对于一所高校到底是学术型大学还是应用型大学,主要看学术性和应用性哪个起决定作用。
从学术性和应用性的关系看,学术水平越高,其应用能力也越强,应用型大学要提升应用水平,也要从提高学术水平开始。
两者区别在于起决定作用的性质不同;人才培养的目标不同;教师的素质要求不同;学术成果的转化情况不同,学术型大学学术成果转化率低、转化周期长、应用范围广、成果价值高,而应用型大学学术成果转化率高、转化周期短、适用范围小、价值相对较低。
学术性、应用性都是高等教育的本质属性,内在统一于任何一所高校。
所以,高校向应用型转变,应该是高等教育范畴内转型发展,并不是转变为其他类型的教育。
四、谁转变?
毫无疑问,高校是转变的主体,是转变的内在因素。
中央政府要为高校转型发展提供政策和经费支持,通过实验区和示范区建设,引导高校分类发展。
地方政府要加强顶层设计和统筹协调,通过建立应用型高等教育体系,对接服务引领地方产业发展和升级,引导和推动地方高校向应用型转变。
高校转型发展,学校领导的转变是关键,教师转变是基础,促进学生的转变是最终目标。
五、转变什么?
在推进高校转型发展过程中,地方政府应着力做好六个转变:
一是将发展目标转到构建应用型高等教育体系上;二是将转型的重点转到加强内涵建设和质量提升上;三是将高等教育结构转到对接经济发展上来,为经济的转型升级提供人才和技术的支撑;四是将培养体制转到部门联合、教产融合、校企合作上;五是将教育教学改革转到提高大学生实践能力、创新创业精神和社会责任感上;六是将评价转到本科教学审核评估上。
学校作为办学的主体,需要从发展目标、发展方式到评价机制进行全方位转变。
重点是将办学定位转到地方性、应用型上,将人才培养目标转到应用型、复合型人才上,将培养模式转到校企合作“五个引入”上,将学科专业结构转到支撑和引领地方产业发展上,将师资队伍转到“双师、双能型”素质上,将课程建设转到“模块化”上。
教师作为高校发展的核心要素,是学校向应用型转变的基础。
教学观从以教师中心向学生中心转变;教学内容从知识传授为主向能力培养为主转变;教学模式从传统第一课堂向第二课堂、企业课堂、社区课堂、网络课堂和国际课堂全面延伸转变;教学方法从满堂灌讲授向组织研讨、指导启发转变;评价方式从教师教得好不好向学生学得好不好转变;教师素质从理论型向“双师”“双能”型转变。
促进学生转变是整个转变的目标,学生既是转变的要素,也是转变的受益者。
学生的转变,要在态度上解决学生愿意学的问题,由“要我学”向“我要学”转变;在方法上解决学生想学的问题,由“你教我学”向“我学你教”转变;在内容上解决学生会学的问题,由学知识向学本领转变;在动力上解决学生好学的问题,由为父母、为自己学向为社会、为国家学转变;在手段上解决学生处处可学的问题,由单一的第一课堂学习向处处可学转变;在目的上解决学生学有所成的问题,由单纯的知识学习向不断创新转变。
六、怎么转变?
怎么转是高校向应用型转变过程中面临的最大难点,涉及理念、体制、评价等全方位转变。
因此,必须用改革的思维,综合改革的模式全面推进。
紧紧围绕培养创新型人才根本目的,以开放合作为前提,以思想观念改革为先导,以评价机制改革为突破口,以体制改革为关键,以教学改革为内核,以创新创业教育改革为中心,着力构建现代大学制度,用现代化的治理体系保障学校顺利转型。
在转变的过程中,要更加注重顶层设计,更加注重持续推进,更加注重分类指导,更加注重示范引领,更加注重转变与提升相结合,更加注重理论研究与实践的有机结合,逐步走出一条全方位、成体系、标准化、有特色的应用型高等教育发展之路。
七、怎么评价“转变”的成效?
转型得好不好,方向对不对,成效如何,怎么评价?
首先是看历史、看过程,转得早不早,是否具有一贯性,用历史的眼光审视转变的深度和厚度,有了厚度、有了积累,也就有了更加牢固的根基;最重要的是看效果,用以“五个度”为主要内容的审核评估来检验转变的深度和广度。
“五个度”,即高校办学定位和发展目标与社会需求的符合度,高校人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新对办学定位和发展目标的支撑度,高校人才培养目标、方案、教学运行、质量及质量监控之间的吻合度,高校师资队伍、教学仪器设备、实践教学基地、图书资料等教学资源对人才培养的保障度,学生、社会、用人单位、政府对教学质量的满意度。
这种内容的设计,突出了高校办学的开放性、人才培养为社会服务的现实性,突出了高校办学必须紧密结合社会经济发展并与时俱进的时代特征。
回顾安徽省高等教育转型发展历程,是在当时特定的历史时期,在不改革就死路一条的形势所迫下,高校采取的一种自救行为。
向应用型转变,也是安徽省紧紧抓住现代高等教育与社会经济紧密结合,相互影响、相互促进、协调发展的大势下,主动思考、主动谋划、主动作为的结果;是安徽省委、省政府加强顶层设计和政策引导,用改革思维和综合改革的模式,以高校为主体实现的一种系统性转变,实现了安徽高等教育的跨越式发展,探索出一条真正符合安徽高等教育发展实际的特色之路。
(来源:
《中国教育报》)
16年间新建本科院校400余所接近本科高校一半
2000年至2015年,在短短16年间,中国新建本科院校达403所,接近全国普通本科高校的一半。
此外中国还有近300所独立学院。
教育部7日发布《全国新建本科院校教学质量监测报告》和《百所新建院校合格评估绩效报告》。
报告显示,新建本科院校中,中西部为249所,占61.79%;东部154所,占38.21%。
新建本科院校分布在中国196个地级及以上城市,布点率达57.82%。
在非省会城市布点的新建本科院校有208所,占全部新建本科院校的51.61%。
新建本科院校专业设置以地方发展所需的工学、管理学、文学、艺术学、理学为主。
毕业率为98%,学位授予率96.7%,与全国水平基本持平。
新建本科院校2014年就业率达到90.2%,略高于上一年的89.6%。
毕业生就业去向主要以企业为主,达到63.5%。
报告认为,新建本科院校实现了应用型的办学定位、以需求为导向的专业结构设置、以产出为导向的人才培养方案的转变,是承担偏远地区民众接受高等教育的重要力量,也是基本解决“上大学难”问题的主力军。
新建本科院校的发展从根本上改变了中国高等教育格局。
根据教学质量数据监测,新建本科院校在发展中仍然存在一些问题,如产学研合作教育仍难以满足应用型人才培养的需要;专任教师依然数量不足,教学水平亟待提升;部分民办院校办学条件较差,社会满意度相对较低等。
报告建议,教育部应适时提高新建本科院校基本办学条件的合格标准,强化地方政府的投入责任,强化应用型本科人才培养的办学定位,切实提高实践教学水平。
(来源:
搜狐教育)
虹野:
学术论文的“独创性”是水平问题还是道德问题
近期山东大学、东北师范大学、吉林大学、安徽大学等高校发现多起论文涉嫌抄袭事件,在引起社会广泛关注的同时,安徽大学教授高茜在安徽省两会期间提交的《关于取消高校本科毕业论文“独创性”要求的建议》被热传。
高茜在提案中写道,“独创性”是高研究水平的体现,很多研究人员终其一生都很难成就独创性,一篇本科毕业论文除少数研究型大学的极少学生有一定程度的创新外,一般本科生不可能达到“独创性”水平,而且近年来由于就业压力加大,毕业论文撰写大都与学生毕业实习、找工作同期,论文质量也呈现下降趋势,有新意、且撰写规范的论文已属难得,与“独创性”差距甚远。
出人意料的是,在当前提高高校教育教学质量的呼声越来越高的时候,高茜教授的提案竟然得到了不少媒体的赞誉,认为是高校求着务实、接地气的表现,对于重建学术道德、优化学术环境具有不可估量的现实价值与意义。
看到这里自己不禁哑然失笑,“独创性”作为学术研究的基本要求,没有“独创性”的学术论文要么是学术资料简单的堆砌,要么就是“抄袭”了。
学术论文本身就意味着一定的创新性,是在前人研究成果上的又一次推进,即便是不要求“独创性”,学术论文也需要有新意。
因此“独创性声明”更多的是为了防范“抄袭”而制定的。
所以说论文“独创性声明”应该属于学术道德范畴,学术论文水平的高低只和论文对于本专业理论和应用的影响力有关系,和是否“独创”又有什么关系呢?
所以是说把“独创性”当做高研究水平的标准是荒唐的,毕竟独创性是学术研究的必要条件,再低的学术研究水平都是需要有“独创性”的。
再说学术论文具有“独创性”真的很难吗?
真的很多研究人员终其一生都难以达到吗?
如果不是高茜教师把“独创性”和专利中的“首创”弄混淆的话,我们是不是可以认为中国很多研究人员的学术成果都是抄袭的?
本科生在指导老师的指导下,以前人的某个研究成果为出发点,在内容的广度上和深度上进一步研究不就是“独创性”的成果吗?
或者用某种方法对不同领域的内容进行应用研究;或者就某个现象从不同的视角进行分类研究;或者对某个测量进行效度分析……站在前人的肩膀上盖一栋大厦确实不容易,但是前进一点点还是容易做到。
如果取消论文的“独创性”,那么学生的论文除了“抄袭”还能做什么呢?
可见认为取消论文“独创性声明”是优化学术环境是多么的无知。
当然,当前学生在毕业之际确实很难精心写作毕业论文,在“轻教学、重科研”的大学环境中,教师也未必去真正指导学生写毕业论文,具有“独创性”的论文就“难产”了。
与其取消论文“独创性声明”还不如取消毕业论文,取消毕业论文仅仅是对于学术水平要求的降低,取消“独创性声明”,这却是学术道德集体沦丧的表现。
不过对于当前以“学历教育”为核心的高等教育来说,学生的学术水平降低似乎也不影响高校的正常运转。
可是这样以降低“教学质量”为代价的“务实”、“接地气”真的好吗?
(来源:
《光明日报》)
熊丙奇:
大学频繁更名根在行政主导
总体看来,我国大多数高校的更名,从办学发展看,都是不太必要的,更多追逐的是更好听的“名声”,以及在目前的教育资源配置体系中,获得更大的现实利益。
针对刚更名半年多的“四川医科大学”再次更名为“西南医科大学”,1月19日《中国青年报》刊发评论《高校不能整天忙着改名字》指出,很多学院更名大学,不过是“换汤不换药”的“面子工程”而已。
大学,重要的不是名称响亮,而是其办学精神是否独特、深邃。
这一道理,高校办学者其实都懂,但又是什么导致高校频繁更名?
笔者曾针对四川大学华西医学中心校友的抗议发文质疑:
当初川医的学校品牌是怎样被弄丢的?
既然在这么多年之后,四川医学院和华西医科大学还那么有影响,为何要把四川医学院,更名为华西医科大学,然后再把华西医科大学并进川大,现在连华西医科大学的校名也没有了?
其实,校友们的抗议,带有很复杂的情绪,他们当年也不想丢掉校名,可是由于学校坚决要改,也就只能如此。
教育行政部门受理大学的申诉进行复议,这是履行行政职权,让已经更名为四川医科大学的泸州医学院,再次更名西南医科大学,是两边都不得罪的复议结果。
对于四川大学校友来说,对方不再叫四川医科大学,也就再难挑刺;而对于原来的泸州医学院来说,刚改为“四川”,又更名“西南”,地域范围更大,似乎还“赚”了。
可是,教育部门复议的依据是什么?
如果当初泸州医学院更名四川医科大学,有充分的理由,那么,为何仅仅因为一所大学并不理直气壮的抗议,就推翻以前的更名呢?
而从“四川”改为“西南”的新校名,这进行过充分的论证了吗?
还是由行政领导拍脑袋,想出这个法子?
这样的更名是不是太随意了呢?
高校更名并非不可以,但这要和学校的办学定位和实际发展需要结合起来,比如独立学院与母体学校脱钩,要更名;还有的学校整体办学定位已经发生变化,需要更名。
总体看来,我国大多数高校的更名,从办学发展看,都是不太必要的,更多追逐的是更好听的“名声”,以及在目前的教育资源配置体系中,获得更大的现实利益。
比如,从学院更名为大学,不但让校名显得“高大上”,而且,在政府项目、学科发展、师资队伍建设方面都可获得更多的支持和更大的空间,因为政府部门也是按不同的校名级别来对待高校的——大学比学院高人一等,学院又比学校高人一等。
更名在某种程度上代表着政府部门对学校办学的认可。
其实,如果没有根据不同级别(大学、学院、学校)来配置资源、评价学校办学的教育管理、评价体系,高校办学者何苦追名逐利呢?
重视学校办学内涵、品牌的大学,是不会随意更改校名的,就如麻省理工学院,建校150年来,校名从未更改。
而之所以麻省理工不用改校名,是因为美国没有那么多政府教育工程和计划,也不会根据校名来论学校高低。
创新创业教育:
需要的不是新增课程
以往的,或者一定程度上可以说现行的教育,是以就业为导向的教育,希望培养的每一个孩子都能找的一份工作。
这种教育无视人的个体差别,用单一的方式去教,导致大量学生同质化。
随着机器化和全球化时代来临,进入了“人类生活富足”的时代,人们除了衣食住行外,开始消费不同的东西,消费旅游、医疗,教育等等,也创造出大量的机会。
“天生我才必有用”的时代已经到来,但是教育还是没有接受这个概念。
教育还是认为应该掌握某些知识和才能才有价值,如果不掌握这个技能这一辈子就没有价值。
传统的考试、升学都是按照这个模式来的。
培养创新创业人才,我们第一个要解决的问题就是教育如何从培养同质化的人才到培养个体化的人才,帮助每一个人提高。
哈佛大学最近建了一个中心叫“个人机会中心”,他们认为传统的科学是研究平均的科学,研究大众的科学,现在我们应该科学到每一个人,因为每个人确实是不一样的,而教育作为创造机会的产业和行业,应该看到每一个人的长处,要帮助他们扬长避短,而不是帮助他们平均化。
这种个性化不是帮助你通过同样的方式达到同一的目的,而是让每一个学生达到他自己最成功的方向。
创新创业,要有创业精神和创新的能力。
创业精神其实是一种心态,包括自信心、对机会的敏感,我们要分析一个创业的人和一个就业的人有什么差异?
一个创业的人能从一个问题中看到机会,自己不喜欢的东西就行动去改变它。
比如我们经常讲的乔布斯,他做个人计算机最大的动力是不喜欢当时的大型计算机。
其实有很多人都不喜欢大型计算机,但是有多少人想到我要改变它?
对某一个事情抱怨的人很多,要去改变的人则很少。
我们做任何事情必须承担风险,但是传统教育是不鼓励你承担风险的,传统教育让你把某个东西背会、记好,只要考好就行了,没有自己要改变的地方,没有这个义务就不会对后果承担责任。
这些都属于我们称之为心理或者是软实力的方面,传统教育中只注重认知能力、考试能力、学科知识能力。
传统教育中,我们短期掌握知识的同时,可能牺牲你长期的能力。
一个人的自信心是长期的,一个人的好奇心是长期的,一个人的创造力是长期的,但我们在很短的时间内可以消灭掉自信心,消灭掉好奇心。
新的时代,教育该怎么办?
任何教育都牵扯到三个问题:
教什么、怎么教、哪儿教?
教什么的问题讨论过很多了,应该遵循学生的兴趣。
真正的创业教育要有大的改变,课程要改变,课程要跟着学生走,课程设立的目的是让每个孩子发挥自己的强项,而不是强加给他一种共通的所谓的知识和技能。
第二是怎么教的问题,传统教育是预防式教学,就是三年级可能要用的知识先帮你教上。
其实可能没什么意义。
我认为教学法的转变应该是及时性教学,尤其现在科学信息技术这么发达,如果学生做一件事情需要某个知识,他应该具有自己可以获取的能力。
我称之为“项目驱动教育”或“以作品为导向的教育”,就是让孩子们每天做真实的作品,从做真实作品的过程中体会到作为一个创业者的责任。
现在,我们学生做的作业基本上没有任何价值,它不真实,如果这个学生不做除了老师家长着急之外谁也不着急,因为他没有做对社会和个体有意义的真实的产品和作品。
我要想做一件事情必须满足一个需求,必须要解决一个问题。
这同时也要求他真正具备发现问题的能力。
我们老提解决问题的能力,但发现问题的能力也很重要,如果你不能发现问题,老解决别人的问题你就是给别人打工的。
通过做真实的作品,每天做作品,你就会掌握到你必须发现问题,必须找到解决问题的方案,找到解决问题的方案时候就会想到我的独特性在什么地方。
通过从事真实性作品让学生知道寻求伟大和卓越而不是平庸。
当真有人消费他的产品的时候,他的质量会更加提高。
假如爱因斯坦考国内高考的物理,最高水平也不就是拿满分吗?
但是,做真实产品的时候就会有创新,就有创造出来。
最后是在什么地方学的问题。
信息技术对教育有一个很大的误区,就是成了传统教育的“帮凶”,帮你把传统教育弄得更好、更有效果。
事实上,信息技术最大的价值有两点:
一是帮助学生做真实的作品,去创造。
一个苹果手机所载的多媒体工具价值可能相当于上世纪的一百万美元的机器,摄影、摄像、制作、发布……教育为什么不能用呢?
二是让校园国际化,让学生每天都在参与和不同文化、不同国家的人做真实的产品,相互为对方服务,这是学习的环境。
我们每个校园都应该达到这一点。
我们需要的不是增加创新创业教育的课程,这是不能解决问题的,我们也不能仅仅办一个创业专业,这些都不能解决问题。
我们需要做的是教育范式的大改革,彻彻底底的改变。
做石头斧子不管用了,青铜器时代到来,我们需要做铜器的人。
改变需要很多勇气,其实有很多很多学校已经开始了。
(来源:
新华网)
大学建设
应用型本科教育的基本特征
应用型本科教育是随科技发展和高等教育由精英教育向大众化教育转变过程中形成的一种新的教育类型,它是相对于理论型本科教育实用技术型教育而言的。
应用型本科教育是以培养知识、能力和素质全面而协调发展,面向生产、建设、管理、服务一线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。
目前,高等教育院校分类已成为国际难题。
按照美国学者伯顿·R.克拉克的国家权力、市场和学术权威的三角协调理论,高校既需要一定的自治权,又倚赖于所在国政府的支持和市场的介入。
相对于院校分类的国别特殊性,专业分类具有普适性。
“专业”在《辞海》中被定义为,高等学校或中等专业学校根据社会分工需要所分成的学业门类,高校的专业是社会分工、学科知识和教育结构三位一体的组织形态。
专业分类遵从《国际教育标准分类》规律,联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》,主要是根据培养人才的职能———培养目标来分类的。
该分类法认为,5A2按行业分设专业,是培养各行各业的高级专门人才,对应着应用型本科教育。
无疑,对专业特征的清晰认识和准确定位,将有助于应用型本科教育高效、有序地进行专业建设,有助于制订一系列合理的培养方案。
一个专业的设置就是组织相关学业培养一种专门人才,使学生毕业后能够胜任相关的职业技术工作。
从事专业工作,必须掌握和应用专业知识,接受专门的教育和训练,并具备自我更新和提升的能力,这是专业的立足之本。
人才培养模式主要由价值取向、培养目标、课程、教学及评价五大基本要素组成,其中以价值取向为基点、以目标为导向、以课程为载体、以教学为途径、以评价为保障。
这五大基本要素相互依存,彼此制约。
依据应用型本科教育的科学内涵及专业人才培养模式的要素分析,应用型本科教育的基本特征主要体现为:
定“性”在行业,定“向”在应用,定“格”在复合,定“点”在实践。
一、价值取向体现行业性
高等教育进入大众化阶段后,世界各国都大力发展应用型本科教育。
应用型本科院校的共同特点是专业建设定位于注重为区域基础上的行业发展服务,其质量价值取向充分体现为行业性。
早在20世纪60年代德国就创建了应用科技大学,这类大学定位于满足行业需求以及理论和实践相结合,并立足于应用研究和开发,以服务区域经济为宗旨。
与此类似,我国应用型本科院校是为了满足地方社会经济发展需要而产生的,并受到地方政府的大力支持,其地方特色鲜明,服务角色清晰,地方产业
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