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吨的认识教学反思汇编
吨的认识教学反思
吨的认识教学反思1
[教学片断]
师:
老师这有一袋重25千克的大米,你想搬一搬,感受一下有多重吗?
生(齐):
想
师:
让我们一起来感受吧!
(学生活动略)
师:
谁来说说你的感受?
生1:
我觉得很重,搬不起来。
生2:
我勉强能搬起来。
师:
一袋大米重25千克,4袋这样的大米重多少千克?
生3:
重100千克。
师:
40袋呢?
生4:
重1000千克,1000千克就是1吨。
师:
对,我们就说1吨=1000千克,如果把1000千克的大米装成1大包,你想象一下,让你去搬,你觉得怎样?
生5:
肯定搬不动。
生6:
我想我能搬得动。
师:
搬25千克的大米,你觉得怎样?
生6:
我能搬得动。
师:
1000千克里面有几袋25千克的大米?
生6:
40袋。
师:
如果把40袋的大米装成1大包,让你去搬,你能搬得动吗?
生6:
我想我还是能。
师:
如果有机会,请你试一试好吗?
谁来说说你的体重是多少千克?
生7:
28千克。
生8:
32千克。
师:
请同桌互相背一背,感受1个同学有多重?
(学生活动略)
师:
你能把你的感受说一说吗?
生9:
我的同桌不重,我背起来了。
生10:
我的同桌非常重,我背不动。
(师有意让生10说,因为他同桌是班上最重的)
师:
请生6来说说你的感受。
生6:
我同桌很轻,我轻松背起来了。
师:
这位(班上最重的)也是你的同学,请你也来背背他。
(生6背时显然很吃力,背上的同学差点摔下来,听课的老师忍不住笑起来了)。
师:
请来说说你的感受。
生6:
太重了,我差点摔倒。
师:
你(胖小子)的体重是多少千克?
生11:
50千克。
师:
多少个这样身材的.同学合起来的体重是1吨?
生齐:
20个
师:
请问生6,20个这样的身材的同学合起来,让你去背,你认为怎样?
生6:
肯定把我压扁。
师:
你认为1吨的东西对你来说怎样?
生6:
非常重,老师,我改变主意了:
1吨的大米我想我也搬不起。
(这时响起一片热烈的掌声)
师:
同学们的平均体重大约是30千克。
(预先调查)请你算一算大约多少个同学合起来的体重是1吨?
生3:
大约33个。
师:
全班一共有多少个同学?
生齐:
26人。
师:
全班同学合起来的体重够1吨了吗?
生齐:
不够。
师:
你觉得1吨怎样?
生齐:
对我们来说太重了。
[反思]
引导学生建立1吨重的质量观念是本节课的重点。
于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发学习和理解数学、联系生活在体验中学习数学。
在教学中我首先让生搬一搬大米,亲自感受1袋25千克的大米的重量,再通过想象感受40袋大米的重量,进而主动感悟出1吨有多重;接着让生开展互相背一背的实践活动,让生根据平均体重估估大约多少个同学合起来的体重是1吨,问:
全班同学合起来的体重够1吨了吗?
让生充分感受、估计、想象和整理,在探索中体验,在体验中理解,进而对1吨的概念有更深刻的认识,提高了学生抽象概括的能力。
在上述“吨的认识”教学片断中,当学生主动感悟出1吨有多重时,我让生展开想象:
如果让你搬1吨的大米,你觉得怎样?
在我备课和多次试教中,学生均回答“不可能搬得动”。
没想到这节课竟有一个男孩说:
“我想我能”,面对这件预先没有料到的“意外事件”我当时有点紧张,我想如果能很好的处理它,很可能成为本节课最大的“亮点”。
也许这男孩只是预先没听明白老师的问题吧,于是我重新引导一次,没想到还是失败了,他还是坚持自己的想法:
“我想我还是能”。
好“固执已见”的一个男孩!
为了圆场,我说了一句:
“如果有机会,请你试一试”,然后回到了预设的下一个环节:
让生互相背一背。
我一边机械般地教学,一边为自己的话“如果有机会,请你试试。
”而后悔,怎样引导才能改变这男孩的想法呢?
我边教边想,还是让他在体验中感悟,自己说服自己吧!
刚才错过了搬大米这个教育资源,现在得好好抓住背一背这个教育资源了。
于是,我有意让一个学生说说他背的感受(他同桌是班上最重的)然后顺水推舟让那个“固执已见”的学生来背班上最重的同学并说感受,进一步引导,如果20个这样身材的同学大约重1吨,让你去背,你觉得怎样?
这男孩的回答是:
“肯定把我压扁”。
并难为情地说:
“老师,我改变想法了,1吨的大米我想我还是搬不动,太重了”。
在老师精心设计,循循善诱下,这男孩在体验中被说服了。
此时,听课的老师给予热烈的掌声和满意的笑声,但我明白,我的教育机智、教育智慧,还是不够的,还有待于不断磨砺、发展。
经过反思,如果再让我上第二次,我想我在第一次引导失败时,我选择的不是回避而是积极面对,尊重学生的想法,然后及时引导,让他再一次体验。
一袋25千克的大米你搬起来了,你真能干!
2袋这样的大米就是50千克,(把两袋叠起来)你能搬吗?
请上来试试并帮老师把大米从这搬到讲台。
我想即使是力气再大也无法能按要求去完成,从而进一步引导他,如果是40袋就是1吨,让你去搬,你能搬得动吗?
我想学生的回答是肯定的:
“搬不动。
”从而进入下一环节“背一背”。
我想我如果这样处理将会更满意、更完美。
这次经历,让我明白,对于那些在设计好的教案外和常规课堂内突然出现的有效教育资源,尤其需要我们积极对待,及时抓取,细心呵护,用心挖掘,这样,我们的课堂会更加多姿多彩。
吨的认识教学反思2
首先本课我想通过一些场景,如码头的货物、货场上的集装箱、铁路运输线上的货车车箱的呢过,引入新知,学生从中感知比较重的或大宗的货物,了解计量这些货物有多重时,通常都用吨做单位,感受吨在实际生活中的应用。
然后通过每袋100千克的大米,说明10袋这样的大米中1000千克,1000千克就是1吨,从而引出吨与千克的进率。
想想做做2,就是让学生通过看和说,把1吨的重量和各种物体的数量建立联系,使他们对1吨大约有多重有比较鲜明的表象,有利于1吨观念的建立。
想想做做第3题,学生通过计算推想出多少桶水大约重1吨,多少块砖重1吨,从而建立起有关1吨的清晰感念。
在计算多少块砖重1吨时,有学生写出200块就是重1吨,这是学生没有看清楚题目,条件告诉我们的是2块砖重5千克,应该200块砖重500千克,那么400块砖重1000千克,1000千克就是1吨。
在练习中比较6000克与6吨比较大小时,学生写出等于,这是错误的,6000克小于6吨,学生没有看清楚题目。
这类题目要多练。
想想做做第5题,要让学生去说说载重量是什么意思,从而去填单位。
最后再补充一些单位大小比较的题目,这样便于学生更好地理解质量单位之间的互算关系。
吨的认识教学反思3
学生的有效数学学习应具有强烈的生活性,让数学真正贴近学生生活,让理论联系学生的生活实际,让数学与学生生活碰撞、交融。
“吨”的概念本身十分抽象,是学习中的一个难点,为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”,初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位,我在教学时,让学生参加一些体验物体重量的实践活动。
通过猜一猜,搬一搬,背一背等活动,使学生能联系实际物体重量进行想象,在头脑中初步形成吨的表象,感悟“1吨”的重量,并逐步抽象到具体,可以使学生形象地建立“吨”的重量观念,认识到吨与千克的进率关系。
一、猜一猜
一上课,我让孩子们猜测老师的体重,不管合不合理,勇于大胆猜测的,老师予以表扬。
正在猜测的热烈氛围中,教师告诉大家一个秘密,20个这样的老师的体重合在一起有1吨重,引起孩子们对“吨”的悬念。
二、搬一搬
在搬桌子的实践活动中,学生经探究得知,一张桌子20千克,搬50次,正好是1吨。
50个20千克的桌子是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念。
三、背一背
在“背一背你的朋友,估计体重”的游戏中,老师使学生再次感受到了,假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40个这样的好朋友合在一起才会有1吨。
总之,数学________于生活,数学知识与数学活动都离不开学生的生活实践,所以,我们要引导学生在生活实际中发现数学问题,构建数学模型,同时把所学到的知识运用到生活中,体会数学与生活的联系,了解数学价值,增进对数学的理解和应用的信心,从而实现数学问题的生活化。
吨的认识教学反思4
“吨”的概念本身十分抽象,是学习中的一个难点,为了能让学生比较形象地认识质量单位“吨”,初步感知“吨”确实是一个比较大的质量单位。
我采用了简单直观的教学方法,在教学时,让学生参加一些体验物体重量的实践活动,通过拎一拎,提一提,抱一抱,使学生能联系实际物体重量进行想象,在头脑中初步形成吨的表象,感悟“1吨”的重量,并逐步由抽象到具体,可以使学生形象地建立“吨”的重量观念,认识到吨与千克的进率关系。
如果让学生说说还有哪些物品的重量是一吨,就会进一步加强学生对吨的认识。
本节课,在课堂上的主导能力还有待加强,缺少对学生的信任,课堂上还放不开,应当让多数学生通过活动体验1吨的重量,在此基础上让学生自由出题,最后再由教师出一道实际问题,检验本节课说学内容,做到收放自如。
吨的认识教学反思5
《吨的认识》重在于帮助学生建立吨的观念.力图体现"猜测,验证,操作,感受"等以学生"体验"为主的总体思路.根据课堂实况具体反思如下:
一,以"动态生成"为魂,发现知识的生长点.
1,猜测中生成的悬念:
一开课,让孩子们猜测老师的体重,不管合理不合理,勇于大担猜测的,老师预以表扬……正在猜测的热烈氛围中,教师告诉大家一个秘密,20个这样的老师的体重合在一起有1吨多重,使孩子们引起对吨的悬念……
2,探究中生成的概念:
通过搬运矿泉水的实践活动,探究得知,20千克一桶矿泉水,搬50次,正好是1吨.50桶20千克的矿泉水是1吨,探究体验的过程中,逐步建立了吨的概念.
3,感受中生成的新知:
在抱一抱你的朋友估计体重的游戏中,再次感受到了,假如把全班同学平均每人的体重看作是25千克,40个这样的好朋友合抱在一起才会有1吨.而在班级内有52个小朋友,此时此刻想说些什么有小朋友从安全的角度分析,这么多同学去乘同一辆公共汽车会超重,产生不安全的隐患,渗透了人文精神;又有些小朋友说到:
25__52=1300千克,1300千克就有1吨300千克了,超过1吨了,依次得出了"吨"与"千克"化聚的方法,这样感受中生成了新知,使课堂内容更加丰富.
整堂课在知识呈现的方式中,激活了孩子们的思维,相互激烈地碰撞,真正地在动态生成中产生知识的生长点.
二,对于两次教学的感受
去年也是教学三年级,表面上看这是同一个教材,好多次我都是拿着去年的书去上课的.但在有一次让学生把题目读一读中发现这两册书还是有不同的地方的.在这个吨教学好的做一做中,第一次也就是去年那本书中题是这样的:
在一辆载重2吨的货车上,装6台重300千克的机器,超载了吗今年的题是:
在一辆载重2吨的货车上,装3台重600千克的机器,超载了吗虽然学生的答案应该都是没有超载,但是我们从计算过程去看,却是不一样的.
6台重300千克的机器改成3台重600千克的机器后者对于学生在理解题目的基础是更好得计算,对于一些成绩不是最好的同学来说,也就是要用加法来计算的同学来说.去年的书要是你要用加法就要这样:
300+300+300+300+300+300=1800但是今年只要600+600+600=1800就好了.两者一比我们能更好的发现今年这样一改对于学生来说获得成功的可能性就大多了,因为去年好多学生列好了加法横式可是在计算过程中还是错了,这就对于他们的成功感有很大的伤害,因为实际上学生不会做的,只是因为模式中数据太多了.而今年数据一少就在算错的方面学生大有进步.当然对于用300__6和600__3的同学来说影响不大,可是我们要知道在上这个内容的时候学生还没有学过这样的乘法.所以教材这样一改数据对于大部分同学来说是一个能更好获得成功的机会<
吨的认识教学反思6
1吨的重量是非常抽象的。
如何让学生准确感知1吨的重量,一向是教师们冥思苦想的一个问题。
而引导学生建立1吨重的质量观念恰恰是本节课的重点。
于是我重视从学生的生活经验和已有知识出发,让学生体验1吨的质量。
在教学中我首先让学生回忆复习以前学过的重量单位:
克和千克。
接着让学生开展互相背一背的实践活动,让学生根据平均体重25千克,估估大约多少个同学合起来的体重是1吨,问:
全班同学合起来的体重够1吨了吗?
让学生充分感受、估计、想象和整理,在探索中体验,在体验中理解,进而对1吨的概念有更深刻的认识,提高了学生抽象概括的能力。
在宁波大榭听课后,有一个环节让我印象深刻:
老师让学生根据平均体重25千克,让学生说说大约几个学生就是100千克?
然后让学生一个接一个地上台,站到指定地方,其他学生按100千克100千克地数(每4个学生大约就是100千克),数到40个学生就是1000千克,引出1吨。
这样的环节比起我纯粹让学生算出40个学生的体重约是1吨,我的教学对学生的体验是不够深刻的。
今后要在如何让学生充分体验方面多下功夫。
吨的认识教学反思7
本节课的教学内容是人教版小学数学三年级上册教材第33页。
这部分知识在生活中无主不在,是学生身边的数学,因此本节课的教学不仅是学生今后学习的重要基础,也是为了提高学生解决问题能力和实践能力创造了条件。
通过本课教学,使学生经历解决简单实际问题的过程,学会用列表的方法整理实际问题中的信息,分析数量关系,寻求解决问题的有效方法,初步体会用列表的方法整理相关信息的作用。
使学生进一步积累解决问题的经验,增强解决问题的策略意识,获得解决问题的成功经验。
教材呈现了完整的运用列表法解决问题的过程,突出用列表法一一列举时,需要不重复不遗漏地进行思考,使学生感受到列表法的有序性和解决问题过程的完整性。
但是,我认为这样做,与实际生活经验脱节。
比如,生活中,需要付比较大的一笔钱,应先想到用大面额的钞票。
所以,在本问题中,不应该先考虑只派载质量2吨的车去运煤,而应该先从只派出载质量3吨的车去运煤入手。
实践证明,这样做,既简单又符合实际生活经验。
当然,在此课中,还存在很多不足,比如:
1、没有给学生充分的练习巩固时间,使学生尤其是学困生不能完全理解、消化用列表法解决问题。
2、在课堂上,一些细小的环节没有照顾到,如运煤吨数的计算,我只是一带而过,而真的就有一些学生不会计算,换句话说是不会思考,这需要花一些时间去探究,可是我没有太多时间,只能放到课下进行。
3、达标检测没有当堂完成。
虽然整堂课只完成三道题,可是还是感觉容量很大。
4、课堂评价语过于单一。
总之,这节课目标虽然达成了,但是需要注意的细节还有很多。
在今后的教学中,我会多关注细节,关注全体学生,使我的教学效率得到提高。
吨的认识教学反思8
教学之前,学生已有了质量单位“克”和“千克”的感性认识,学生对=的进率也比较清楚。
他们对生活中比较重或大宗物品的质量用什么单位表示,也能说出是用“吨”作单位,但是对1吨到底有多重,学生并没有感性的认识和直观的参照。
教材上也只是借用10袋大米,每袋的图片加以说明,10袋这样的大米重1吨。
如果我们按照这样的模式去教学,学生虽然能了解1吨有多重,但显然缺少了体验和感悟过程,很难说他们真正弄懂了1吨的重量有多重?
要解决这一难点,就要设计一些学生熟知的生活实例,给学生一定的经历、体验和感悟过程,使他们真正理解1吨的重量。
基于课前的反思,我设计了拎一拎、背一背两个体验环节。
环节一:
我从食堂借来了一桶的色拉油,让学生在课堂上试着拎一拎、说一说。
弱小的女同学几乎拎不起来,她们直喊太沉了;力气大些的男生们虽然拎离了地面,但也坚持不了20秒。
他们抱怨道,太重了手都拎酸了,还红了一道印子。
于是,我顺势利导,“才小小的一桶重的色拉油,都把大家累成这样,要是50桶这样的色拉油,你估计我们班谁能拎的动?
你们知道多重吗?
”学生纷纷表示,50桶这样的色拉油1个人不可能拎的动。
在学生交流的同时,我板书着:
一桶50桶(____)千克。
在学生回答的基础上,总结出就是1吨。
环节二:
在学生中找几个重的同学。
我让班上一些同学尝试背一背这些的同学,看看谁能背的动,谁背的不止一个同学。
学生的积极性很高,有的同学能背动一个的同学,有的能一边背一个,一边抱住一个,大家在笑声和叫声中感受到体验的快乐。
再问他们多少个的同学是,也就是(____)吨时,学生很快说出答案。
接着,我“借题发挥”,让前后的男生或女生分别告诉对方体重,再相互背一背,估计多少个××的重量是一吨。
教学完后,我注意到这两个环节上学生的情绪高涨,注意力比较集中。
这说明,学生非常喜欢这样的体验环节,他们通过体验,能进一步加深对1吨有多重的感性认识。
但是,我也反思到在环节一上,有些力气小的学生没有充分体验到的重量,而且环节一的与环节二的差别不大,有重复之感,很难说学生的体验有多明显。
我想,环节一如果改为用的色拉油(重),多准备几瓶这样的色拉油,让学生两手拎一拎,看看各种学生拎起的不同瓶数后,再引入多少瓶这样的色拉油重,也就是1吨时,效果会更好。
而且,这样的处理后环节一和环节二能有效的融合在一起,既能节省教学时间,也能最大限度的发挥教具的有效性,突破教学难点。
吨的认识教学反思9
今年区“五四杯青年教师赛课”增设了一个新项目:
评课,我有幸为那些参加比赛的老师上了节《认识吨》。
我是刚工作三年的年轻教师,由于经验不足,所在的学校是小班化学校,为了凸显我们小班特色,最终选择了《认识吨》这节课。
因为参加比赛的老师很多是教学上的精英,所以让他们来听我的课,评我的课,心情很紧张,也很重视这次难得的学习机会。
上过这节课,看过老师们的点评,我也来谈谈上过这节课后自己的一些感想:
1、整个教学过程思路清晰,设计巧妙,突破重难点,环环相扣
导入部分:
用现在流行的“奥运会火炬手选拔赛”切入,既新颖有具有时代特色,引人入胜。
同时通过选拔赛对体重要求这一矛盾情境,让学生填蜜蜂3(),小兔3(),既让学生复习了旧知,同时为下面大象3()作铺垫,从直观上可以知道大象不可能填“克”或“千克”,当很重的物体就用“吨”作单位,学生初步认识了吨。
然后通过图片让学生了解到“大宗物品”也用“吨”作单位。
新授部分:
设计了三个小组活动环节,让学生通过拎一拎,抱一抱等形式让学生体会到一个这样的物体有多重,由此通过感受、想象来感知1吨有多重。
这三个活动分别是:
拎50千克的大米、抱体重大约是25千克的小朋友、拎10千克的水,第一次拎米让学生初步感知1吨有多重,同时引出“1吨=1000千克”,第二次背或抱同学,进一步强调吨的重,加深学生的感受,第三次让学生先拎水再猜重量,培养学生的数感。
活动后通过现实中1吨的物体进一步让学生体会1吨很重。
练习部分:
通过小结什么时候分别用“克”、“千克”、“吨”为下面练习填合适的单位作了很好的铺垫。
通过复习克、千克、吨的进率让学生能正确的换算。
通过解决实际问题让学生能学以致用,真正掌握所学内容。
2、小组活动开展得有序、有效
由于我们学校是小班教学,所以从一年级开始我们就培养他们小组合作能力,五到六人一组,桌子围成一定的形状。
这节课主要设计了三个感知的环节,活动过程中由组长领导学生排好对,有秩序地去拎大米、抱同学以及拎水,课堂热闹而不乱,受到听课老师的好评。
在很多环节还采用了同桌互说,找最喜欢的一个或两个好朋友互说等形式,让学生充分地交流,让学生真正做学习的主人,从课堂反映来看,学生的小组活动并没有走过场,流于形式,每个合作环节学生都认真有效地完成了。
3、教学注重分层,有些细节处理比较细致
针对学生的认知规律,我对教材进行了适当的调整和补充,因此取得了较好的教学效果。
如:
把“想想做做”1和2做了调整,先完成第2题,再完成第1题,因为第2题是直观题,学生可以通过数的方式得出答案,而第1题学生只能依靠千克和吨之间的关系进行推理,思维难度加大,所以通过第2题做铺垫,学生通过小组说再交流的形式,为后面做好充分的准备。
再如:
对学生描述多少个这样的物体是1吨时,注重学生表述完整;填单位名称中:
一头大象是3000(),我追问学生:
“大象不是很重吗?
为什么这里不用吨呢?
”引导学生体会到填单位不但要看单位,还要把前面的数合起来才能填出正确的单位。
4、有效地运用多媒体,加强学生的感知
通过卡通的课件,既吸引了学生的注意力,又帮助学生直观地感受1吨有多重。
如:
通过课件演示由1袋50千克的大米到20袋这样的大米,由2个25千克重的同学到4个、40个这样的重的同学过程,让学生对1吨有直观而强烈的感受。
5、重视评价激励体制,激发学生学习的热情
我把全班分成了四个小组,并给四个组取上名字:
“开心队”、“快乐队”、“智慧队”、“机灵队”,对表现好的小组通过“树上画苹果”的形式进行激励,还有同桌互评,在习题纸上画笑脸,及时表扬等形式让学生积极主动地参与课堂当中。
当然这节课还有很多值得改进的地方:
1、重“体验”,但设计的环节没运用到最大
虽然设计了三个环节的活动体验,但教学时过快,学生可以感受再充分些,对于“1吨重不重”之类,渲染得不够,学生感叹得没那么的强烈。
教学完这三个环节后,可以追问:
1吨相当于多少袋这样的大米?
到少个这样重的同学?
等,让学生建立起1吨的重量相当于多少个身边的熟悉的事物的概念,让教学落到实处,其实之前设计有个环节,试上时学生答不上删掉了,事后再问学生时学生都能很好地举出实例,可能是低估了学生的实际情况。
2、预设与生成发生矛盾时,处理不够机智
受思维定势的影响,学生讲“大鲸鱼”的时候,我想到的是“金鱼”才会让听课老师觉得我没有注意倾听学生的回答,还有请学生举例说生活中哪些物体可以用吨表示,学生说:
大米,我当时想的是1袋大米,其实一粒大米用“克”,多少大米用“吨”,这样处理更直接、有效、水到渠成,当时根本想不到那么多,很大的一败笔。
由于第一次教三年级,对于一些说法我不知道是正确的,导致我还是按照教案的说法教学,比较呆板。
如9吨=()千克时,有学生提出:
因为1000千克=1吨,所以9吨=9000千克,这种说法也对,可以适当引导多种方法,灵活处理。
3、练习可以适当精简些,更放手些
由于生源的问题,课本上的有些题目我进行了调整,改变,有的没有采用,
从整体上题目设计有层次,但可以更完善。
比如()千克=()吨,这样的开放题的位置可以放最后,让学生好好地说一说。
又如一棵白菜重1吨,多少棵这样的白菜重1吨,由于怕学生答不上来,没有让学生在小组内说一说再反馈,而是请好的学生说了说,放手少了些。
4、教学行为需要改善
教学中的语言不够简洁,提问和回答都比较琐碎,当学生表述不出来时,有心急帮学生说。
板书过于简单,可以更精细些。
吨的认识教学反思10
课题
吨的认识
教学内容
人教版小学数学课本第六册P68的内容。
素质教育目标
知识教学点:
1.认识重量单位吨,初步建立1吨的质量观念。
2.知道1吨=1000千克。
能力训练点:
1.能正确运用吨表示物体的重量。
2.培养学生联系生活实际解决问题的能力。
情感渗透点:
数学知识________与生活,并服务与生活,学会应用知识解决生活中的实际问题。
教学重点
知道质量单位吨,初步建立1吨的质量观念,知道1吨=1000千克。
教学难点
建立1吨的质量观念,形成表象。
学法引导
1.通过课前调查,培养学生的搜集信息能力。
2.指导学生通过计算、观察,产生联想,形成表象,建立质量观念。
3.培养学生运用知识解
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