《认识线段》教学反思.docx
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《认识线段》教学反思.docx
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《认识线段》教学反思
Youhavetobelieveinyourself.That'sthesecretofsuccess.同学互助 一起进步(页眉可删)
《认识线段》教学反思
《认识线段》教学反思1
线段对线段对于二年级学生来说既抽象有实际,学生难以理解,对此我从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察、比较。
让学生通过拉一拉、比一比,体验线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。
引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。
鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段,让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的方法。
但上完这节课后,我觉得这节课存在很多缺陷:
1、语言表述不够严密。
在表述线段的最主要特点时,我就用了“一段直的并且有两个端点的线就是线段”,显然这样的描述还不够严密。
2、我的教学设计还不够丰富,容量不够大,变式不够多,在发展开拓学生思维方面还要做出努力。
3、可以更紧密地联系学生生活实际,如找出教室内、生活中的线段等等,从而更好地让数学为生活服务。
4、没能用课件,如果在让学生辨认平面图形中的线段用课件显示就更好,如,学生找出的线段就显出红色,不是线段的显绿色并打X。
这样学生可以看得更清楚,同时也增加了学生的学习兴趣。
5、分层教学还显得不够,虽然我在这节课让学生全体参与但根据学生的智力程度分层教学还不明显。
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《认识线段》教学反思2
线段对二年级学生来说是比较抽象和难以理解的。
教材注重学生的体验,在体验的基础之上通过大量表象的支持,从而获得对线段特征的直观认识。
在教学过程中,我注重让学生经历认识线段的活动过程,注重培养学生的初步实践能力和想象力,充分感受生活与数学的密切联系。
1、重视探索实践。
课始,我让学生动手实践:
想办法让桌上弯曲的毛线变直,再变换方向拉一拉,让学生充分感知线段的本质特征。
在折线段时,我向学生提供了充足的时间和空间,让学生用一张长方形纸折出一条线段,并比较其长短。
让学生比较中初步感知线段是有长短的。
在画线段时,我也是放手让学生自己去探索画线段的工具、方法和注意点。
整个学习过程中,我很重视学生的探索实践,让学生在做中学、做中思、做中悟。
2、注重联系生活。
生活中的问题情境能激起学生对新知识学习的热情,让学生亲近数学,对数学感兴趣。
首先,我直接让同学们观察毛线在桌子上的自然状态,再让他们想办法怎么样能让它变直,让学生感知直。
其次,在认识了线段的基本特征后,我让学生找一找:
生活中哪些物体的边也可以看成线段?
学生找的热情很高,找出了许多。
最后,我又展示了一些学生熟悉的用线段围成的图案,如:
五角星、松树、房子等等。
整节课,我尽量的联系学生的生活实际,帮助学生来理解、认识线段。
这节课还存在许多不足之处:
1、教师的语言不够精练、明确。
对于二年级小学生来说,有些问题我提的不够明白,造成了小学生的思路不够完整、清晰。
从而导致课堂上学生多处出错。
2、在总结线段的特征时,绝大部分的同学能够回答出来“直”的特点,“两个端点”不能很顺利的说出来。
可能是我在教学“两个端点”的过程中没有引入好强调的还不够!
由于课前没想到会出现这种情况,当时有点措手不及。
3、教学时间没有把握好,导致在处理给出四个点问能画出几条线段时,没有讲解到位!
没有能及时总结本节课的内容。
4、重点没有突出到位!
还需努力!
《认识线段》教学反思3
《认识线段》对于二年级学生来说较抽象,学生不太好理解。
对此我将教学过程大体分四个层次来进行。
第一个层次,想办法将一根毛线拉直,两手之间的这段就是一条线段。
引入线段,使学生感知“线段是直的,有两个端点”这两个特征;进而呈现线段的图形,使学生初步建立线段的直观表象。
第二个层次,结合学生熟悉的物体,让学生明白直尺、黑板、课本的边以及纸的折痕等都可以看成线段,在此基础上,通过让学生折出不同长短的折痕,引导学生体会“线段是有长短的”,从而既使学生丰富了对线段的感知,又使学生进一步完善了对线段的认识。
第三个层次,教学用直尺或其它合适的工具画线段。
第四个层次,用学生感兴趣的方式来完成课后“想想做做”,进一步巩固对线段的认识。
这节课讲完,我感觉比较成功,学生掌握的较好,并且每个在课堂上表现非常踊跃,思维不止一次达到升华。
我认为本节课有三个亮点,
(1)想办法拉直毛线,体现线段的“直”和“有两个端点”的特征,
(2)画线段,用合适的工具画线段,比比谁画得对、画得多。
体现线段的特征,还告诉学生线段可以横着画、竖着画、斜着画;(3)数线段,这个环节是由课堂中的一个“小错误”引出的,在比赛完画线段以后,进行反馈。
我发现×××在一条线段中间点了一个点,我就和同学一起数他画的线段,并且了解该同学是不是真的这样想的,当他说出是自己出错了,我在表扬他诚实的基础上,也感谢他给了我们一次探讨数线段的机会。
即在一条线段上点两个点、三个点……一共有几条线段?
接着继续探讨平面上的三点、四点、五点,每两个点连起来,一共有几条线段?
这时学生兴趣积极性高涨,很轻易地得出数线段的规律——一个奥数中问题。
课堂教学就是这样一个灵动的、让师生共同进步的过程。
《认识线段》教学反思4
教学目标:
(一)使学生直观认识线段,知道它的特征。
(二)使学生能辨认线段,初步学会画线段。
(三)培养学生初步的空间观念,空间的想象能力和动手操作能力。
教学重点:
认识线段的特征。
教学准备:
人手一根毛线、一张长方形纸、一把直尺、小黑板
教学过程:
(一)导入
小朋友,今天老师给大家带来了一位新朋友,想认识它吗?
它的名字就叫“线段”。
(板书课题:
认识线段)
(二)新授
(1)初步感知
1、你觉得线段是怎样的?
(生:
直直的;一段一段的;弯曲的……)
2、能不能想办法变出一条线段?
生尝试。
师(出示准备好的毛线):
把毛线拉得直就出现一条线段。
请一生上来摸一摸。
演示:
这直的一段叫线段。
3、同桌合作:
一个拉,另一个指出这条线段在哪里。
请两生演示。
一生想办法拉出线段,另一生指出:
两手之间的距离就是线段。
演示,问:
垂下来的这一段是不是线段?
为什么?
4、小结:
线段是直直的。
(板书:
直直的)
(2)认识端点
1、两头粘上去的叫做线段的什么?
(端点)(师把毛线拉直粘在黑板上)
2、一条线段有几个端点?
(两个)(板书:
有两个端点)
(3)总结概念
现在,小朋友认识线段了吗?
线段是怎样的?
让生记线段:
请小朋友闭上眼睛,把线段印在自己的脑子里。
(4)找线段
其实,在我们身边,有许多物体的边都是线段。
小朋友找找看,看谁的小眼睛最亮?
生:
课桌边、黑板边……(让生用手感知)
(5)折线段
1、指出白纸中哪些边是线段?
2、在白纸中折出一条线段。
(折痕)
3、再折比刚才短一点的线段。
4、在这张纸中折出最长的线段。
(摆擂台,让擂主说出理由和折的方法)
(6)小结
通过刚才的拉、折、指,你认识线段了吗?
(7)画线段
1、生自由画在白纸上,然后反馈评价。
2、指定条件画。
A、画一条3厘米长的线段。
说说你是怎样画的?
(师演示方法:
用0刻度尺示画出3厘米长的线段)
B、画一条比3厘米长1厘米的线段。
反馈:
要求非常准确。
(进行认真做事的思想教育)
3、小结:
线段有长有短。
(板书)
(三)巩固
1、找一找,下面那些是线段?
(小黑板出示)
2、数一数,下面的图形是有几条线段组成的。
3、过任意两点,能连起几条线段?
3点能连几条线段?
4点呢,每两点连起来,共有几条线段?
(生思考,动笔画。
)
4点位置方向有不同。
思考:
4、比较:
看看哪条线段长?
演示:
一样长。
(生活中经常用到这样的数学知识。
如:
穿竖条衣服的人看上去瘦一些,穿横条衣服的人看上去胖一些等)
(四)总结
这节课,小朋友有哪些收获?
板书设计:
认识线段
直直的,有两个端点
有长有短
教学反思:
本节课是初步认识线段,我主要体现了让学生在“玩中学,学中玩”。
先由学生实际操作拉毛线团,得知线段的表象,再通过指一指(同桌)、找一找、折一折、画一画这几个环节,抽象概括出线段。
整个过程由具体直观到抽象,并由易到难逐层进行,创设开放题,培养学生创新思维。
这节课,我觉得自己在以下方面做得比较好的:
(1)注重学生的生活经验与知识背景;
(2)体现学生是发现者和研究者;(3)关注学生的差异面;(4)课堂气氛活跃,学生参与面广。
当然也存在着很多不足之处,如:
准备的毛线团太新,不够形象,学生没开始拉就已经是一条线段了;老师说的话太多,容易使内容琐碎造成学生思路不完整;在画线段时还不够规范,特别是画指定长度的线段,最好利用多媒体手段,这样学生才能看得清楚。
《认识线段》教学反思5
教参里说,让学生感受到直的,可测量出长度的,以此来初步感知线段。
看起来不难,直接感知,学生也能很好的记忆。
可是,“感知”却不那么容易。
这节课设计了以下空间,反思如下:
空间一:
感知。
以一根绳子和一段视频导入新课。
拉直的一根绳子,可以看作什么呢?
请你在视频中找到答案!
看了视频,孩子们找到了答案“线段”。
但这时,我感觉学生对线段并没有感知。
于是,我问,你能说说你认为哪儿也是线段呢?
比如桌子的高这条线,是一条线段。
于是,学生模仿着找出线段。
反思这一环节的设计,孩子们在找线段的过程中,虽然并不知道这节课要学习的线段的两个特点,但是,他们感觉到了,首先应该是直的。
这种模糊的认知,我认为就是最初的感知。
追问,你们找的都对,那到底什么样的线才是线段呢?
“直的”毫不犹豫的抢答。
追问,还有没有其他特点呢?
“有的长有的短”“她说有的长有的短,就是说线段都是有长度的。
”这地方我的话,跟的有点急。
可能因为对可测量的感知不太容易,所以我仍然没有沉住气。
为了学生能够感知可测量,我又追问了手电筒的光线,太阳光线等,感觉问的有点深了。
这地方应该怎么处理,期待和大家的交流。
反思这个空间,看似随意的聊天,却真真切切的让学生把线段的概念从实物中抽离出来。
虽然这个空间没有达到预期的效果,但是完成了预设的目标。
在跟进练习里,反馈效果不错。
只是对于细节和过渡语处理得有些随意。
这是平时上课的通病。
以后要多加注意。
给自己录音,看看说了哪些多余的话。
空间二:
线段的测量。
测量线段,本不该是这节课的教学重点,大可以一带而过,因为前两课时,都已经学过了测量的方法。
但是,为了更好的巩固知识,应用知识,还是单独进行了教学。
但是这部分是由学生来说测量的方法。
个人感觉有点失败。
虽然大致的意思能表达清楚,但是浪费时间,而且同学的倾听不是特别好。
需要维持纪律。
课下忽然想起了于姐说的“一个行动代替一车语言”如果改成让他来前面量一量,问题就变得简单多了,又直观又高效。
空间三:
画线段。
画线段怎么画?
把一个大问题直接抛给我学生,简单表达后,仍然以视频进行教学。
细化要求,左手按住尺子,右手拿笔,从0开始画,画到3,就是长3厘米的线段。
然后动手操作。
加强操作,画了长3厘米的线段后,画长7厘米的线段,问,两条线段一共多长?
第二条比第一条长多少?
一边画,一边巩固解决问题。
然后要求,画笔3厘米长2厘米的线段。
马上有孩子说5厘米。
表扬懂数学思考,先计算,再动笔画。
接着画了同样长的线段。
同样渗透数学的思考方法,想同样长,应该先量出第一条的长,第一条长几厘米,第二条就画几厘米长。
在一系列动手操作中,不停的通过表扬,有指向性的进行方法渗透,比如“孟子玉画的时候用左手按住了格尺,画的真直,真好看。
”“李明霖是从0刻度画起的,画得真认真。
一点儿都不差。
值得表扬。
”等等。
并且要求孩子在画了线段之后,标清所画线段的长,这样要求合不合理我也不知道,但是在高年级有要求的时候,很多孩子总是忘记标,我想为孩子养成良好的绘图习惯,绘图是应该标识长度的。
这一空间,进行得非常顺利。
充分的表达和演示,大大的降低了学习的难度。
而且表扬比要求更有效。
我们要相信,每个孩子都想成长老师喜欢的好学生。
他们也都能成为老师喜欢的好学生。
《认识线段》教学反思6
量物体的长度,实际上就是用刻度尺量线段的长短。
因此,在教学中,我首先让学生初步认识线段。
线段对学生来讲是比较抽象和难以理解的。
我先通过学生的体验活动来初步认识线段并用图表示,再通过学生画线段活动,让学生直观认识线段的特征。
最后学生通过量线段、数线段来加强对线段的认识。
线段对于二年级学生来说既抽象有实际。
我在设计本节课主要注意以下几点:
1、抓住线段的两个特征,恰当把握教学要求。
尽管教材只写出“线段是可以量出长度的”,但用直观描述的方式表明了线段的属性,直的、两个端点即可以度量。
教学时,我紧紧抓住线段的两个特征,反复用多种方法强化学生对线段的认识。
画线段是在认识线段的基础上进行的。
由于学生已有了对线段的感性认识,知道某些物体的边可以看成线段。
因此,我让学生自己想办法画一条线段,并请了不同画法的小朋友展示自己画的线段,并介绍自己是怎么画的,从而使学生明白画线段时既可以先画一条直的线,再画上两个端点,也可以先画一个端点,再由这个端点引出一条线,最后画上另一个端点,还可以先画两个端点,再把两个端点连起来。
除此之外,我还请学生说说为什么尺、铅笔、数学书这些东西都可以用来画线段,还有哪些东西也可以帮助我们画线段,使学生明确只要有直边的东西都可以用来画线段,又一次巩固了线段“直”的特点,最后我请学生再画一条定长线段,这样,学生经历了画线段的过程,自己得出并牢固掌握了画线段的方法,获得了成功的体验。
存在问题:
这一环节我过多关注线段的测量,而没有关注定长线段的画法。
虽然学生没有多大问题,但作为新授课教师必须明确指导:
从零刻度开始到规定厘米刻度画一条直直的线,并画好端点。
如果在这一环节上教师能够示范画线段,学生思路上会更明确。
2、注意创设情境,感受理解线段。
教材只有半页的内容,如果为了背出线段是什么,画一画线段,那不是难事,但线段的教学,更重要的是结合情境感受线段,理解它的意义,使学生看得着,摸得到,用得上,培养学生的空间观念,观察想象力和探索问题的能力。
这一环节学生进行了多样、灵活、有趣的练习,不仅巩固了对线段的特征的认识,而且对线段的认识更丰富、更深刻了。
他们在练习中获得了提高,树立了学习的信心,也充分感悟了数学学习的价值。
存在问题:
设计问题时我能够考虑题目的开放性、递进性、灵活性、知识的连接性等方方面面,但对练习的反馈形式或者说反馈时教师的问题设计不够全面。
如反馈断尺量长度时,我只考虑有三种方法,没有考虑这三种方法的思考过程。
比如我考虑到可以用12—8地方法来解决,在练习中通过引导,学生也想到了这种方法,这时我没有再深入研究为什么可以用12—8,当然学生的思维也只停留在可以用减法,至于为什么就不得而知。
《认识线段》教学反思7
这节课是我听了沈老师的课之后又重新备的课。
沈老师有很多值得借鉴的地方。
尤其是她一些丰富的提问方式能极大的调动孩子们的积极性和趣味性。
课堂的一开始我出示了一些常见的绳子。
接着让孩子们拿出他们自己准备的绳子。
通过和他们的操作互动,慢慢揭示线段的三个特征“线段是直直的”“线段有两个端点”“线段有长有短”其中第三个特点我是通过孩子们准备的绳子让他们感受到线段的第三个特点。
三个特点板书之后,我提出一个问题“假设你是线段,你会如何介绍自己?
”这个问题提完之后,孩子们都非常兴奋,积极性很高。
在想想做做中,四点画线段这题中,有一大半的孩子们漏画了。
这与我在教授过程中没有详细地教导有关。
整节课需要孩子们动手操作的部分很多。
我发现孩子们很喜欢这样的学习方式。
当然这样的方式也能很好的让孩子们感受到。
线段的三个特点就是通过孩子们动手操作自己感受出来的。
通过这节课,我也明白了设计提问的重要性。
一个问题如何表达很有学问。
问题既要精炼又要能提起孩子们的兴趣,这需要在备课的时候反复琢磨。
这点我需要多向老教师们模仿和学习。
动手操作机会多了并不意味着课堂就能杂乱无章。
学生的听课习惯需要反复提醒和教导才行。
《认识线段》教学反思8
线段对于二年级学生来说很抽象,难以理解,对此我从学生熟悉的事物入手,让学生观察、比较。
学生通过拉一拉、比一比,体验线段“直”的特点和线段有两个端点,直观形象地帮助学生形成线段表象。
引导学生观察直尺、课本、黑板等物体的边,找一找、摸一摸,加深对线段的感受。
鼓励学生寻找、利用身边的工具画线段,让学生经历画线段的过程,通过交流,探索画线段的方法。
线段的两个重要特征是:
(1)直直的;
(2)有2个端点。
教学时主要围绕线段的这两个特点开展教学,形象地把一根弯曲的线拉紧,体现出线变直了,为引出线段是直的打基础;接着引导学生看这根线有两个头,为后面揭示端点做准备。
然后教师有线引到线段,在画线段的过程中让学生体会线段是直的,而且又有两个端点。
除了画线段让学生体会线段的基本特征外,我还接着让学生从生活中找出那些物体的边是线段,使他们体会生活中线段无处不在,同时,我还让学生通过折一折、连一连来进一步体会线段的特点,学生通过折纸,体会到了我们自己也可以来制造线段。
《认识线段》教学反思9
1、在学生操作将毛线拉直的时候让同桌相互比较一下,说一说,孩子很自然的.就发现了线段是有长短的。
2、在认识长方形中的线段的时候,让孩子用水彩笔画出折痕,其实可以清晰的看出不仅物体的边可以看成线段,物体里面也存在着很多条这样的线段。
这样对后面组合图形中的线段辨析会有一定的帮助,区分边和线段的区别。
有个别孩子还沿着对角线折了一下,在时间允许的情况下,提出“这条线段那么长,在这个长方形中会是最长的线段吗?
”这个疑问,孩子非常感兴趣,迫不及待的就想到用尺子量一量去验证。
3、对于“4个点连接每两点话一条线段,你能画出几条?
”这个问题,一般老师总会引导孩子说出“有序”思考,学生也会体会到有序的思考会更好,但是什么是有序,如何有序,是学生的难点,所以,再让孩子充分发表意见以后,是否可以总结一下,从一点出发,按照一点方向连接其他的点。
《认识线段》教学反思10
1.在讲解线段的认识时,直接给出几条线段的直观图,告诉学生这些都是线段。
通过让学生动手量出线段的长度,使其了解到线段是可以量出长度的。
然后通过线段与曲线的对比,帮助学生认识线段的直观特征。
2.线段是几何的初步知识,它的概念比较抽象,学生是第一次接触到这个概念。
由于学生年龄小,抽象思维能力还比较低,所以我们采用直观的方式来说明什么是线段。
比较严格的定义到高年级再予以介绍。
3.注重数学与生活的联系,发挥学生的主体作用。
通过观察、操作、比较、分析、归纳等活动,使学生主动建构,并且积极参与知识的形成过程。
自己发现规律,在合作交流中相互补充、修正,获得成功的学习体验。
《认识线段》教学反思11
教学目标:
1、使学生经历操作活动和观察线段的过程,会用自己的语言描述线段的特征,会数线段的条数并会画线段。
2、使学生在观察、操作中逐步培养思考、探究的意识和能力,并发展学生的空间观念。
3、使学生在生动活泼的情境中乐于学习,能积极主动地参与学习活动,感受生活里的数学事实。
教学重点:
认识线段的特征。
教学难点:
线段表象的建立。
教学准备:
多媒体课件、线绳、直尺或其他可画线段的工具、长方形纸等。
教学过程:
一、认识线段
(一)、感受线段的直
1、(课件出示鸟巢图)小朋友们,这是什么?
是啊,这是鸟巢,今年暑假,在这里隆重的举行了第29届奥运会。
看!
100米的赛场上,运动员们争分夺秒、奋力拼搏。
2、(课件出示跑道图)这是100米跑道,这两条分道线有什么不一样呢?
是啊,这条是直的。
(板书:
直)
3、(课件出示毛线图)那你们看,这条毛线的形状是怎样的呢?
你能想个办法让这条毛线变直吗?
请小朋友们拿起桌上的毛线试一试。
(指名前)你是怎样让它变直的呢?
4、(课件出示拉线图)是啊,我们捏住线的两段,把它拉紧了,线就直了。
把线拉直,两手之间的一段可以看成线段。
今天我们就一起来认识线段。
(板书课题:
认识线段)读两遍。
(二)、感受线段的两个端点
1、(演示)我想请位小朋友来摸一摸这条线段是从哪儿到哪儿?
(指名摸)老师两手捏的这个地方是线的哪儿?
线的两头也叫两端,(出示端点)在数学上把它们叫做端点。
(板书:
端点)读两遍。
那线段有几个端点呢?
(板书:
2个)
(三)、认识线段的示意图
(课件出示线段图)线段可以用这样的图形来表示。
(师画线段图)用两个短短的竖线表示两个端点、直的。
这两个端点有时侯也可以用两个小圆点表示。
(四)、小结线段的特征
1、(演示)指一指,这条线段的端点在哪里?
(生指)(出示
)那这样两手之间的一段可以看成线段吗?
说说你的理由,好吗?
(演示:
换根长)那这样呢?
(演示:
)那这样呢?
为什么?
2、那线段该是什么样子的呢?
是啊,线段必须是直的,有两个端点。
(板书)小朋友们记住它的样子了吗?
(五)练习:
(出示想想做做1)那下面这些图形中哪些是线段?
(生答)
师:
为什么说这几个是线段呢?
(六)举例说明生活中的线段
1、(出示尺)这是什么?
你能在这上面找一找,找到我们刚学的线段吗?
(指名)
是啊,尺的每条边都可以看成线段。
那在我们的身边还有哪些物体的边也可以看成线段?
(生说说)
2、线段在我们的生活中随处可见,(课件出示图片)如:
门框的边、楼梯台阶的边、屋檐的边、护栏的栏杆、桥的牵拉绳等等,这些都可以看成线段。
(七)图形中的线段
师:
在我们的周围,还有许多图形,它们的身上也藏着线段,我们一起来找一找,数一数。
(出示想想做做第2题)
二、折线段,认识线段有长有短
1、(出示长方形纸)这是什么图形?
它有几条线段?
哪4条?
(生指)除了这四条外,你能用它再创造出一条线段吗?
(可以讨论讨论)
2、展示:
(指名前)你能折出一条比它长的吗?
比它短的呢?
比竖折更长的呢?
指出:
线段是有长有短的。
(板书:
有长有短)
三、画线段
师:
小朋友们真了不起,不仅会数线段,还能创造线段,说明线段已经成了大家的好朋友,你能把这位好朋友画下来?
拿出本子试着画一画。
边画边思考:
①哪些工具可以画线段?
②画线段时要注意些什么?
展示:
他画的怎么样?
能告诉大家你是怎么画的吗?
你有没有要提醒大家注意的地方呢?
你们是用什么画的?
还有哪些工具可以画线段?
是啊,只要边是直的都可以画线段。
四、组织练习
1、出示想想做做3
师:
给你两点,你能把两点连成一条线段吗?
书上49页想想做做第3题。
师:
连接两点可以画几条线段?
2、出示想想做做4
师:
给你三点呢?
连接每两点可以画几条线段?
书上49页想想做做第4题。
(展示)是这样吗?
我们一起再来看一下。
(演示)
师:
是什么图形?
3、出示想想做做5
师:
给你四个点呢?
先猜一猜?
再画一画,看看能画出多少条线段?
(展示)
师:
我们在画的时侯,怎样画就能画全了、不遗漏?
课件演示有顺序的画。
五.课堂小结。
小朋友们,通过这节课的学习你都知道了什么?
学会了什么?
六、拼图形
师:
小朋友们,你们可别小看这线段,它可以组成许多美丽的图案,请看:
(课件出示)
师:
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