自闭症家庭训练项目.docx
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自闭症家庭训练项目
自闭症家庭训练项目
项目一:
粗大动作摹仿;
项目二:
摹仿使用物体的动作;
项目三:
精细动作摹仿;
项目四:
摹仿口形的运动
项目五:
听从简单指令(一步的)
项目六:
学习身体部位(领悟和表达)
项目七:
相配、区别物体
项目八:
相配平面的东西(图片)项目九:
将物体和相同的图片相配项目十:
相配颜色项目十一:
相配形状
项目十二:
物体(领悟和表达)
项目十三:
图片(领悟和表达)
项目十四:
认出熟人
项目十五:
动词(动作和图示)项目十六:
环境中的物体(领悟和表达)项目十七:
指认书上的图片项目十八:
物体的作用(领悟和表达)项目十九:
所属关系(领悟和表达)项目二十:
认识环境中的声音项目二十一:
指出想要的物品项目二十二:
使用语言表达想要的东西项目二十三:
要、不要(比较喜欢,比较不喜欢)项目二十四:
会称呼熟人
项目二十五:
选择技能
项目二十六:
社交问题
项目二十七:
动词的练习(动作的图片,别人的动作,自己的动作)项目二十八:
对颜色的认识(领悟和表达)项目二十九:
认识形状(领悟和表达)
项目三十:
数字(领悟和表达)
项目三^一:
站着模仿大肌肉运动
项目三十二:
模仿两个动作
项目三十三:
模仿带声音的动作
项目三十四:
模仿将小木块排列或垒高
项目三十五:
描简单的画
项目三十六:
房间(领悟和表达)
项目三十七:
情感
项目三十八:
场所、地方(领悟和表达)项目三十九:
听从两步指令
项目四十:
孩子给你两件东西
项目四十一:
属性的认识(形容词)(领悟和表达)项目四十二:
社区人员
项目四十三:
假装游戏项目四十四:
模仿(仿形)动作项目四十五:
分类(相配,认出,说出名字)项目四十六:
代词(我的,你的)项目四十七:
性别(领悟和表达)项目四十八:
回答关于物体和图片中的问题项目四十九:
是/不是(对物体)项目五十:
身体部位的作用项目五十一:
讲出情感
项目五十二:
分类(说出物品的分类和分类中的名称)项目五十三:
简单句式项目五十四:
简单地相互交流项目五十五:
相互交流社交信息
项目五十六:
我不知道(不了解的物体和问题)项目五十七:
学会问:
那是什么?
“项目五十八:
询问“……在哪里?
”的练习项目五十九:
使用代词:
你、我项目六十:
回答常识问题项目六十一:
使用完整语句叙述图片项目六十二:
使用形容词表达一些可见的或不可见的物体属性项目六十三:
回忆(回想)(刚刚或以前发生的事情)项目六十四:
回答“……在哪儿”的问题
项目六十五:
房间的功用
项目六十六:
回答“什么时候”的问题项目六十七:
转告
项目六十八:
一样/不一样(领悟)项目六十九:
属性和分类:
那个不应该在?
项目七十:
回答关于故事的问题项目七十一:
以一项话题回答提问项目七十二:
听从“问”和“告诉”的指令项目七十三:
寻找一个放在特定场所的东西项目七十四:
区分(在什么时候)问/或回答(相互信息)项目七十五:
复述故事(刚刚听过后)项目七十六:
解释(描述)话题项目七十七:
讲故事
项目七十八:
(难度大)物主代词(我的,我们的)项目七十九:
(更难的)物主代词(他、她)项目八十:
回答有关谈话的问题项目八十一:
描述一件事情
项目八十二:
一样/不一样(表达/看得见的)项目八十三:
回答出“哪个……”的问题项目八十四:
告诉孩子一个不清楚的问题,使他会问问题。
项目八十五:
回答“为什么”和“如果”的问题项目八十六:
句子的逻辑结构
工项目八十七•予预言结士^果
项目八十八:
根据属性或类别排除物体
项目八十九:
解释人、场所、和物品
项目九十:
模仿同学/小朋友
项目九^一:
主动叫小朋友去玩
项目九十二:
通过观察表达新的反应项目九十三:
玩具
项目九十四:
工艺、手艺示范(精细动作训练)项目九十五:
第一/最后(先/后先/再)项目九十六:
词汇
项目九十七:
为什么/因为
项目九十八:
模仿写字
项目九十九:
介词
项目一百:
猜出想象
项目训练指导要领:
项目一:
摹仿大肌肉群运动;
和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你(确定他注意了你,就可以开始了)一边做一个动作,一边同时说“这样做。
”动作上可以是:
拍桌子
拍手
拍腿
敲桌子
挥手(象打招呼似的)
握双手
摇头
点头
转身
用手把脸捂起来
拍肩膀
拍头
跳
抱臂
磨擦手掌
拍肚子
踏步
伸手
插腰
每个动作都要提示孩子,帮助他成功,然后给予强化。
逐渐地减少实践的提示,改变强化方式。
减少提示,加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目二:
摹仿大肌肉群运动;
和孩子面对面坐按椅子上。
尽量使他注意你(确定他注意了你,就可以开始了)一边做一个动作,一边同时说“这样做。
”动作上可以是:
拍桌子
拍手
拍腿
敲桌子
挥手(象打招呼似的)
握双手
摇头
点头
转身
用手把脸捂起来
拍肩膀
拍头
跳
抱臂
磨擦手掌
拍肚子
踏步
伸手
插腰
每个动作都要提示孩子,帮助他成功,然后给予强化。
逐渐地减少实践的提示,改变强化方式。
减少提示,加强表扬获奖励。
最后孩子能够按照指令反应正确时才给他强化。
项目三:
精细动作摹仿
1和孩子对面坐好。
2一边做(小肌肉群的)动作,一边说:
“这样做这可以包括:
双手合掌伸大拇指
双手握掌或伸开手掌食指和拇指捏在一起
扭动手指双手磨擦碰两个手指(食指)指鼻子、眼睛、耳朵、嘴
伸出食指等。
注意:
对三岁以下的孩子是很难做到的
3用帮助促使他模仿,立即予以强化
4逐渐减少帮助。
项目四:
摹仿口形的运动:
1和孩子对面坐好。
确定他是否注意。
2边示范边说:
“这样做工。
”
口型动作包括:
张嘴伸舌头噘嘴磕牙齿
吹的动作笑吻舌头抵上下牙齿等
注意:
你的目的是什么?
如果是要求语音模仿,那么一边做动作,一边要发出声响。
如果孩子不能摹仿你,你们可以坐在镜子面前操作。
从镜子里学习模仿动作。
3跟别的其它项目一样,只要做对了就要给他强化。
先给帮助提示,逐渐减少到孩子听到了口头指令就能够正确反应。
项目五:
听从简单指令(一步的)
1和孩子对面坐好,确定他在注意你
2给他指令。
包括:
坐下
站起来
来
手放下
挥手
抱我
握拳
拍手
转身
跳
亲亲我
扔掉
关门
吹
拿纸
开开灯
踏步
放在桌子上
注意:
这不是模仿动作了,而是听口头指令完成动作。
所以不给以示范,但是可以手把手帮助他完成,直到他听了口令能够正确完成为止。
3强化和逐渐减少提示的方法和以上项目的要求相同。
这个项目也可以包括其它的简单指令。
你可以想一想在日常生活中你希望他做些什么,利用训练来强化他,这样的内容就有更多的泛化机会。
项目六:
学习
项目七:
相配、区别物体
A、相配(一双、一对物体)
1和孩子对面坐好,使他注意力集中。
2把一件物品(比如:
杯子、扣子…)放在桌子上面。
3把另外一个一模一样的物品给孩子,同时叫他相配,“把一样的东西放在一起”
4提示他做出正确的反应(把东西放在了第一个物品的旁边一一较近),给以强化
B、相配(两双、两对物体)
1和孩子对面坐好,使注意力集中。
2把两个不同的东西放在桌子上(比如:
一个杯子、一个勺子,这两件东西要从形状上不容易混淆)。
两件东西要摆放的距离离孩子一样远。
3拿另外的一件东西(和上面的东西摆到一起)给孩子,要求他“把一样的东西摆到一起“
4如果他摆得不对,马上把东西放还给他,让他重新来一次。
对他说:
“不对”并且重复说:
“把一样的东西摆到一起。
”用手把手地提示他正确摆放。
5对他正确的操作给以强化。
和以上操作一样逐渐地减少帮助和强化。
6在孩子学会了将以上两件物品相配以后,再练飞随意地相配(比如:
一次用杯子,两次用勺子)。
也要使用提示和强化的手段。
C、相配(两对物品位置变换不定)
1和孩子对面坐好,使注意力集中
2和B项操作一样,只是要随时把桌子上的东西位置变动。
为的是不要使孩子只是记住固定的摆放位置(比如:
杯子在左边,勺子在右边的放法)。
注意:
要做好了A、B、C、三项操作练习以后,可以练习用三、四对物品相配,教他区别更多的东西。
项目八:
相配平面的东西(图片)
1和孩子对面坐好,使他注意力集中。
2和把物品相配操作过程一样,将一张或向张摆在孩子面前的桌子上。
3递给孩子一张和桌子上图片之一相同的图片,要求他:
“把一样的图片摆在一起。
4提示他把图片摆在一样的图片上,并给予强化。
5和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目九:
将物体和相同的图片相配
1和孩子对面坐好,使他注意力集中。
2把一或几张图片摆在桌子上。
3把和图片相同的物品给孩子(比如:
使用鞋子的图片时,配合给孩子真的鞋子)说:
“把
(鞋子)和……(鞋子)摆在一起。
”
4提示他将物品摆放在(相应物品的)图片上,给予强化。
5和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目十:
相配颜色形状同,颜色不同
1和孩子对面坐在桌子的两边。
使他的注意力集中。
2把几个(可以自己制作)放在桌子上。
3拿另外一个有颜色的卡片(和桌子上的卡片之一颜色相同,所有卡片的形状应没有区别)
给孩子,要求他“把……(红、黄或兰)和……(红、黄或兰)色的卡片摆放在一起。
4提示他正确地摆放,并给以强化。
5和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目十一:
相配形状:
颜色同,形状不同
1和孩子对面坐在桌子的两边。
使他的注意力集中。
2把握应该或几种形状(可以自己做。
平面的或立体的形状)摆放在桌子上。
最好所有的形状都是一种颜色的。
3拿给孩子另一个物体(和桌子上的某一个形状相同,而颜色和桌子上的颜色不同),要求
他“把……(方形、球形等)的和……(方形、球形等)的摆在一起。
4提示他正确地摆放,并给以强化。
5和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目十二:
物体(领悟和表达)
A、领悟:
认识物体
1把一个或向个物品方在桌子上,确定他的注意力
2说:
“给我……(物品的名称)”
3用实践性提示帮助孩子给你那个物品,强化他的反应。
强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。
B、表达:
能够说出物品的名称
1把一个或几个物品放在桌子上,确定他的注意力。
2问:
“这是什么?
”
3提示孩子正确说出物品的名称,给予强化。
强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。
项目十三:
图片(领悟和表达)
A、领悟:
认出图片里的物品
1把图片放在孩子的面前的桌子上,确定他已注意。
2说:
“指出(图片上的)
3用现实提示帮助他正确指出,并予以强化。
4强化和提示逐渐减少(如以上项目)B表达:
能够说出图片里的物品名称
1和孩子对面坐好,确定他已注意。
2拿起一张图片给他看,问:
“这是什么!
”
3提示孩子正确说出物品的名称:
给予强化,强化和提示和以上项目一样,逐渐减少。
项目十四:
认熟人
A、照片里的人
1和孩子面对面坐在桌子两边,把一张或几张(开始1-2张,逐渐加到4-5张)照片放在面
前的桌子上
2说:
“指给我看人名(如:
妈妈)
3提示孩子指你要求的照片,给予强化。
4逐渐减少提示和强化。
B、inpersan(当场)
1你和孩子对面坐,一个熟人也在房间。
2说“当场人”那里
3提示孩子走到那个人那儿,强化他的反应。
4逐渐减少提示和强化。
注意:
教孩子区别两张熟人照片之前,先用一张照片,一张东西的照片,这样比较容易区别。
逐渐加别人的照片,如果孩子有困难认出当场的人,可以用照片当提示,把它出示给孩子看时说:
“去xx那里。
”
项目十五:
动词(动作和图示)
A、听从口头指令做动作
1和孩子对面坐在桌子旁(旁边有需要的东西),确定他的注意力。
2要求孩子(动作)
3现实提示帮助孩子正确完成动作,立即给予强化。
强化和提示要逐渐减少(如以上项目方
式操作)。
B、能够指出动作的相应图片
1和孩子对面坐在桌子旁,出示有关动作的图片给他看。
2让他指出是:
“哪个在跑(或跳……动作)?
”
3用现实提示帮助孩子指出动作的图片,给予强化。
强化和提示要逐渐减少(如以上项目操作方式)。
要求的动词可以包括:
站
坐
拍手
吃
转
跳
抱
吻
吹
睡觉
敲
看书
画
哭
梳头
扔东西
走路
口日殆殆踢等等
项目十六:
环境中的物体(领悟和表达)
A、认识环境中的物体
1和孩子对面坐好,确定他能够注意。
2叫他去摸——(某一物体)
3用现实提示帮助孩子去摸那个物体,给他强化,和以上项目中一样逐渐减少给他的提示和强化。
B能够说出环境中物体的名字
1带孩子到某物体旁,使他注意
2指着这个东西问他:
“这是什么?
”
3提示孩子说出东西的名称,给予强化,和以上项目一样逐渐减少提示和强化。
环境中的东西可以选择:
桌子窗户地板门灯楼梯床
书架窗帘冰箱炉子脸盆痰盂衣柜
注意:
先从身边的物体开始做,逐步地扩大范围(和孩子有一定距离的物品),他可以讲物品
的名称,也可以说出完整的句子。
项目十七:
指书上的图片
1给孩子看书上的一页。
2说“指给我看东西名字”
3提示他反应正确,给予强化。
4逐渐减少提示和强化。
注意:
一开始可以把孩子认识的东西放在小册子,让他指,后来,要泛化这个技能到更自然情况(如睡觉前看书)
项目十八:
物体的作用(领悟和表达)+
A、领悟:
通过作用认识物品
1把物体或物体的图片放在孩子的面前,让他注意。
2询问他:
“你用什么来喝水/写字/睡觉/……?
3提示孩子提出适当的物体或图片。
给予强化。
在操作过程中逐渐减少提示和强化B表达:
能够通过功用的提示说出物品的名称。
1坐在孩子的对面,让他注意注意力集中。
2询问:
你用什么东西来写这/吃饭/睡觉/……?
3这里是期待他用语言来表达。
提示他说出那个物体的名称。
及时给予强化。
4随着训练的进行,逐渐减少对他的提示和强化强度。
C表达:
能够说出物体的功用。
1坐在孩子的对面,让他注意力集中。
2说出:
“用……(这个东西的名称)做什么用?
”
3提示说出物体的作用,给以强化。
可以只说一个词(如笔:
写字);也可以是讲完整的句子(如笔:
说:
“我可以用笔写字”。
)
4随着训练的进行,逐渐减少对他的提示和强化强度。
这项练习可以选用:
写字/铅笔喝水/杯子吃饭/筷子
剪纸/剪刀睡觉/枕头坐/椅子
画画/蜡笔洗手/肥皂梳头/梳子注意:
只能选择孩子能够讲出名字的物品
项目十九:
所属关系(领悟和表达)
A、领悟
1在孩子的附近有熟悉的人(他能够见到),要求孩子:
“去摸摸……(比如:
去摸摸华华的手)。
”
2提示他正确的瓜在(去摸华华的手),给以强化。
3和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、表达
1你指着一个孩子认识的人的衣服或身体的部位说:
“谁的衣服(或身体某部位)?
”
2指示他作出回答(比如:
“这是毛毛的衣服……。
”),并给以强化。
3和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目二十:
认识环境里的声音
A、指出代表声音的图片
1把图片放在孩子面前的桌子上。
2放一个声音录音带。
3问:
“你听到了什么?
”
4提示他指出相配那个声音的图片,强化他的反应
5逐渐减少提示和强化。
B、说声音的名称
1放一个声音录音带。
2问:
“你听到了什么?
”
③提示孩子讲出声音(如电话响)。
④逐渐减少提示和强化。
声音内容包括:
a电话响b、钟滴嗒声
C、青蛙
d、打喷嚏
e、开门
f、狗叫
g、鸭子叫h、婴儿哭
1、猫叫
j、钢琴声
k、救护车
l、鸟叫
m、球弹跳n、汽车启动
0、水溅
P、猪叫
q、牛叫
r、喇叭吹
S、喝饮料t、打锤
u门
项目二^一:
指出想要的物品
A、指出你拿着的物品(只有一个东西)
1和孩子对面坐好。
2你拿起一件他喜欢的东西(可能是玩具,也可以是食物)给他看。
问:
“你要什么呢?
”
3用手把手提示让他先指一下,再摸摸这个东西,然后马上把东西给他。
让他玩,或给他吃
(那个东西)。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、指出你拿着的物品(两件东西之一)
1和孩子对面坐好。
2你一件孩子喜欢的东西和(另一只手)拿一只他不喜欢的东西给他看。
询问孩子:
“你要
什么?
”
3提示孩子指出他喜欢的东西。
马上给他。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
C、指出桌子上的东西
1把一个孩子喜欢的东西和一个他不喜欢的东西放在桌子上(放在远一点,孩子够不到位置
上)。
2询问:
“你要什么?
”提示他指出他所要的东西,并马上把这个东西给他。
3和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
D、在没有口头指令的情况下指出所要的东西
1把几个他喜欢的、以及他不喜欢的东西放在桌子上(在够不到的位置上)。
2稍等片刻,如果发现孩子要拿某个东西,就提示他指示给你看,如果他指出来,马上就拿给他。
3如果没有表示出想得到的东西,就拿他喜欢的东西逗引他。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
注意:
在日常生活中反复练习。
项目二十二:
使用语言表达想要的东西
A、用单词表示要求。
1把孩子喜欢的东西和并不喜欢的东西放在桌子上,问孩子你要什么?
2提示孩子指出所要的东西,并讲出这件东西的东西。
3如果孩子正确讲出了所要东西的名字,就把东西拿给他。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、使用两动宾词组表示要求。
1把孩子喜欢的东西和并不喜欢的东西放在桌子上,询问孩子你要什么?
2提示孩子说“要…”(所要东西的名称)。
3如果孩子正确讲出了“要某某东西”,就把东西拿给他。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
C、使用主谓宾短语表示要求的练习。
1把孩子喜欢的东西和并不喜欢的东西放在桌子上,询问孩子你要什么?
2提示孩子说“我要…”(所要东西的名称)。
3如果孩子正确讲出了“我要某某东西”,就把东西拿给他。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
D使用祈使句表示要求
1把孩子喜欢的东西和并不喜欢的东西放在桌子上,询问孩子你要什么?
2提示孩子说“妈妈(或爸爸…)我要…”(所要的东西的名称)。
3如果孩子正确讲出了“妈妈(或爸爸…)我要某某东西”,就把东西拿给他
5和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目二十二:
要、不要(比较喜欢、比较不喜欢)
A、不喜欢的东西
①和孩子对面坐着。
②把一件孩子不想要的(不感兴趣)东西拿给孩子,问他:
“你要不要……(某物品)?
”
③提示孩子摇头或讲出“不要”。
④孩子做到时,就立刻将东西拿开(最好是再看不到了),给孩子强化。
⑤和以是的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、喜爱的东西
①和孩子对面坐好。
②把一件孩子不想要的(不感兴趣)东西拿给孩子,问他:
“你要不要……(某物品)?
”
③提示孩子点头或者讲“要”
④孩子表示后马上把东西给孩子。
⑤和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
C、要、不要的区别
1和孩子对面坐好
2随意交替地将孩子有兴趣及没有兴趣的东西拿给他,询问他:
“你要不要……(东西的名
称)?
”
3提示孩子正确表达,并给以强化。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
项目二十四:
会称呼熟人
A、看照片里的熟人
1和孩子对面坐好,让他注意你。
2拿给他看(熟人的)照片,并问他:
“这是谁?
”
3提示他讲出对那个人的称呼,并给以强化。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
B、在房间里的熟人
1在有熟悉的人在房间(或附近)时。
让孩子注意力尽量能够集中。
2指着那个熟人问孩子:
“这是谁?
”
3提示孩子讲了对那个人的正确称呼。
给以孩子强化。
4和以上的操作过程一样,逐渐地减少帮助和对他的强化。
注意:
开始选用的熟人应该是比较容易区分的角色,比方说:
妈妈、弟弟……。
(不宜让他识别相似的角色。
比如:
两个小姐姐;或叔叔和舅舅;姑姑和姨姨之类的)
项目二十五:
选择技能
1和孩子对面坐好,让他注意你。
2拿两件他喜欢的东西(拿在你自己的手中)给他看。
3问他:
“你要……还是……?
”
4提示他指出或讲出他最喜欢的东西,马上给他。
5逐渐减少提示,他每次讲对,都把东西给他(开始时,用来选择的两样物品应该一件是他十分喜爱的物品,另一件是他稍微有兴趣的物品。
这样做有帮于他理解《分辨》和《选择》的概念)。
注意:
如果孩子还不会说话,可以教他用手指点所选择的物品。
他如果已经能够较快地选择
出摆在他面前的物品时,可以让他对一些看不见的物品进行选择(比如:
“你要苹果还是要饼
干?
……”)。
还要注意,每次问话时要变换物品名字的顺序,避免他只是选择讲的最后的物品。
项目二十六:
社交问题
1和孩子对面坐好,让他注意你。
2问他一个社交性问题,帮助孩子讲出正确的回答
3给他强化。
并逐渐地减少提示与强化。
可以问的问题包括:
•你叫什么名字?
•你几岁了?
•你(今天)好吗(高兴吗)?
•你住在哪能里?
•你的(兄、弟、姐、妹)是谁?
•你喜欢玩什么?
•你的爸爸、妈妈叫什么?
•你喜欢吃什么?
•你在哪里上幼儿园(上学)?
•谁是你的朋友?
•你喜欢看什么电视节目?
•你家住在哪里?
•你家的电话号码是多少?
•什么是你最喜欢的玩具?
•你的生日是哪一天?
•你的老师叫什么?
项目二十七:
动词的练习(动作的图片,别人的动作,自己的动作)
A、对图片中的动作的表述
1和孩子对面坐好,让他注意看你。
2给他看动作的图片。
3询问:
“这是在作什么?
”
4提示孩子正确地说出图片中的动作的动词,并给予强化。
B、对他人动作的表述
1和孩子对面坐好,让他注意看你。
2作一个动作后,询问孩子:
“我在作什么?
”
3提示孩子讲出你所作的支作,并给予强化。
4和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
C、对他自己的动作的表述
1用示范或手把手的帮助让孩子作出一个动作。
2询问他:
“你在作什么?
”
3提示孩子说出他的动作,并给予强化。
4和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
C、对他自己的动作的表达
1用示范或手把手的帮助让孩子作出一个动作。
2询问他:
“你在做什么?
”
3提示孩子说出他的动作,并给予强化。
4和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
注意:
可以先给亲戚朋友所作的动作拍成照片。
让孩子以及你自己作和照片作同样的动作,这样有助于动作技能的泛化。
项目二十八:
对颜色的认识(领悟和表达)
A、对颜色的领悟(认出颜色)
1把颜色样板(或有颜色的纸片或其他物品)放在孩子面前的桌子上,使他能够注意。
2让孩子指出红色(蓝色、黄色、紫色……)。
3提示孩子(可以是手把手)指出所要求的颜色。
并给于强化。
4和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
B、说出颜色的名称
1和孩子对面坐好。
2展示给他一种有颜色的物品。
3询问他这是什么颜色?
4提示孩子正确讲出颜色的名称。
5和以上项目一样,逐渐减少提示和强化。
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在
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