师生结对小结(共5页)2900字.docx
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师生结对小结
,即把平时表现差的学生与某个任课老师挂钩,实行个别教育。
这种一对一的教育模式可以充分发挥老师的教育作用,可以让学生体会到老师对他的重视与真诚的关心,同时向学生传递一个信息:
老师并没有放弃你,虽然你的成绩不好甚至是到了无法想象的地步,虽然你的表现糟透了,我们仍旧关心你的成长。
但是,看了下面一个案例,我们会思考这样的问题:
这种教育模式,到底是利大于弊,还是弊大于利呢?
h同学的成绩不好,是高一的打架分子,高二的上网高手。
高三的时候,与我结成对子,而且我是他的班主任。
他的爸爸工作很忙,基本上不管他,只是在他犯了重大问题的时候才会露面。
他的日常生活基本由母亲打理,但是他动不动就对母亲大吼大叫,母亲在他面前倒像是个孩子。
因为在上课时他会做各种动作,如听mp3,自顾自地哼唱,根本不顾别人的感受,所以没有谁愿意坐在他旁边。
我把他安排在第一排,单独用一张桌子,并且在自己的语文课上,多多关注他,几乎每堂课都叫他发言,下课后督促他完成作业。
我更从生活上关心他,经常问寒问暖。
我跟他制定君子协定,每样错误允许他犯三次。
第一个学期,收效比较明显,他偷偷上网吧的次数少了,上课睡觉的几率低了,也没有跟别人大打出手。
在与老师的交谈中,表现出难得的可爱模样,笑容满面,真诚地接受老师的建议,而且反过来宽慰老师,与他母亲吵架的次数也少了。
在期末考试中,语文成绩高达112分,位居班级第二,其它科目也不那样惨不忍睹了。
我暗暗高兴,颇有成就感。
看来,孩子是可教的,你只要付出,他会感受到。
第二个学期,为了彻底扭转他的状况,我加强了要求,只要他犯错误,我就找他谈话,几乎每天都要与他呆上半个钟头。
可是他的陋习却慢慢不可遏止地恢复,尤其是逃课现象越来越严重,冷不丁的,班里就没了他的人影。
第一次和第二次的月考成绩差到极点。
我失去了耐心,话也说得严厉起来。
最后,他居然串通几个初中的学生,在半路上拦劫女生,要她交出口袋里的钱。
这是抢劫啊,我震惊了,几乎没法相信。
问他,他的理由很简单:
生活无聊,想找点刺激;学习没意思,不想再上学;老师不是说我是个差生嘛,那就索性差到底。
他受到了严厉的处分,学校勒令他转校。
所有的努力在顷刻间毁于一旦。
我默然无语,悲哀涌上心头。
我付出的不多吗?
鼓励、赞赏、爱心,该给的我都给了,对他的关爱,从某个角度上讲不少于他的父母,但是,结果呢?
这是我在带一个总体成绩不是很理想的班级时的真实经历。
回想起来,这种一对一的方法是完全失败的。
学生没有因为我的付出而改变,反而促使他走向了另一个极端,道德品质严重滑坡,最后发生了不该发生的事情。
现在想想仍旧觉得内疚。
从学生的角度出发,我们会发现这种结对子的方法并不科学。
首先,结对子好比给学生贴上标签。
而这标签无形中给学生定了位,暗示他目前的状况,让他的心理蒙上一层阴影。
作为一名学习成绩不好的学生,他被冠上“差生”的帽子后,本身就已经处在“习得性无力感”的心理状态。
“习得性无力感”是指由于连续的失败体验而导致的个体对行为结果感到无法控制、无能为力、自暴自弃的心理状态。
在学习情境中,学生常常因种种学习障碍而在学习上屡遭失败的打击,沦为学习差生,对自己的学习能力失去信心,对学习成功不抱期望,从而厌倦或放弃学习,最后形成一个连锁反应,其它的行为规范也跟着滑坡。
结对子让学生更加感到自己的无力,因为他会不断提醒自己:
我居然需要老师单独来管理,老师对我是非常失望的,我已经到了无法靠自己来改变命运的地步,一切都完了。
结对子增加了学生的“习得性无力感”,他会每天生活在“我是差生”的暗示中,他会把在老师帮助下仍旧没有改变的失败归结为自己的能力差。
其次,结对子帮教模式隔离了差生与其他同学的亲密关系。
结对子给其他学生传递一个信息:
这是一个需要老师帮助的各方面都不好的同学。
作为一群还缺乏判断是非能力的学生,没有受到帮教的孩子会看不起这个学生,而这个学生会因为其他同学的歧视,陷入更加艰难的生存困境中。
结对子在这个学生与班里其他同学之间竖起了一堵厚厚的墙,心灵的隔膜让这个学生感受不到集体的温暖,体会不到自己的价值。
不被需要,这是多么恐怖的感觉!
孩子犹如置身于茫茫的荒原,心灵的创伤让他不知方向,他只能越来越强烈地封闭自己的心灵,生活在极端狭隘的心灵空间和精神空间里。
所以,结对子隔离了学生和团体的亲密联系,团体抛弃他,让他没有了被需要感;他远离团体,团体发挥不了应有的教育作用。
最后,结对子帮教模式中,老师的角色定位是不正确的。
在结对子的帮教模式中,老师对该生的付出会远远超出对其他的学生,有些老师的付出甚至不亚于他的父母。
但为什么收效甚微,甚至会适得其反呢?
一是老师的自我效能感太强。
所谓自我效能感,是指人对自己能否成功地进行某种成就行为的主观推测和判断。
面对跟自己挂钩的学生,老师的自我效能感会很强,而强烈的自我效能感会让老师过分相信自己的人格魅力,会有非常强烈的期盼。
这导致老师在帮教中,忽视对学生全方面的了解,“这是一个差生”“他需要我的教诲”“他需要我的帮助”等观念牢牢地占据在头脑中。
其实,老师对学生应做理性的分析:
他是个抛弃了游戏规则的正常的孩子,还是需要特殊对待的不正常的孩子?
如果是个正常的只是抛弃了游戏规则的孩子,那么老师应全身心地接纳孩子,了解孩子的兴趣,给孩子制造成功的机会,让孩子在人生的旅途中感受到成功的喜悦,感受到自己对别人、对集体、对社会的重要性,增强孩子的自我效能感,提高孩子的元认知水平。
元认知是对认知的认知,是对认知的控制和管理,简单地讲就是让学生“@@省”,充分认识到自己的问题所在,找出错误的原因。
而对于需要特殊对待的不正常的孩子,如多动症孩子,正常的教育无法适应他的需要,无法实现教育的功能,他们需要特殊的教育。
在美国,有一个女孩除了头会动,其它部分全部丧失了功能。
学校的所有老师为这个学生设计了一套特殊的语言体系,如字母a就用头向两边划一下、中间划一下表示。
就这样,这个孩子一直学习到生命的终结。
这是对特殊学生的真正人文关怀。
而对学生缺乏全面的了解让老师教育方法单一,没有利用多方面的教育力量,且没有制定一个长久的教育计划。
这就是老师自我效能感太强带来的负面效应。
二是在一对一的模式中,老师特别容易施舍自己的爱心,于是爱可以改变一切的观念战胜了其它的教育信念。
老师过分看重“爱”的力量,总是认为我那样不辞劳苦,付出爱心,学生就应为了老师的爱心而改变自己,但爱的力量真的无穷吗?
柳宗元在《种树郭橐驼传》中写道:
“橐驼非能使木寿且孳也,能顺木之天,以致其性焉尔。
……虽曰爱之,其实害之;虽曰忧之,其实仇之。
”爱到极点就不是爱,就失去了爱心,而是精神控制,老师想把学生教好的功利主义让爱变味。
老师过分的爱心对学生来讲不是一种真正的关爱,而是老师潜意识下想证明自己能力的某种手段而已。
其实,真心太过,就产生了期望中的学生样子与现实中学生的差距,忽视了学生是一个鲜活的生命个体,对学生所承受的来自亲人的情感压力(现在的学生都是独生子女,他们身上承受着父母与祖辈的拳拳之爱,他们对爱是不堪重负,谈爱色变)、情绪波动、学业压力不关心。
对爱心力量太推崇是结对子的老师易犯的毛病。
老师在对待后进生的时候,应该有人才服务意识。
把学生当作人才,那么我们就会还给学生一个心灵的发展空间。
把人当作人才,教育才是真正的教育。
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