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8结题报告13页
“小学语文综合性学习实践与研究”结题报告
——“三六三”小学语文综合性学习教学模式的总结
《小学语文综合性学习研究》课题,2014年3月在我校立项。
课题负责人宋锦丽,参与人有陈义君、魏艳、张淑玲。
在课题负责人的带领下,三位老师积极参与,扎扎实实研究,该课题取得了一定的成效。
一、课题提出的背景
1、课题提出的背景
(1)时代发展对教育改革的呼唤
“生活处处皆语文”,“语文的外延等于生活的外延”。
《语文课程标准》强调书本学习应与生活实践活动紧密结合;倡导学生关注生活,能提出生活中的问题;提倡在生活实践中学语文,用语文。
在对传统课程的审视与反思中,众多专家、学者提出语文学习要“回归生活”。
回归生活世界是我国本次基础教育课程改革所追求的目标之一,也是语文综合性学习的目标之一。
因此,“综合性学习”是时代发展的教育改革的呼唤。
(2)深化改革和教育自身发展的需要
时代在发展,社会在进步。
在鲜活的生活语文的学习中,要让学生倾听到时代的声音,触摸到时代的脉搏,感受到时代的气息。
因此,“综合性学习”也是深化教育教学改革和教育自身发展的需要。
(3)学生终身学习和发展的需要
作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。
《语文课程标准》在“教学建议”中指出:
“综合性学习”的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”,“提倡跨领域学习”。
语文“综合性学习”是适合学生终身学习和终身发展的需要。
2、课题提出的意义
(1)、是社会发展的需要。
社会发展对人的素质提出了新的要求,21世纪,是一个知识经济迅猛发展、信息爆炸式传播、经济全球化、科技创新、网络资源被广泛利用的时代。
时代的发展变化必然对人才和教育提出全新的要求。
新世纪的人才必须具备主体适应能力:
能够自觉地适应经济全球化的竞争与合作;他们的语言、文化、知识、视野必须国际化;必须能够积极接受新思想、新观点、新文化,具备快速处理大量信息的能力。
新世纪人才必须具备主体创造能力:
必须能够结合学校、家庭以及整个社会的资源进行终身学习。
为了适应时代的发展,新世纪教育的目标将由专一、专学、专业、专才发展到博学、广智、多能、通才,因此培养人的创新精神和实践能力成为当今学校教育的重要任务。
(2)、是实施素质教育的需要。
由于我们的教育长期受传统教育思想束缚,对人的价值、人的地位、人的发展问题的重视不够。
在教育过程中,仅仅把学生当作教育的对象和客体,忽视学生主体性的培养和发挥,使学生受到太多的限制和束缚,不利于学生的发展。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。
而小学语文综合性学习是促进学生语文素养形成与发展的一个重要手段。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程。
提倡跨领域学习,与其他课程相结合。
”由此可见开展小学语文综合性学习在学生语文素养的形成,学生的主动性发展中具有重要作用。
(3)、是语文学科课程改革的需要。
《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:
“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”这就是综合性学习的价值所在。
纲要旨在倡导一种新型的学习方式,对于培养学生的创新精神和实践能力,具有终身学习的愿望和能力,意义深远。
《语文课程标准》强调:
“语文是一门实践性和综合性很强的学科”,首次提出了“综合性学习”的要求,和“识字与写字”、“阅读”、“习作”、“口语交际”并列,共同组成语文学习内容的五大板块,综合性学习做为一个独具特色的教学领域,意在“加强语文课程与其他课程及生活的联系,促进学生语文素养的整体推进和协调发展”,同时专列“综合性学习”的目标,且对不同学段的综合性学习提出了不同要求,并在教学建议和评价建议中进行了专项说明。
这一切都表明语文综合性学习在语文课程中的重要地位。
语文综合性学习是形成“自主、探究、合作"学习方式的重要途径。
它重在学科内外的联系,重在学习过程,注重激发学生的创造潜能,能较好地整合知识和能力,尤其有利于在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、互助合作和团队精神等等。
所以我们要充分利用生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系,引导学生开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习的内容、形式和渠道,使他们在广阔的空间里学语文、用语文,拓宽视野,丰富知识,砥砺能力。
所以“语文综合性学习”是这一次课程改革中的重要内容,符合语文教改的趋势和语文学习的规律,我们开展此项课题研究也顺应了语文课程改革的需要。
三、课题研究内容及目标
1、通过研究,积极探索出小学语文综合性学习内容的有效教学途径和方法。
2、留心地方资源,享受精彩语文,提高学生收集、处理信息的能力。
3、通过研究,在“综合性学习”上转变教师的角色定位,促进教师的专业成长。
4、融合学科,建立大语文体系,培养学生灵活运用知识的能力。
5、有效开发小学语文“综合性”学习资源,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
6、通过研究与实践,引领本校的广大语文教师不断更新教育观念,积极推进课程改革,努力转变教学方式,促进教师在研究与实践中不断提高自身的科研能力,从而使我校的教育科研到得新的突破。
四、课题研究原则
在课题研究中,我们始终坚持六大原则:
1、实践性原则
与传统意义上的语文学习相比,综合性学习的一个显著特点是实践性。
它重参与,重体验,重语文实践活动。
在人人参与、全程参与之中,在丰富多彩的自主的语文实践活动中,体验什么是综合性学习,怎样进行综合性学习。
学习过程和学习结果相比,更注重学习的过程,注重在学习过程中获得的乐趣,得到的感受、体验,习得的方法,形成的能力;注重在实现综合性学习目标的过程中,逐渐加深的对语文学习和现实生活密切关系的认识,促进学生在生活中学语文、用语文的自觉性,以及逐渐形成语文的综合运用的能力。
2、合作性原则
合作意识是现代人的必备意识,合作教育是一种新的教育理念。
课标特别指出“综合性学习应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。
综合性学习实质是一种合作性学习活动。
在研究中我们注意师生之间,生生之间彼此尊重、理解以及宽容,进行信息交流,精神沟通、情感交融和智力互补。
要求每个学生在群体组织中,在分工合作相互配合的前提下,发挥主观能动性,自主承担并完成分配给自己的学习任务,在集体中实现个人价值。
强调“共同讨论”,强调“在活动中学习合作”“体验合作与成功的喜悦”,提供一个有利于人际沟通与合作的良好空间,使学生在学习活动中学会合作,学会分享。
3、开放性原则
“努力建设开放而有活力的语文课程”是《语文课程标准》的第四个基本理念。
综合性学习和一般意义上的语文教学相比,有更大的开放性。
内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用;途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。
在课题研究中,我们打破教室空间的束缚,打破课堂40分钟的限制,将语文教科书这本“小书”与生活这本“大书”融为一体,既引导学生利用语文教科书开展好综合性学习,又广泛拓展综合性学习的领域和空间,在生活中、社会中获取综合性学习的内容。
4、探究性原则
综合性学习特别注重探索和研究的过程。
学生在活动中观察自然、观察社会,发现具有研究价值的问题;通过思考讨论提出解决问题的思路和方法;围绕问题查寻收集信息,整理研究资料;形成假设和观点,并运用知识和材料进行科学论证。
每一步骤都需要探究。
综合性学习的专题研究过程就是一个探究过程。
让学生在探究中尝试用不同的方法,摸索适合于自己获取知识和能力的途径,养成研究的习惯。
5、主体性原则
综合性学习过程中,学生的主体地位得到真正的保证。
学习内容由他们确定,学习方案由他们设计,学习活动由他们组织,学习过程中出现的问题都由他们自主解决或在教师指导下自主解决。
每个学生都可以展示自己的学习个性。
学生既是综合性学习的决策者,又是综合性学习的实施者,充分体现了以学生为主体的教学理念,让每一个学生主动参与到学习的全过程,使他们在参与中得到发展。
6、学科性原则
综合性学习是语文学科体系中的一个板块,语文课程的一个内容、一种课型。
语文性是其第一性质表现。
语文综合性学习必须突出“语文味”,“语文味”是灵魂,是根。
我们不能一味地强调综合而忽视了语文,归根到底,它仍然是一节语文课。
语文综合性学习是对教学内容的整合,教学模式的创新。
但万变不离其宗,即它身上与生俱来的语文的血液。
它必须以语言文字为载体,以对语言文字的思考为诱因,以学生广泛的涉猎自己所喜爱的学科为手段,把不同学科的相关知识聚焦在语言文字这个核心上,加以融会贯通,进而在学生的头脑中形成更概括、更高级的知识信息,达到优化知识结构、提升思维品质、提高语文素养的目的。
五、课题研究的主要方法
在课题研究过程中,我们主要采取了以下几种方法:
1、教育文献法:
在研究中,通过查阅书籍、报刊、网络等,全面正确地掌握语文综合性学习的有关资料,避免重复劳动,提高科学研究的效益。
2、行动研究法:
根据课题的内容,安排好计划、实施、观察和反思四个相互依赖的基本环节,将之贯穿于整个研究活动中。
3、个案研究法:
通过主题活动的开展,就活动的内容选择、时间安排、组织形式、活动效果进行有针对性的总结反思,由个案总结出行之有效的活动组织策略。
4、经验总结法:
在研究过程中,不断分析、归纳并整理语文综合性学习活动的有益经验,为课题研究提供典型的范例,找出可以借鉴的东西。
六、研究过程及成果:
(一)研究阶段
本课题研究大致经历了三个阶段:
1、准备阶段(2013.5----2013.7)组建课题组,制定课题方案及实施计划。
在这一阶段我们主要是确定了研究对象,提交了课题研究立项申请书,组织老师学习有关资料和理论,制定教师和学生关于综合性学习的调查问卷,分析了解学生原有的知识水平和综合实践能力,以及老师们对综合性学习的理解和认识。
为课题的具体实施做好了准备。
2、实施阶段(2013.7----2014.6)学生综合性学习作品集、教学设计文集
本阶段我们进一步完善修订了实施方案,达成研究目标及研究内容,指导学生有计划地开展综合性学习,进行阶段性小结,调整和改进阶段研究工作。
参与教师研讨了四节语文综合性学习课堂展示课,进行了课题中期总结交流,并对下一阶段研究工作做出了部署。
3、总结阶段(2014.1----2014.6)课题研究的结题报告
本阶段我们主要是汇集研究资料,进行全面总结,撰写结题报告,编印研究文集,准备结题,并推广先进经验。
(二)具体做法及成果阐述
在课题具体实施中,我们注重学习,把握住综合性学习的特征和目标,扎扎实实开展研究。
1、加强学习,准确把握综合性学习的目标。
把握各学段的目标要求是开展“语文综合性学习”基础。
所以在研究中我们首先是要求实验老师认真学习综合性学习相关理论,学习课程标准,准确把握综合性学习的目标,为课题研究导引航向。
我们先后在全县研讨会上,进行了《关于综合性学习的认识与实践》《打开语文教学的另一扇窗》的专题讲座,帮助老师们明确语文综合性学习的内涵,特征等。
在研究中我们把语文课程标准对“语文综合性学习”提出的具体目标要求概括为成下表:
总目标
能主动进行探究性学习,在实践中学习,运用语文。
各
学
段
目
标
要
求
第一
学段
要求:
在活动中,用口头或图文等方式,表达自己的观察所得,自己的见闻和想法。
第二
学段
要求:
结合语文学习,观察大自然,观察社会,书面与口头表达相结合来表达自己的观察所得;在家庭生活中、学校生活中,尝试用语文知识和能力解决简单问题。
第三
学段
要求:
利用图书馆、网络等信息资源获取资料,尝试写简单的研究报告,策划简单的校园活动和社会活动,对所策划的主题进行讨论和分析,学写活动计划和活动总结。
针对上述目标,我们又进行了归纳,捋出四条主线,突出两个重点,以便老师们明确活动内容,从纵向更好地把握学段目标:
第一学段
(1~2年级)
第二学段
(3~4年级)
第三学段
(5~6年级)
问题
主线
能就感兴趣的内容提出问题
能提出学习和生活中的问题,尝试运用语文知识和能力解决简单问题
解决与学习和生活相关问题
观察
主线
结合语文学习,观察大自然
结合语文学习,观察大自然,观察社会
关注自己身边的、大家共同的问题,或电视、电影中的故事和形象
资料
主线
结合课外阅读
有目的地搜集资料
利用图书馆、网络等信息渠道获取资料;初步了解查找资料、运用资料的基本方法
表达
主线
用口头或图文等方式表达自己的观察所得;用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法
书面与口头结合表达自己的观察所得
尝试写简单的研究报告;学写活动计划和活动总结专题演讲
活动重点
热心参加校园、社区活动
能在老师的指导下组织有趣味的语文活动,在活动中学习语文
策划简单的校园活动和社会活动
合作重点
共同讨论
共同讨论,学会合作
对所策划的主题进行讨论和分析;组织讨论
这样比较,不难发现综合性学习的学段目标是以这几个为关键点,循序渐进,螺旋上升的。
低年级开展综合性学习,规模相对要小些,层次要低些,一般是简单的语文学习活动;中、高年级的综合性学习,相对要求比较高,规模大,难度也增加。
同一个活动主题,不同年级有不同层次要求,随着年级的升高,要求就越高。
2、把握三个阶段,上好语文综合性学习三种课型。
在开展综合性学习时,我们紧紧围绕综合性学习的特征——语文性、综合性、开放性、实践性等,对每个综合性学习进行精心的指导。
在实施过程中,我们明确了综合性学习的三个阶段:
准备阶段、实施阶段、展示阶段,我们初步称它为“三六三”教学模式,即三个阶段六个步骤,三条途径。
针对这三个阶段,要求实验老师上好三种课型:
计划制订课、过程指导课、交流汇报课。
如图:
准备
阶段
1.呈现活动内容,明确活动目标
2.指导活动方法,制定活动计划
实践
阶段
3.学生个体活动,独立体验探究
4.小组交流活动,确定汇报方式
展示
阶段
5.畅谈学习收获,分享活动成果
6.开展总结评价,提出相关希望
(1).准备阶段
准备阶段要使学生明确此次活动干什么,了解活动的预期目的;知道怎么活动,掌握本次活动的要求和要点;同时了解学生的基础和需要,激发学生对活动的关注与热情。
这个阶段,教师是一个组织者。
第一步:
呈现活动内容,明确活动目标
明确“干什么”的问题。
这一步主要通过语言激趣、音像等方式,调动学生活动的兴趣和欲望,使学生知道明确活动的主题。
要注意两点:
首先,活动内容不是绝对的唯一的内容,而是将此次活动的主题告诉学生,再指导学生自主选择活动内容。
比如《走进外国名著》,外国名著有许多,具体读哪本,可以推荐,但最后要由学生自己确定,充分尊重学生的阅读兴趣,允许学生有不同,而不能一刀切。
其次,激发学生参与兴趣是这一步的重点。
而激发学生参与活动的兴趣,要充分考虑到学生的实际,尊重学生的基础,遵循学生的年龄特点和需求。
案例:
一位老师在调研表中提到,“在组织学生开展综合学习活动时感到最困惑的是学习的积极性不高,教师绞尽脑汁为学生创设的探究情境,学生不买账,因此教学效果不佳。
可能许多老师都会面临这个问题,我们忙活了半天,设计的很好,但学生无动于衷。
”请问:
“设计的很好”是怎样的好?
我们认为的“好”是否真的好?
这其中要思考:
创设的活动情境是否符合学生的心理特点?
是不是建立在学生原有知识基础上?
是不是面向全体?
是不是确定的主题太难太高,不符合学生的年龄特点?
除此,活动内容的选择及实践的过程是不是包办的多干涉的多?
等等。
总之,激发兴趣有许多办法,但适合学生的才是最好的办法。
第二步:
指导活动方法,制定活动计划
明确“怎么干”的问题。
“怎么干”意味着要用什么方法、编方案、订计划等。
这里的“方法”,既包括综合学习活动的方法,如调查的方法,搜集和整理资料的方法;也包括语文学习的方法,如阅读的方法,写简单的研究报告的方法等等。
这些方法,教师一定要给以帮助和指导,授之以渔,导之以法。
案例:
一位老师在设计中写到:
动物图片,可以从书中找,可以绘画;动物故事,可以向别人求教;动物之最,可以从书中或求救;动物叫声,可以自己观察并录音;动物诗文,可以查阅有关书籍;动物成语,可以查阅成语词典;动物歇后语,向老人求救;动物谜语,可以查阅书籍,可以自己设计。
而关于如何记录和整理时,老师提到可以通过日记、绘画、摄影、录音、摘抄等方法记录。
这样具体详实的指导,想必孩子们在开展活动时就轻松多了。
制定活动计划,既包括个体的计划,也包括小组的计划。
案例:
《走进红岩》,个人的阅读计划,包括什么时候读完,每天读多少,什么时间读,怎么读等,要引导每个学生做好计划;而小组活动计划,就是建立在个人阅读的基础上,小组研究确定汇报什么,怎么汇报,谁来汇报,汇报之前都要做什么等等。
做计划,一般通过表格的方式呈现。
表格的制定一定要合理、适用,易操作。
综合学习活动课程目标中多次提到关于合作能力的培养,所以我们要特别关注小组合作学习方式在整个活动中的重要作用,能安排的尽量安排,能合作的尽量合作。
那么怎么分组呢?
首先要根据选择的活动内容分组,即选择同一内容的同学组成小组;其次,老师有计划地分组,比如异质分组,组间同质,组内异质。
准备阶段是综合性学习的重中之重,是前提,也是保障。
做不好,就如同有的老师说道:
课上的活动组织不能有序进行,本应是孩子们的自主探索课,常常变成了被动的“听课”。
准备阶段,根据主题的不同需要,有的活动可能提前一周,可能提前一个月,甚至有的活动在开学几天就要布置落实,比如一年级《语文学习趣味多》,要感受到语文学习的乐趣,方便交流和展示,开学起我们就要开展一些积累的活动,比如成语袋,字谜卡等等。
再如阅读整本书,从开学初就可以提出要求开展阅读活动,将综合性学习贯穿在整个学期中,以提高效率。
(2).实践阶段
综合学习活动,实践是第一位的。
实践阶段是综合性学习的核心阶段。
第三步:
学生个体活动,独立体验探究
这里的个体,指的是每一个学生。
综合学习活动必须要全员参与,绝不能只安排几个“人才”来参与,多数人在看“戏”,要真正的让每一位学生亲历活动的过程,一起“活”起来、“动”起来,要通过语文综合性学习,让每位学生都收获成功的喜悦。
。
案例:
《走进红岩》,学生没有足够的个体阅读,就谈不上合作交流和汇报。
第四步:
小组交流活动,确定汇报方式
即在全班汇报前,应该有小组内同学的交流。
这个交流,可以教师统一组织,也可以由组长单独组织本组的同学进行。
可以在课内,也可以在课外。
教师有目的地参与其中,目的一个是了解各小组的活动情况,做到心中有数,以备全班交流,一个是随机地进行指导,有问题随时解决,防止全班交流时诸多问题的积压。
实践阶段要注意一个问题,就是关于教师作用的发挥。
案例:
有的老师提出“基于小学生的身心特点,老师常常会遇到不能不管,也不能多管的两难局面,在学习过程中如何适度地保护学生的探究欲望,充分发挥其自主性和创造性,让学生有不同程度的收获,成了最令我头脑发胀的问题”,还有的老师写到:
“学生往往在开始实施时,兴趣比较高涨,都能够积极参与,但是渐渐就不能,或草草了事,虎头蛇尾,或不顺利,他们往往也拿不出像样的研究报告或活动总结。
”这些话都反映出一个综合学习活动至关重要的问题,就是老师在综合学习活动中的定位问题。
倡导学生自主选择与主动参与是综合学习的关键。
它强调学生的亲历参与,强调学生的实践体验。
但不是不要指导,也不是可以撒手不管,对学生的活动完全不闻不问。
首先,教师要做一个积极的旁观者。
切忌将学生的活动蒙上教师的个体色彩,将学生的研究引向自己既定的结论,而是提供信息,启发思路,补充知识,推荐线索,引导学生质疑、探究和创新。
作为旁观者,教师不要过分深入到学生的活动过程和研究过程中去,过分的参与就意味着干涉,“不干涉”是教师指导综合性学习的一条基本原则。
其次,教师要做一个热情的支持者。
要及时了解学生开展研究活动时遇到的困难以及他们的需要,注意观察每一个学生在品德、能力、个性方面的发展,给与及时的鼓励和指导,帮助他们建立自信并进一步提高学生的积极性。
最后,教师要做一个朋友般的监督者。
对于缺乏自持、缺少自觉的学生来说,教师的监督成为一种必要。
教师的监督目的是让每一个学生都参与到综合性学习中来,同时有效地给以指导。
教师作为一个监督者,不能把自己置于学生的对立面,而是作为一个朋友帮助学生,关心学生,鞭策学生。
(3).展示阶段
综合性学习方式可用一句话概括,即让学生“课下自己吃,课上谈味道”。
经过一段时间的实践,要组织学生汇报自己或小组的活动成果,总结交流活动情况。
这个阶段一定要体现语文的学科性,给予学生听、说、读、写能力的有效训练。
这个阶段,教师是一个引领者。
同时注意老师的指导、激励、点拨作用要贯穿始终。
第五步:
畅谈学习收获,分享活动成果
“分享”是综合学习很重要的一个目标。
通过小组汇报本组的学习收获,其他学生倾听,参与交流评价,达到分享的目的。
注意两点:
一是交流的项目一定要与目标吻合,既要为目标服务,又有许多项目可以交流。
案例:
《走进三国》,比如课本剧,人物评析,故事新编,手抄报等等,如何选择最合适最有价值,依据就是活动的目标。
比如活动目标比较强调引导学生学习阅读方法,了解诸葛亮这个人物,那汇报就要紧紧围绕这个来进行。
二是汇报的方式不要单一,要灵活多样。
尽量为学生创设多种展示自我的舞台,使活动开展得生动、活泼;尽量让学生分工或分阶段汇报,让尽量多的学生有展示的机会。
案例:
《小小故事会》,可以开展故事擂台赛,也可以合作表演一个以科学家小时候故事改编的短剧。
第六步:
开展总结评价,提出相关希望
这一步是对活动给予总结,从活动的准备、开展过程、学习方法以及体会感想等多个方面做小结,同时作好活动的评价。
评价可以采取多种方式,如自评、互评、师评、家长评等多种方式,综合考查学生参与活动的情况。
综合学习活动的评价,在课程标准中有明确的要求,这里特别提到“尤其要尊重和保护学生学习的自主性和积极性”。
在整个活动中,也许有许多情况不是令我们满意,有许多同学参与不理想,但也应适时鼓励,不要做过多批评,损伤学生参与的热情和积极性。
学生的综合学习能力不是一蹴而就的,需要我们在长期可持续的教学活动中重点关注和培养的。
课上交流的结束,并不是整个综合学习活动的结束。
随着交流的不断深入,有些活动是需要课后继续完成的。
比如办成果展,比如写本次活动的研究报告,等等,还需继续给以关注和指导,创造其他的机会不断地开展交流活动。
3、开辟三种途径,扎实开展语文综合性学习。
(1)依托教材,落实语文综合性学习,实现单元学习的有机整合。
教材是基本的课程资源,所设计的综合性学习项目从内容到形式都具有很强的典范性。
在开展这些活动时,我们要求课题组老师首先明确教材编排方式,领悟编者意图。
我们发现每一次综合性学习都是与课文、习作或阅读内容相衔接的,如三年级上册第
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