徐州市09年历史科高考备考方案讨论稿.docx
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徐州市09年历史科高考备考方案讨论稿
徐州市09年历史科高考备考方案(讨论稿)
撰稿:
陈伟国
08高考揭开了新高考历史命题的神秘面纱,它为我们键步前行提供了路标。
09高考备考将在参研“一标”(课程标准)“一要求”(江苏历史学科教学要求)“一说明”(08江苏高考历史说明)和“一卷”(即江苏08高考试卷)的基础上,进一步提升复习的针对性、有效性和可操作性,全面提高复习质量。
一、总体教学目标
依据课程标准,整合人民版和人教版教材,研究新高考试题,在继承中探索,在风险中生存,在改革中创新,逐渐建构带有徐州特色的新高考历史复习策略和模式,争取徐州历史高考能有更多的考生过A、B,并争取杜绝语数英三科过一本线而历史得C生的出现。
二、教学资源
过去高考复习“以本为本”,教材就是学生唯一的“刚性”资源。
随着教材多本化,师生的教学资源观必须发生相应的变化。
今天举凡与新课程有关的学科文本都应进入教师选择教学的重要资源视野。
我们认为历史教师在高三教学中应备有下列资源:
资源1:
《普通高中历史课程标准》、《普通高中历史课程标准解读》、《江苏普通高中历史课程标准教学要求》、《江苏历史科高考考试说明》。
07年、08年新课程省份高考历史试卷。
资源2:
人民版高中历史教材必修1-3,选修1和4;人教版高中历史教材必修1-3,选修1和4。
资源3:
江苏教育出版社出版《高中历史知识表解》(教师必备);四川教育出版社《高中历史新课程总复习教材》(该社是我国历史教学资料出版基地,已有十多年的品牌影响力)(教师选用)。
人民出版社《高中历史新课程必修知识整合读本》(09版,学生必备)。
三、教学课时安排
课时是学科教学有效展开的时间保证,它与教学质量之间存在着正相关的关系。
课时安排应科学反映学科教学量的要求和质的规定。
根据既往的经验和江苏新高考对历史学科地位的认定,我们提出如下课时安排建议:
文科历史周课时数6节/周。
四、教学内容安排
三轮复习是目前高中毕业班教学常见和较成熟的模式,一轮重基础,二轮重综合,三轮重训练,已成大家的共识。
但如何操作,却呈“百花齐放”的态势。
我们的设想如下:
第一轮复习
07年7月―08年1月底。
建立基于“考试大纲”和课程标准的整体搬家式的通史复习架构。
即按“考试大纲”的内容时序体系,将按课程标准所设专题编写的教材知识整体分配进这一复习体系中去,不作大的改动,保证原有教材的完整性,但又要让学生能够感受到一点通史感。
具体操作:
从课标中找方向,从考纲中定范围,以教材为基本素材。
形成同心圆,寻找结合点(这是广州的做法,非常可取)。
教学采取先学后讲课课练的学案式教学模式,构建确保学生高考基本分不丢失为达成目标的训练体系。
在这一轮复习中,教师引导学生根据课程标准和考试大纲全面开花地、扎实地、逐专题逐课地进行复习,师生在互动的状态下分解考点、理解并初步掌握考点,并具体要求做到:
知识求面、求广暂不求深;求基础暂不求知识的纵横联系和综合;线索求大线暂不求细,同时注重学生识记、理解、分析、归纳、综合等基本能力的培养和达成。
这里我要说说“先学后讲课课练”这一教学模式。
该模式体现了新高考改革的精神,立足于学生能力和素质的培养。
学生通过“先学”(预习)培养了良好的学习习惯,初步掌握了学科知识的点、线、面、体;通过教师的“后讲”,使知识进一步系统化—化零为整,形成体系;综合化—前后贯通,纵横联系,相互渗透;规律化—形成观点,总结经验,得到启示。
通过训练巩固了所学,提高了技能,强化了能力。
该模式努力把教的过程转化为学的过程,试图改变学生的学习方式。
附教学学时分布
必修部分
第一部分 中国古代史
单元一 古代中国的政治制度
第1课 商周时期的政治制度(1课时) 第2课 秦中央集权制度的形成(1课时) 第3课 汉到元政治制度的演变(2课时) 第4课 明清君主专制制度的加强 (2课时) 单元练习(2课时)
单元二 古代中国的经济
第5课 农业的主要耕作方式和土地制度(2课时) 第6课 手工业的发展(1课时) 第7课 商业的发展(1课时) 第8课 资本主义萌芽与“重农抑商”和“海禁”政策(1课时) 单元练习(2课时)
单元三 中国传统文化主流思想的演变
第9课 春秋战国时期的百家争鸣(2课时) 第10课 汉代儒学成为正统思想(1课时) 第11课宋明理学(2课时) 第12课 明清之际的儒家思想(2课时) 单元练习(2课时)
单元四 古代中国的科学技术与文学艺术
第13课 科技成就(1课时) 第14课 汉字的起源演变和书画的发展以及京剧等剧种的产生和发展(2课时) 第15课 文学成就(1课时) 单元练习(2课时)
第二部分 中国近代史
单元五 近代中国的民主革命
第16课 1840至1900年间列强侵略与中国人民的反抗斗争(2课时) 第17课 侵华日军的罪行与中国军民的抗日斗争(2课时) 第18课 辛亥革命(1课时) 第19课 五四运动、中国共产党的成立和新民主主义革命(2课时) 单元练习(2课时)
单元六 经济结构的变化与资本主义的曲折发展
第20课 晚清中国经济结构的变化和民族工业的兴起(2课时) 第21课民国时期民族工业的曲折发展(2课时) 单元练习(2课时)
单元七思想解放的潮流
第22课 维新思想(1课时) 第23课 新文化运动(1课时) 第24课 马克思主义在中国的传播(1时时) 单元练习(2课时)
第三部分 中国现代史
单元八 现代中国的政治建设与祖国统一
第25课 新中国初期的政治建设(1课时) 第26课 政治建设的曲折历程及其历史性转折(1课时) 第27课 “一国两制”的理论与实践(1课时) 单元练习(2课时)
单元九 中国特色社会主义建设的道路
第28课 20世纪50年代至70年代探索社会主义建设道路的实践(2课时) 第29课 伟大的历史性转折(1课时) 第30课 社会主义市场经济体制的建立(1课时) 单元练习(2课时)
单元十 现代中国的对外关系
第31课 新中国建立初期的重大外交活动与和平共处五项原则(1课时) 第32课 外交关系的突破(1课时)第33课 改革开放以来我国在联合国和地区性国际组织中的重要外交活动(1课时) 单元练习(2课时)
单元十一中国近现代社会生活的变迁
第34课 物质生活和社会习俗的变迁(1课时) 第35课 交通、通信工具的进步(1课时)
第36课 大众传媒的发展(1课时) 单元练习(2课时)
单元十二20世纪以来的重大思想理论成果
第37课 孙中山的三民主义(1课时) 第38课 毛泽东思想(1课时) 第39课 邓小平理论和“三个代表”的重要思想(1课时)单元练习(2课时)
单元十三 现代中国的科学技术和文化教育事业
第40课 科学技术发展的主要成就(1课时) 第41课 文化教育事业(1课时)
第四部分 世界古代史
单元一 古代希腊、罗马的政治制度
第1课 雅典民主政治(1课时) 第2课 罗马法(1课时) 单元练习(2课时)
单元二 西方人文精神的起源
第3课 西方人文主义思想的起源(1课时)
第五部分 世界近代史
单元三 西方人文精神的发展
第4课 文艺复兴和宗教改革(2课时) 第5课 启蒙运动(2课时) 单元练习(2课时)
单元四 新航路开辟、殖民扩张与资本主义世界市场的形成和发展
第6课 新航路的开辟(1课时) 第7课 荷兰、英国等国的殖民扩张(1课时) 第8课 工业革命(2课时) 单元练习(2课时)
单元五 欧美代议制的确立与发展
第9课 英国君主立宪制的确立(1课时) 第10课 美国共和制的确立(1课时) 第11课 法国共和制、德意志帝国君主立完制的确立(1课时) 单元练习(2课时)
单元六 科学社会主义理论的诞生和国际工人运动
第12课 《共产党宣言》和巴黎公社(1课时)
第六部分 世界现代史
单元七 俄国十月革命与苏联社会主义建设
第13课俄国十月革命(1课时) 第14课 战时共产主义政策和新经济政策(1课时) 第15课 “斯大林模式”(1课时) 第16课 从赫鲁晓夫改革到戈尔巴乔夫改革(1课时) 单元练习(2课时)
单元八罗斯福新政与当代资本主义的新变化
第17课 1929至1933年资本主义世界经济危机(1课时) 第18课 罗斯福新政(1课时) 第19课 第二次世界大战后美国等国资本主义的新变化(2课时) 单元练习(2课时)
单元九 第二次世界大战后世界政治格局的演变
第20课 美苏两极对峙格局的形成(1课时) 第21课 多极化趋势在曲折中发展(1课时) 第22课 两极格局的瓦解和多极化趋势的加强(1课时) 单元练习(2课时)
单元十第二次世界大战后世界经济的全球化趋势
第23课 布雷顿森林体系的建立(1课时) 第24课 世界经济区域集团化(1课时) 第25课 世界贸易组织和中国的加入(1课时) 单元练习(2课时)
单元十一 近现代科学技术和文学艺术
第26课 科学技术成就 第27课 文学艺术(1课时)
选修部分
选修一历史上重大改革回眸
第一单元梭伦改革(3课时) 第二单元 商鞅变法(3课时) 第三单元 北魏孝文帝改革(2课时)第四单元 第七单元1861年使俄国农奴制改革(2课时) 第八单元 日本明治维新(3课时)第九单元 戊戌变法(3课时)
选修四中外历史人物评说
第一单元古代中国的政治家(秦始皇1课时、唐太宗1课时、康熙1课时)
第二单元 东西方的先哲(孔子2课时、古希腊圣哲1课时)
第三单元 欧美资产阶级革命时代的杰出人物(华盛顿2课时、拿破仑2课时)
第四单元 亚洲觉醒的先驱(孙中山2课时、甘地1课时)
第五单元 无产阶级革命家(马克思和恩格斯1课时、列宁1课时、毛泽东1课时、邓小平1课时)
第六单元 杰出的科学家(3课时)
第二轮复习
08年2―4月底。
立足考纲、重整教材,建立真正意义上的“通史”,强调贯通,注重阶段特征的归纳概括,史实的归类整合。
(专题构建见下图)
具体操作:
组建14个完全意义上的通史专题。
每一专题下设如下内容:
(1)建立时序。
(2)阶段特征。
(3)知识结构。
(4)同步训练。
如专题1 先秦部分复习设计如下:
■建立时序
■阶段特征
先秦时期是我国由原始社会进入文明社会的重要历史阶段,是国家产生和完善的重要时期,是中华民族形成和发展的重要时期,是中华文明的奠基时期。
1.政治上:
(1)国家产生和完善。
①最高统治权力传承秩序确立和完善。
启以王位世袭制取代禅让制,到西周确立嫡长子继承制,传承制度臻于完善。
②地方管理制度产生和发展。
夏、商时期初步建立了地方的管理制度。
西周时期实行分封制,这种以宗法制为基础的政治制度,把国家管理与血缘关系紧密联系在一起,扩大了统治区域,使西周成为一个延续数百年的强国。
春秋战国时期,分封制逐渐崩溃,而在一些诸侯国开始设立郡、县组织。
2.经济上:
(1)农业经历了从简单模仿、刀耕火种、石器锄耕、青铜时代发展到铁器牛耕,农业耕作方式不断改进并趋于成熟;土地制度经氏族公社公有到夏、商、西周时期的国有制(井田制),春秋战国时期土地私有得到发展,生产关系发生了根本性的变化。
(2)手工业与农业分离后成为独立的生产部门,夏、商、西周时期为官府垄断,春秋战国时期逐渐形成了官营、民营、家庭三种经营形态,手工业部门不断增加,技术不断进步。
(3)商业出现,并逐渐由官府垄断走向民间。
3.思想文化领域:
上古时期的思想文化反映了我们的先人对自然、社会和人生的看法,是当时社会生产力发展水平较低的反映。
“百家争鸣”是春秋战国时期社会变革在思想文化领域的反映,奠定了中国文化的基础,是中国历史上第一次思想解放运动。
在文学领域,诗歌是当时具有代表性的文学形式;数学、天文学等领域也有所建树,具有浓厚的农耕文明的特色。
■知识结构
★制度演变:
禅让制、王位世袭制、分封制与宗法制、郡县制。
政治 ★中央机构设置:
略
★地方机构设置:
侯、伯(夏、商)及诸侯国(周)、郡(春秋)、县(春秋)。
农 ★耕作方式:
刀耕火种、石器锄耕、铁犁牛耕(生产力发展)。
业 ★土地制度:
井田制、公田与私田并存、封建土地所有制。
★小农经济:
含义、特点、影响。
★原始社会:
距今四五千年,我国已养蚕并有了丝织品。
晚期中国人已掌握了冶铜
手 技术。
原始彩陶、黑陶(龙山文化)。
工 ★商朝:
已烧制出原始瓷器;已有织机,能织出多种丝织品(出土玉蚕、设专职官
业 员指导蚕桑生产);青铜器司母戊鼎、四羊方尊等;手工业由官府垄断。
先秦 经济 ★西周:
手工业由官府垄断;商周青铜器铸造进入繁荣时期;能生产斜纹提花织物
时期 (纺织生产“妇工”,列入“国有六职”)。
★春秋战国:
官营手工业继续发展、民间手工业(民营、家庭手工业出现)
★商朝:
商朝人善于经商(“商人”的由来);官府控制商业。
商 ★西周:
官府控制商业(“工商食官”)。
业 ★春秋战国:
官府控制商业的局面被打破,商人社会地位提高;各地出现许多商品
市场和拥有雄厚资产的大商人。
商鞅变法实行“重农抑商”政策(含义、表现、
影响)。
思 诸子百家与百家争鸣局面的出现。
想 儒家学派的产生与发展(孔子、孟子和荀子)。
文化 科技:
战国“司南”;冶金使用木炭(商周)、有关于制作火药的原料硫磺和硝石的知识(春
秋战国)等。
文学:
《诗经》、屈原与楚辞。
文字:
甲骨文、金文、小篆。
艺术:
《鹳鱼石斧图》(原始社会)、《人物龙凤图》、《人物驭龙图》。
■同步检测(略)
二轮复习要求在第一轮初步分解和大体掌握基础知识的基础上,进一步打通必修之间的联系,构建一以贯之的“通史”体系。
将散见于必修教材各专题、课中的同一朝代或同一时期的政治、经济、思想文化等相关联的内容予以纵横联系,形成前后贯通,左右并串,条块分明,专一集中的,全面系统的知识专题。
通过该轮复习应让学生把尚未掌握或尚未完全掌握的知识掌握起来;把掌握得若明若晦(概念)的知识弄清楚、搞明白;把未理清的若断若续的线索拉连贯、串成线;把前后左右粘连的若即若离的知识形成面上的整体知识。
这一轮复习要求学生在更高的层次上把学过的东西简单化、规律化、系统化。
学习是一个由薄到厚的过程,复习则是由厚到薄的过程。
通过二轮复习,引导学生借助于比较、组合、删减、抽象等思维过程,获得一个更核心更简单的规律性的知识框架。
在二轮复习中还要引导学生有意改变知识在一轮复习中的呈现状态,按自己的逻辑重新分割和编纂知识内容,将学科知识变为学习者的知识。
第三轮复习
08年5月至考前。
主要任务是重新回归考点,巩固考点,并进行模拟训练。
我常将其归纳为考点狂背与模拟训练。
我们要辅导高考,就要在研究高考中去辅导高考。
《考试大纲》是高考命题的法定性文件,它既是试题形成的源头,又是试题形成的蓝本。
因此,在复习的最后阶段,我们必须再回到考点上来,同考点进行一次深度对话与交谈。
具体操作如下例:
考点:
秦中央集权制度的形成
皇帝制度、秦朝的中央机构、郡县制、中央集权制度的影响。
【默写、背诵提示】
(1)“皇帝”制度:
由来、首创者、特点、影响。
(2)秦朝中央机构:
丞相、御史大夫、太尉的主要职能;设计秦朝官僚机构结构图;“朝议”制度的作用。
(3)郡县制:
最早实行的时期、秦朝的全面实施(背景、主要建议者)、郡、县所设的主要官职及其职能、意义。
(4)秦朝中央集权制度的影响(对当代和后世)。
【重点、难点破解】
(1)皇帝制度的特点:
皇位世袭、皇权至上、皇位至尊。
(这也是中国古代专制制度的重要特征)
(2)秦朝创建的中央官僚机构的特点:
①是以皇权为中心的中央行政体制。
“三公九卿”分工严密,各司其职,但都是围绕皇权这一中心来设置和运转。
②体现“家天下”的特点,“九卿”中一些官职专为皇室所设,为皇帝私家服务。
国与家同治,是封建时代的统治特点。
(3)郡县制与分封制的比较:
一个强调血缘,一个强调地域;一个官位世袭,拥有封地,一个由皇帝直接任命,不得世袭,为皇帝管理地方;一个带有很强的独立性,容易导致地方割据,一个形成中央对地方的垂直管理体系,有利于中央集权和国家统一。
(郡县制从根本上否定了分封制)(4)秦朝所建立的中央集权制度的影响:
秦汉“大一统”政体为中国统一多民族国家的形成和巩固奠定了基本格局。
秦汉时期开始形成的中央集权制对中国政治形成了长久影响。
(人民)秦朝形成的中央集权制度,奠定了中国两千多年政治制度的基本格局,为历代王朝所沿用,且不断得到加强和完善。
(人教)(注意这一制度是当时世界上最为先进的政治管理制度)
关于最后阶段的训练,要注意试题质量,强调等时等量训练,应通过训练培养学生的答题感,使每位同学寻找到自己答题的最佳程序和路径。
五、备考方略
(一)基本理念
(1)三种意识:
备考要有基础意识;教学要有学生意识;训练要有过程意识。
(2)徐州市历史学科八条备考经验:
1.千方百计让学生积极和主动的参与复习;2.学生是否有所收获是判断复习课水平高低的唯一标准;3.针对性和参与性是提高复习课效率的两大要素;4.抓住主干快步走,滚动训练多回头;5.典型例题不回避,训练的质重于量;6.反思、讲评是形成能力的重要环节;7.依“桩”游题海夯实基础,“组合”加“强化”练出效益;8.细节决定成败。
(二)复习课基本操作模式
课前预习:
出示课前预习提纲(核心知识点识记、关键问题探究)
教师精讲:
教师讲重点、讲难点、讲疑点;学生圈、划、注、思、研、探。
随堂精练:
光学不练,等于白干,当堂解决“是什么”的陈述性知识。
课后评估:
通过系统化的练习设计,巩固课堂所学。
(三)复习思路与对策
1.课堂教学要围绕三个层次:
是什么?
围绕考纲,落实基础知识、重点、难点。
以学生掌握的程度为评价标准。
为什么?
围绕考纲,使学生明确高考考核要点,并以此指导学生课后复习。
怎么办?
以高考试题为例,引导学生以高考的意识运用知识,解决问题。
首先,指导学生预习。
可以通过学案、课前选择题等形式,强制性引导学生预习,主要解决“是什么?
”。
其次,课堂梳理学案或解答课前选择题,发现问题。
梳理知识线索,强化重点、难点,适当拓展。
同时要对学生课后复习进行指导,主要解决“为什么?
”。
第三,适当介入相应的高考题目,对学生进行解题训练。
第四,课后练习题目,要强化默写,回归教材,对核心知识一定要人人过关。
2.重视发挥学生的学习主体地位
我们认为,高三历史教学要牢固确立“学生为本”的备考观,“学生是复习备考的主体”的观念,是备战“能力立意”考查命题的关键。
高考中考查的能力仍然是以知识为载体的,所以基础知识的复习整理和结构化,是十分重要的,但是,知识并不会自然转化为能力,能力的获得是需要知识内化后由学习者自我产生的,从知识到能力的转化必须经过一个桥梁,这就是学生的自主学习活动。
毋庸讳言,毕业班仍较普遍的现状是学生活动总量不少,但结构不合理。
知识运用过程(即练习)的学生活动偏多,而其他过程的学生活动则明显不足。
不少教师还在迷信“多讲多练”这种在知识立意命题时代形成的“经验”,知识梳理,本来应该有足够的学生主动参与,自主完成,却往往由教师“条理清晰”的灌输代替;在知识结构还是朦胧模糊之际,就用大量未加选择的训练进行“巩固”;大量练习后的总结归纳,本来正是学生通过反馈实现自我调控自我提高的大好机会,却被一些教师认为“浪费”时间而以简单的公布答案代替,这些复习教学中屡见不鲜的现象,实际是剥夺了学生作为复习和考试的主体应有的自主活动的权利,不利于学生能力的形成,也难以适应以能力立意为主要特征的高考改革。
历史教师的课堂教学应从关注这节课我讲了多少”转变为关注“这堂课学生能提高多少”,从关心“这道题我布置学生做了没有”转变为关心“这道题学生能从中悟出多少”,使复习备考实现从勤奋型向效益型的转变。
3.加强精选习题落实有效训练的研究
加强精选习题落实有效训练的研究。
教师要立足校情、学情,优化精选练习题,以“选题要精细,密度要适度,时机要恰当,反馈要及时”以及“确保中档题拿高分,带动低档题拿满分,冲击高档题拿多分”为原则落实有效训练。
教师要善于下“海”选题,确保训练材料的质量,合理调控密度,落实分层训练,确保学生有足够的时间和空间进行自我调控、消化和巩固知识。
要加强反馈分析工作,强化讲评课的针对性、准确性、启发性,要通过讲评课评出方法、评出规律、评出能力。
4.关注并研究热点问题。
热点问题是历史命题不可回避的兴奋点,热点是加强历史与现实联系“桥梁”。
它能充分体现史学“学以致用”、“以史为鉴”的功能。
寻找热点要注意把热点问题与历史学科基础知识联系起来,找准热点与学科知识的联结点(切入点)。
具体地说,要求依据历史学科特点,就某一热点问题,研究其可能从哪些角度设问,涉及到哪些知识点,怎样规范答题,切忌泛泛而谈、过于空洞抽象。
要把热点问题考点化,并设计成具体的题目,有针对性地对学生进行训练。
以热点问题为背景的试题,其设问的角度大都很小、很具体,这就要求学生在回答这类问题时一定要注意“就事论事”。
5.强化贯彻和坚持意识
方法和策略可以复制,差别在于能否贯彻和坚持。
有人说心态决定一切,有人说习惯决定未来,有人说细节决定命运,也有人说策略决定成败,那么究意谁最重要呢,我们认为大的目标决定之后,细节就是最关键的环节,因为细节体现着心态、习惯和策略。
这里教师要明白:
上课+不落实=0;布置作业+不检查=0;100-1≠99=0;抓住不落实的内容+追究不落实的学生=落实。
6、几条技术性问题提示
关于备课:
面对新教材、新高考,历史教师一定要有集体备课意识,这可以说是解决目前新课程教学难的重要突破口。
集体备课应这样来进行:
主备人→研讨→研究课→研讨→集体教案(主备人须准备学案、精讲教案、典型例题、变式训练、回顾反思、知识结构;讲解构思和教学程序)。
各位教师要博采众家之长,对自己的个人备课进行二次加工,集体教案→个性发挥→上课,下课后教师还要根据教学情况第三次对个人备课进行反思、修改,从而实现备课的最优化、个性化。
关于课堂教学:
注意“三讲三不讲”。
“三讲”——讲学生理解不了的问题(疑点、难点);讲学生归纳不了的问题(规律、方法);讲学生运用不了的问题(知识的迁移、思路的点拨)。
“三不讲”——过易的问题(学生通过看书能解决的问题、学生通过做题能解决的问题)不讲;过偏的问题(超越本阶段教学深度的问题)不讲;过难的问题(超越高考题难度的问题,讲了也不懂的问题)不讲;切忌:
揽的过多、面面俱到、不深不透,删除无效教学环节,力求高质高效,杜绝“水过地皮湿”。
关于训练:
应采取典型例题导引,变式训练提高。
练典型,练类型,练思路、方法、技巧,节节落实,发展智能。
防止“水多泡倒墙”,陷于新的题海战术。
关于作业布置与批改:
“三布置三不布置”:
“三布置”:
发展学生思维的;发现规律方法的;拓展视野、提升能力、引导探究的。
“三不布置”:
重复性的;惩罚性的;超负荷的。
对作业要全批、点批与面批。
7.复习准则
(1)复习必须及时,不能拖延。
人们往往把复习理解为回忆已遗忘的东西,实际上最好的复习是防止遗忘。
趁热打铁,及时复习,能使还处于记忆阶段里的知识深刻化和巩固起来。
心理学也证明遗忘的速率是先快后慢的。
及时巩固,费时少而效率高。
因此,与其一次复习很多的东西而次数较少,不如一次复习范围较小而次数较多。
(2)复习
- 配套讲稿:
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