三上语文教学反思.docx
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三上语文教学反思.docx
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三上语文教学反思
三年级上册语文教学反思
4、《做一片美的叶子》教学反思
今天,我和孩子们一起学习了第四课《做一片美的叶子》,这是一篇散文诗,作者用诗一般的语言描写了大树和叶子的外形之美和内在之美。
由物及人,由“大树”和“叶子”,想到了人,想到了人的生活,启迪人们要学习叶子那种默默无闻、无私奉献的精神。
对学生来讲,这种文体比较少见,对于文中一些重点语句的理解有一定的难度。
因此,在课前,就给学生布置了预习的作业,熟读课文,学生完成较好。
学习叶子的外形之美,我着重带领学生细细品味了课文的第4、第6自然段,帮助学生查找“无字词典”,理解“形态各异”的意思,借助采集到的树叶,使学生知道,每一片叶子都有各自的特点,即使在一棵书上,也没有两片相同的叶子。
通过朗读,读出叶子的美。
第6自然段,就以一个问题引领学习,“你喜欢那个季节的叶子,为什么?
”学生畅所欲言,表达了自己对不同季节叶子的喜爱。
有的说,喜欢春天的叶子,因为它长得嫩绿嫩绿的,让人不忍心碰它;有的说喜欢夏天的叶子,因为夏天的叶子长得很肥美,很茂密,我们可以在树荫下乘凉、游戏;有的说喜欢秋天的叶子,因为树叶黄了飘落下来,我们可以采集做标本……可唯独没有人喜欢冬天的叶子。
于是,我趁热打铁,转到了叶子内在美的学习。
通过理解“生命的乳汁”、“回归大树地下的根”,使学生知道,绿叶为大树而生,把阳光、水分变成营养奉献给大树。
即使是冬天,也是叶落归根,对大树毫无保留。
这篇课文由物及人,隐含了深刻的道理。
我引导学生比较树叶和人相似的地方,学生很快明白了,绿叶为大树而生,有了每一片叶的工作、美丽,大树才会生长得组茁壮、葱翠;我们人也是如此,有了每个人的工作、劳动,我们的社会才会这么美好,我们的生活才回如此的幸福。
而我们每个小朋友也都是一片叶子,只要我们思想棒、学习棒、身体棒,我们的班级、我们的学校也就会像一棵大树,生机勃勃。
也许是对课文的理解不深,学生对课文的朗读,总是找不到感觉。
为了解决这哥问题,我打算过段时间,在班上举行一个“诗歌朗诵会”,鼓励学生借助优美的音乐或在同学的帮助下,将学过的适合朗读的课文进行品读,让学生对课文的理解上升到另一个高度。
另外,在教学中,我指导学生观察叶子,搜集叶子,画画叶子,欣赏叶子的外形之美。
课后还应该再指导学生搜集资料,说说叶子的功能,进一步感悟叶子的内在之美。
5、《北大荒的秋天》教学反思
一、以画促读
课文第三段描写小河的文字极其优美,我很希望让学生将这段话读好。
可是,我一连请了几位学生,发现他们不是读得生硬就是太快太平,毫无美感。
这时,我想起某一专家说过的话:
“能根据句意就能绘出画面的句子,教师就应引导学生将文字转化为画面,变抽象为形象,用画来表现美,同时来感受美。
”于是,我鼓励他们拿起画笔,边读边画小河、小鱼、波纹……学生作画的兴趣很浓。
当我再次请他们朗读的时候,我感觉到同学们已来到了那条清澈见底的小河边,正津津有味地欣赏美景呢?
二、以演促读
本文的第四自然段向读者展现了北大荒原野热闹非凡的景象。
为了让学生在朗读中表现这份热闹,我事先采用了表演这一形式。
我请两组学生表演“成片的大豆摇动着豆荚,发出了哗啦啦的笑声”和“挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞,像是在乐呵呵地演唱”等动作,另两组学生表演“榛树叶子全都红了……”。
学生们发挥想象,做出了合理的动作,把北大荒的原野搬到了咱们的教室,使我们的课堂也热闹非凡。
之后的朗读声情并茂,收到了很好的效果。
在上完了全文,再一次运用文中的插图,让学生运用文中的词语来描绘图画中的美景,这样即巩固了词语,又复习了旧知:
从画面中理解词语,还训练的学生语言组织能力和表达能力,还再一次领略了北大荒的美丽风光。
8、《第八次》教学反思
《第八次》是一篇外国历史故事,课文讲述了古代苏格兰王子布鲁斯英勇抗击外国侵略军,屡战屡败,几乎丧失信心。
后来,从蜘蛛结网终获成功的事情中,深受启发,重新振作起来,经过第八次战斗,终于赶跑了外国侵略军,取得了胜利的故事。
这篇文章短小精悍,是一篇励志小文章。
课后掩卷沉思,有这样几点印象颇深:
1、布鲁斯王子热爱国家的感情,孩子们通过朗读表达得比较充分。
课堂上孩子们抓住“英勇地抗击”这几个字先讲自己的见解,然后进行感情朗读,效果比较明显。
2、布鲁斯王子情绪低落时的感情朗读,指导后效果比较理想。
文中有这样一句话“对这场战争,他几乎失去了信心。
”课堂上我这样给孩子们讲:
“想突出表现的内容,不一定要在此处重读,有时轻柔的声音会有意想不到的效果。
”
3、布鲁斯王子看到蜘蛛结网八次成功后显得特别激动,我问孩子“为什么此时的布鲁斯王子会有如此表现呢?
”记得王仕林说,布鲁斯王子大概会想,难道我还不如小小的蜘蛛!
一语点中要害,很是精彩!
说过得意之时后该讲一讲不足之处了:
1、时间把握上有点前松后紧,以至于最后一段的处理过于简单。
2、第三段不必再拆开体会蜘蛛八次结网遭遇失败时王子的心情。
这样显得有些琐碎,反复诵读、揣摩此段后可以集中起来让学生谈感受。
3、关注细节,上课前我只要求自己把这篇小文章背会,其实应该再抄写一遍,这样的话就会对每个词语都特别熟悉了。
教学是自己的看家本领,我将一直努力下去!
12、《卧薪尝胆》教学反思
在教学《卧薪尝胆》这篇课文时,我从课题入手,问学生:
读了课题,你想知道什么?
有的学生说:
“卧薪尝胆是什么意思?
”有的说:
“为什么要卧薪尝胆?
”等等问题。
于是,我让学生带着这些问题去读书,并鼓励他们看谁能解答更多的问题。
学生们很快就找到课文中对“卧薪尝胆”进行解释的段落。
接着我让他们读读这一段落,说说还有什么不理解的问题。
其中有一个学生说:
为什么越王为了不忘会稽一战的耻辱就要吃苦胆呢?
这个问题提得真好,正是我想要的“闪光点”。
于是,我反问一句:
“那你知道越王在吴国受到了什么羞辱吗?
”这时学生们便又纷纷到书中去寻找答案,了解到越王在会稽一战中失败了,万般无奈到吴国去当奴仆。
我相机引导他们:
越王堂堂一国之君,被沦为奴仆是等的耻辱呀!
如果你是越王,你会怎样做?
当时许多学生异口同声说出了“报仇雪恨”这个词。
于是,我便总结说:
这就是越王卧薪尝胆的原因。
整堂课我不用费太多的口舌,抓住学生质疑的的闪光点,引导学生通过与文本进行充分的对话,很快就理解了课文的内容。
我觉得这是一次成功的对话教学例子。
因此,通过这一次的教学例子,让我有了这样的思考:
不同的课文,要找不同的对话切入点,才能更好地调动学生与文本对话兴趣的积极性。
这篇课文的对话切入点是:
从学生的质疑入手,引导学生自主与文本对话。
16、《石榴》教学反思
《石榴》一文文笔优美,以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。
本课语言生动形象,记述条理清楚,是学生学习语言与习作的范例。
本次我进行了第二课时的上课——精读课文。
我确定了如下的三个教学目标:
1.理解重点的新词,了解石榴树的枝叶、花朵以及果实的特点。
通过品读,感受作者语言文字的美。
(重点说拟人修辞手法)
2.学习课文,了解石榴的生长过程,学习第四自然段品石榴的写。
3.体会文中优美的词句,学习拟人句。
第一课时,我已经让学生学习了生字、词语,朗读了课文,理清课文脉络,并且讲读了第一自然段,理解了“驰名中外”这个词的意思(名气很大,国内外有名。
)
第二课时,我从复习课文脉络入手,石榴园——石榴花——石榴果——品石榴,再按照段落一步步的学习、品读课文。
首先,阅读第二节,了解枝、叶、花的特点。
让学生通过词语“抽出”“长出”“开出”“挂满”这些词语体会石榴树的的生长过程:
抽枝——长叶——开花——结果,学生通过反复的朗读、填空练习,了解石榴树的生长过程。
课文中有描写石榴花“像一个个活泼的小喇叭,正鼓着劲儿在吹呢!
”作者用了打比方的手法,写出了花朵的形状特点以
及花朵开得热闹的特点,但是再此教学过程我省略了,也没有着重强调比喻的修辞手法。
石榴果实从生到熟,外皮颜色发生了逐步的变化。
我采用了让学生找一找、画一画的方法,找出颜色变化的词语,再点出表示先后顺序的词语,最后出示桔子成熟过程中颜色变化的图片,让学生们填空,进行了一次扩展训练。
作者描写熟透了的石榴的形态,这一段话写得特别精彩,既形象又生动,因为作者采用了拟人的修辞手法,把熟透了的石榴看作了一群石榴娃娃,成熟的石榴裂开了皮,写成了石榴娃娃笑得咧开了嘴,笑破了肚皮。
让学生带者快乐的心情反复朗读,读出丰收的喜悦,读出石榴娃娃的调皮与欢乐,并让学生结合观察书上的插图,在朗读中了解石榴果实的外形特点,体会作者写法的精彩。
然后引导学生学习第四节,了解石榴子儿的形、色、味的特点。
在理解“玛瑙般的子儿”时,我向学生介绍了玛瑙,对照图片让学生体会石榴子儿的形状特点。
在理解“一颗颗紧偎在一起”时,通过观察图片、举例子理解“紧偎”,通过这段学习,理清段落顺序,先写作者看到的形状、颜色,再写品尝到的味道,为课后习题品尝一种水果奠定了写作基础。
教学这一课的时候我就考虑过课的类型,最后决定采用教师主讲,学生听、学的方法为主,考虑三年级语文基础知识比较贫乏,所以教师讲授的内容较多,我过于主导,让学生发挥的机会比较少,一篇课文可以有许多种教学设计和教学方法,一个人的思维有限,一堂课上下来也
发现了设计上有一些缺陷,而且学生不太敢回答问题,希望日后能更改善。
18、《小稻秧脱险记》教学反思
这学期,我在课堂上探索了小组合作学习,我认为有了一定的效果,将学习的自主权下放给学生,孩子们一下就“活”起来了。
我在教学中改变了单一的教学方式,采取了自由选择学法、小组合作学习等多种形式,激发了学生的学习兴趣;同时,我还注重从孩子自身的需要出发,以学定教。
在学习词语时,对于能基本掌握字音的学生,他们能选择读一读词语;对于字音掌握较好的学生,他们能选择教读词语,全班在跟读时又对词语得以巩固;大家根据自己不同的需要,选择适合自己的学习方式,既照顾到了学生个体的差异,又活跃了学习气氛,大家在主动地学习、互助中自然地掌握了本课词语,学习效果非常不错。
可见,同一个教学内容,只要采取不同的教学方式,其效果是截然不同的。
所以,这就需要我们老师多从孩子的实际需要出发,设计形式多样的教学,这样才会受到学生们的欢迎,达到良好的教学效果。
22、《金子》教学反思
《金子》是苏教版第五册第七单元的一篇文章,文章充满智慧蕴含深刻哲理。
写了一群怀揣发财梦想的淘金者蜂拥来到萨文河畔,他们在这儿拼命地挖呀,掘呀,轻信传言,盲目随流,最终只能扫兴而回,主人公彼得。
弗蕾特也是一位狂热的淘金者。
在众多淘金者面对一无所获的现实选择离去时,他不甘心梦想的落空,选择了留下。
埋头苦干几个月,也没有发现一丁点儿金子。
在他灰心地想离去时,从原先坑坑洼洼的土地长出一层绿茸茸的小草深受启发,从而把他的全部精力投入培育花苗这项工作中,最终获得成功。
文章通过彼得。
弗雷特成功的故事告诉我们,要想取得成功,光有辛勤努力是不够的,它还要有为实现目标而选择的正确的方法,更要有为实现目标而进行的不懈奋斗。
面对三年级既要强化低年级的字词训练,又要渗透中高年级的段篇训练的年级特点,还要考虑三年级孩子的年龄、生活经验等问题,如何把语文的工具性与课文所体现的人文性有机结合,如何设计训练点使学生在原有的基础上听、说、读、写的能力得到提升,如何去除浮华体现“简简单单、扎扎实实、本本分分”的课堂理念,是我在设计本课时思考得最多的问题。
几番修改,最后确立了的教学思路是:
借助媒体,创设情境,引导学生反复品读重点语句和情节,了解彼得通过辛勤劳动获得真金的曲折过程,并从课内延伸到课外,逐层深入理解“金子”一词的多种含义。
引导学生在反复诵读课文的基础上,开展语文实践活动,进一步激发情感受,引导学生积累励志名言,丰富语言积累。
23、《每逢佳节倍思亲》教学反思
《每逢佳节倍思亲》是一篇文包诗的课文。
课文最大的亮点在于《九月九日忆山东兄弟》这首诗的内涵及意境均通过课文表述出来。
因而在教学过程中,我将古诗的教学和课文结合起来,展开一一对应的教学。
备课中,我将本堂课的目标预设如下:
目标一、能把每一行诗和课文内容对应起来,并且读顺课文;目标二、能结合课文理解诗句的意思,并且读好课文;目标三、能准确地朗读古诗,读出停顿感、画面感,并能够背诵。
总体上,是按照读顺课文——读好课文——有感情地背诵课文的主线进行的。
相应地,在设计教学环节的时候,安排了如下三个教学环节:
一为诗文建立联系,读顺课文;二为借文理解古诗,读好课文;三为由读到背,内化理解。
在教学第一个板块诗文建立联系,读顺课文时,我主要是通过学生自学的方式让学生在古诗和课文之间建立联系。
上课伊始,在通过指名分别朗读课文后,我出示了如下教学任务:
1、轻声读课文,体会诗和课文的联系;2、默读课文,找出每一行诗分别对应课文的哪个小节;3、自由读——读一行诗,读一节课文。
这一个环节,主要是依靠学生的自学能力,一方面鼓励他们自由朗读,一方面要培养他们边读边思考的能力。
在学生自学的过程中,教师主要通过巡视,及时收集学生的学习信息,并适时地予以指导。
在巡视的过程中,我发现孩子们基本能够顺利完成学习任务,有稍个别存在困难,经过老师的简单点播,学生就能够理解。
教学第二个板块——借文理解古诗,读好课文,我主要是引导学生一一对应着学习。
如第一行诗句“每逢佳节倍思亲”和课文第一小节连起来学习,抓住“独”感受作者王维一个人的孤寂,抓住“15岁”“两年”体会作者离家年龄小、离开家远的现实情景,学生联系实际,很容易引发自己的共鸣,学生朗读起来也就自然会流露出思念之情。
同样地逐一学习二三小节,学生对古诗的意境理解得比较到位。
遗憾的是,在二三小节的朗读过程中,学生没有朗读出情感的起伏。
如第二小节,学生的朗读未能呈现出人们过重阳的欢快和王维自身的孤独,没有一个情感的对比在朗读中体现。
第三板块、由读到背,内化理解,主要是由学文转移到学古诗。
在学习古诗的时候,遵循着由读到背的顺序。
在读的过程中,又涵盖着要求的逐步提高。
在学生自由读,读流利的基础上,提出第一个要求——有停顿。
读出了停顿感之后要求提高——读出画面感。
这一处,教师通过“独”“少一人”引导学生展开想象,并能够通过朗读体现出来。
在这三处读中,我有意识地叫了同一名学生来朗读,而这名学生的基础在班级处于中下游。
通过这个有代表性的样本学生的表现,我们可以清楚地看到这个孩子在朗读上的进步。
当学生能读流利、读出停顿、读出画面感了,我再引到背诵的层面,这样子,通过反复的练习,学生的背诵已然水到渠成。
《每逢佳节倍思亲》这一课,我主要是通过气氛的营造,语言的感染来和孩子读文、品诗。
还有做得较多不如意的地方,比如说在读的时候,教师可以恰当地进行范读,在画面想象时能够调动学生积极性,通过学生来说出他们脑海中的画面……这些不足之处对于今后我在教学文包诗的类似课文时,会有很大的借鉴意义。
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