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在高中作文教学中培养学生思辨能力
在高中作文教学中培养学生思辨能力
高中作文教学中重视学生思辨能力的培养是高中作文教学的现实需要和内在要求。
通过开展“高中作文教学中学生思辨能力培养的实践与研究”的课题研究,探索出提高高中作文教学质量的有效途径,促进了教师的专业发展,丰富了学校的作文教学资源,促进了有特色的学校作文教学体系的形成。
一直以来,议论文都是我国高考作文命题的重要题材。
特别是近十年来,议论文更成为了高考作文的主体,它们以时评类作文、新材料作文、任务驱动型作文的形式出现。
学生要写出高质量的高考作文,离不开良好的思辨能力,可以说重视学生思辨能力的考查是高考作文命题的一个趋势。
有学者更是分析指出,“‘思辨写作’很有可能是今后高考命题继续坚持的一个正确方向”。
同时,“写作不光需要语言知识和技能,也是一种高强度的思维活动。
学生语言处理能力和思维能力都是衡量学生作文水平的重量指标”。
重视学生的思维能力培养,也是作文教学的内在要求,对于抽象思维已经发展到一定水平的高中生而言,作文教学必然要承担起提高思辨能力的任务。
鉴于高中作文教学的现实需要和内在要求,我们在2015-2018年开展了“高中作文教学中学生思辨能力培养的实践与研究”的市级课题研究。
一、高中生作文教学思辨能力培养的任务分析
“所谓思辨,是指由感性上升理性的思考辨析,具体指的是由此及彼、由表及里、去粗取精、去伪存真的思维求证过程。
”对中学生议论文写作中思辨性缺失问题进行过专题研究,提出存在的问题主要表现为:
一是思维品质不佳,议论说理止于浅表;二是审题构思薄弱,偏题现象严重;三是素材本位盛行,议论油水分离;四是行文领域分散,议论说理言之无物。
反映在近年来学生的高考议论文写作上,研究者认为高中生普遍存在思辨能力不足的问题。
认为高中生高考议论文写作暴露的思辨能力不足主要为:
一是受思维定式的禁锢,表现为思维循规蹈矩,缺乏联想力,而且喜欢按照议论文常见“框架”套作;二是思维混乱,作文时语无伦次、词不达意、毫无逻辑;三是文风浮夸,在议论文写作中堆彻华丽辞藻,毫无内涵。
高中生高考作文存在的理性思维不足表现为“不能透过现象看本质,写作前缺乏分析思考、谋篇布局,思维层次低、思维方式太过单一”。
从高中生作文暴露的问题看,其存在的思辨能力不足是综合性的。
因此,高中生作文教学思辨能力培养应从加强思辨意识、学习思辨学理知识、进行思辨能力训练等全方位着力。
二、高中作文教学中培养学生思辨能力的实践探索
我们开展“高中作文教学中学生思辨能力培养的实践与研究”课题的探索,具体实施过程有如下特点:
一是形式的综合性。
我们根据作文教学规律,提出“读(阅读)、悟(感悟)、仿(仿写)、练(综合训练)、评(以评促写)”多环节进行的策略。
二是开放性。
突破课堂界限,课内、课外结合,与学生生活、社会现实密切结合。
三是渐进性。
培养过程从高一到高三构成一个整体,由浅入深、以点带面、循序渐进。
(一)加强思辨意识
所谓思辨意识,就是用联系的、全面的、发展的、辩证的观点看问题的意识。
要提高学生的思辨意识,结合学生的实际生活最能激发其内在积极性,结合高考常常出现时评类作文题的实际,课题组借助时事新闻为媒介,促进学生树立思辨意识。
同时,这一方法也帮助了学生进行有效的时评素材积累。
1.课前新闻聚焦
课题组成员每日浏览大量新闻,精选有思考和讨论价值的各类新闻和相关视频,在课前给学生学习、观看,让学生讨论并发表自己的看法。
这样,学生在学习课本知识之余,能与社会接轨,了解社会动态、关注社会热点问题的意识大为增强。
同时,由于要求学生讨论和发表看法,促进了学生养成分析思考问题的习惯。
2.观看时评节目
随着电视、网络的发展,一些时评节目越办越好,这些节目均由突发事件、热门人物、热点话题或某一经济现象导入,捕捉新闻事件、探讨新潮理念、演绎故事冲突,着重突出思想的交锋与智慧的碰撞;节目嘉宾是各行各业的资深专家,对问题有着深入、全面、独到的认识和见解。
教师布置任务,让学生观看这些时评节目,学习名家观察问题的角度和观点,开拓学生的思维,提升学生的思维品质。
3.阅读时评文章
每件社会新闻事件发生后,报纸、网络就会快速发表大量相关的评论性文章,每篇文章的评论角度、评论思路和论证方法都不一样,尤其是不同作者对同一事件的评论,或者同一作者对不同事件的评论,都有很多值得学习的地方。
我们就注意收集这些时评文章给学生阅读,并作适当点拨,对学生作文时形成整体论证的构思规划很有帮助。
4.进行时事讨论
看多了新闻,读多了时评,学生渐渐形成自己独立的思考和见解。
这时,教师适当地在课堂上举办一些时事讨论活动,从而更好地激发学生的思考积极性。
讨论中鼓励学生发表不同的见解,鼓励质疑和反质疑,在质疑和反质疑中形成激烈的思想交锋,让学生逐步形成思辨的习惯和提升思辨能力。
(二)学习思辨学理知识
思辨是一种理性思维,通俗地说思辨包括:
联系性思辨,即用联系的方法分析问题;发展性思辨,即用发展的眼光分析问题;辩证性思辨,即用对立统一的观点分析问题。
思辨要求要有严密的逻辑性,隐含着一定的学理规范。
从心理学的视角来看,进行专门的思维训练有利于提升学生的思辨能力。
1.编写校本教材,学习逻辑知识
课题组研究高中阶段学生思维的特点,结合专业理论,编撰了《中学生必备的逻辑知识》校本教材,授以归纳推理、演绎推理、因果推理、类比推理等知识,通过学习,学生有了基本的逻辑知识贮备,阅读材料时就能更好地分析理解其中的逻辑关系,而且也促进了自己作文的逻辑联系。
2.开发系列课件,学习思维方法
课题组开发了系列的思维方法训练课件(详见表1),结合语文教学的特点和议论文写作的要求,有的放矢地对学生进行专门的思维方法训练。
在课堂上对学生进行发散思维、收敛思维、逆向思维等思维的教学,教学生学会透过现象认识本质、用联系和发展的观点分析问题、揭示事物的因果关系、求“同”辨“异”、正确认识事物的正反两面、捕捉对立统一后的契合点等。
思维方法训练课系列针对性和实用性强,而且结合教学实际利于激发学生的兴趣,因而很受学生的欢迎,不仅让学生学习了思辨的基本方法,也让学生逐渐熟悉和掌握了如何进行思辨性议论文的写作,增强了写好议论文的信心。
表1.思维方法训练课件一览
序号课件名称
1.逻辑和语文学习
2.7种重要思维
3.写作要讲逻辑性
4.逻辑思维:
议论文写作的灵魂
5.高中语文教学中逻辑思维能力的培养
6.运用逻辑思维提高立意水平
7.高考作文思辨性思维训练实用小招
8.高考议论文写作中的逻辑思维训练
9.怎样写思辨性议论文
10.高考作文与审辩式思维
(三)进行思辨能力训练
提高学生作文思辨能力是本课题研究的旨归,因而我们对学生进行思辨能力训练时注意与写作训练结合,体现综合性训练的特点。
进行综合性训练,体现了作文教学的内在规律,使学生语言处理能力和思维能力的提高相得益彰,防止“两张皮”现象的出现。
1.“读”,以阅读促写作
阅读是写作的语言之本、思想之源。
叶圣陶先生说过,“阅读是吸收,写作是倾吐”,这话形象地解释了阅读与写作的关系。
当前信息化时代,学生的快餐式阅读、碎片化阅读成为主要形式,加上高中学生课业重,导致阅读的数量和质量大打折扣,作文时自然“巧妇难为无米之炊”。
为解决这一问题,我们在全校推动多种形式阅读活动的开展。
为了促进学生多读书、读好书,我们每学期给学生开出一个书目,为学生推荐经课题组或备课组老师挑选出来的好书,让学生每学期自选、购买5本书来进行整本书的阅读。
自2015学年开始,高一、高二年级每周开设了一节专门的阅读课(每周一下午第八节),为学生的阅读提供时间保证,在阅读课中安排语文老师为学生解答阅读过程中产生的疑惑。
学校在2016年为全校各班都增设了一个书柜,用来存放学生的课外书,为课室和校园增添了书香,营造了浓郁的读书氛围,使阅读好书成为学生的常态。
老师还要求学生边读边思考,并指导学生把读后所得写下来,形成读书心得,在班级内进行展示、交流,并进行评比,以此来激发学生的阅读兴趣、提高阅读积极性。
每学年学校组织一次读书演讲比赛,组织高一、高二两个年级的学生参与,要求学生就本学期所读的书和阅读感悟进行演讲,并进行评比,在锻炼学生书面和口头能力的同时,培养学生良好的思维品质。
2017年开始,学校每年开展一次“读书节”活动,每年的“读书节”都有详细的计划,活动的内容形式丰富多样。
如2017年“读书节”的内容就包括三大类:
(1)人文艺术及讲座类:
阅读书目推荐、专题图片展、书籍推介、文学讲堂、校园读书会系列活动、话剧(小品、音乐剧等)表演;
(2)文化建设及展出类:
班级图书角建设与评比、班级黑板报设计与评比、书法作品展、读书笔记及读书报告展;(3)比赛类:
中华经典诵读比赛、古诗文背诵默写比赛、校园辩论赛、现场硬笔书法比赛、现场诗文创作比赛。
“读书节”将学生的读书活动推向了高潮。
2.“悟”,提高学生的感悟能力
“一篇好文章,它的思想、情感是第一位的,写作技巧是第二位的,教学生感悟生活,思考人生是语文教学中应重点关注的课题。
”即便是议论文,也不是没有思想、感情的机械之作,思想性和思辨性结合方为上乘。
为了提高学生的感悟能力,我们平时注意引导学生关注、思考自己的生活,关注、思考身边的人、身边的事。
针对学校是全封闭式寄宿制高中的特点,我们正是通过“课前新闻聚焦”“观看时评节目”“阅读时评文章”“进行时事评论”等形式,引导学生关注社会,了解社会生活,思考社会生活,拓宽写作范围。
这样的形式,在提升了学生对现实生活的感悟的同时,也促进了学生思维的发展和写作能力的提高。
如提供时评文章供学生阅读,老师适当加以点评,对提高学生的思考能力和表达能力有很大帮助,一段时间后,相当一部分学生已能在作文中对各种社会现象表达自己独立甚至独到的思考。
如有教师在课堂上和学生一起分析一篇《有一种力量,让我泪流满面》的优秀议论文,再让学生仿写一篇同题文章,结果有学生写出了借寓蜜蜂和蚂蚁精神的好文章。
3.“仿”,在模仿中积累写作技巧
我们还从小处入手,对学生进行专门的句、段的仿写训练。
由课题组老师精选140多个好句、好段,编成练习题,在课堂上给学生进行仿写训练。
例题:
“一粒种子,可以无声无息地在泥土里腐烂掉,也可以长成参天大树。
一株花朵,可以骄傲地在花瓶中供人玩赏,也可以化作春泥以护花。
仿写句式:
可以,也可以。
著名语言学家吕叔湘曾经指出:
“语文的使用是一种技能,一种习惯,只有通过正确的摹仿和反复实践才能养成。
”作文中的摹仿就是仿写,就是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法等进行模拟训练。
我们注意结合课堂教学,对学生进行仿写指导。
一是引导学生模仿经典的表达方式。
比如,在讲授《北大是我美丽羞涩的梦》一文时,让学生模仿文中语句:
“你选择了鱼肉的美味,也就选择了鱼刺的纠缠,天下没有只赚不赔的买卖。
”结果有学生写出:
“你选择了玫瑰花的芳香,也就选择了玫瑰刺的创伤,天下没有两全其美的盛况。
”二是引导学生模仿文章的结构。
比如,议论文的结构无非是开篇提出中心论点,然后提出分论点加以论述,最后总结论点。
因此,在讲授教材中的优秀议论文时,教师有意识地板书文章框架结构,学生就会受到很大的启发,这时再要求学生按该结构模写一篇议论文,学生写作起来就会比较容易得心应手。
三是引导学生模仿写作方法。
一篇文章如果说中心主旨是灵魂,文章结构是骨架,文章内容是血肉,那么写作方法是将它们融为一体的血脉。
议论文的写作方法有并列式、递进式、对比式等,在讲授课文时,老师就注意点出作者谋篇布局的方法,点出这样的写作方法的妙处,要求学生在作文中注意加以运用。
四是引导学生模仿文章的立意。
立意是文章的主旨,是作文写什么和为什么写的一种思想。
在这样的仿写过程中,学生积累了大量逻辑严密的句式,也增强了语感和提升了思维能力。
4.“练”与“评”,通过写作训练提升写作能力
写作训练是本课题最重要的一环,也是检验我们前面“读”“悟”“仿”等教学成效的重要环节。
我们围绕议论文写作这一专题,以打造精品课的态度,开发了一系列提升写作技巧的课件(详见表2),在课堂上进行教学。
骨干教师更是把作文教学课作为科组公开课或备课组公开课来上,勇于接受科组全体老师的检阅和评价;或作为优质课参加东莞市、广东省的评比,为学校增添了荣誉。
表.2提升写作技巧课件一览
序号课件名称
1.议论文的结构
2.六子连珠式的议论文结构
3.议论文的结构提纲基本模式
4.议论文结构———并列式
5.议论文递进式结构典范议论文
6.议论文的论据
7.议论文的论证方法
8.议论文论证方法提升训练
9.议论文如何说理
10.写好议论文的开头与结尾
写作训练主要在作文课和周测、月考中进行。
每次训练都结合前段时间的作文教学内容,要求学生运用所学知识来写作,把所学知识体现在作文里。
写完后进行批改(老师改或学生相互批改),进行评价(老师评或学生相互评),总结优点,发现不足,提出修改意见,要求学生修改、重写。
持续的训练、反复的修改,是为了促进学生进一步提高写作能力。
课题组还收集老师批改点评过的典型文章和学生修改过的文章,汇编成《学生作文提升案例集》,并作为校本教材供今后教学之用。
三、高中作文教学中培养学生思辨能力的成效
通过本课题的研究,我校的作文教学摆脱了以往“重形式轻内容”,过于强调文体、结构、文采,且教学内容主要局限于课内等的教学模式,从学生思维能力的角度入手,关注思维与语言的关系,广泛联系社会生活,引导学生更重视在表达中体现思辨性,提高口头表达能力和书面表达能力,从而有针对性地提高学生的思辨能力、思维品质。
从近三年的24次各年级期中、期末联考成绩来看,我们有22次作文平均分在参加联考的学校中名列第一名,而且在某些年级有时语文总分平均分名列第二的情况下,作文平均分依然名列第一。
这样的成绩说明本课题的研究,有效提升了我校作文教学的质量。
在促进学生发展的同时,教师自身的素养也同样得到了提升。
在研究实践中,课题组教师努力把先进的教育思想内化为自己的教育教学理念,转变为自己的教育行为,升华为自己的教育教学特色。
随着本课题实践研究的开展和推进,课题组教师的作文教学切入点更为明晰,教学思路更为清晰,课堂的研究能力、操控能力以及对实践经验进行概括总结的能力都有所提高,不断向研究型教师转变。
近三年的时间里,我们切切实实地潜心研究,孜孜不倦地做了大量的工作:
收集资料、汇编资料、印发资料、制作课件等,取得了13项研究成果。
其中,大部分是可以传承使用的。
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