课题申报书基于云教学平台培养学生自主学习能力的实践研究.docx
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课题申报书基于云教学平台培养学生自主学习能力的实践研究.docx
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课题申报书基于云教学平台培养学生自主学习能力的实践研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
基于云教学平台培养学生自主学习能力的实践研究
课题名称:
基于云教学平台培养学生自主学习能力的实践研究
关键词:
自主学习能力实践研究
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
信息技术
研究类型:
信息技术
预期研究成果:
立项号:
课题设计论证
一、课题设计论证
如今,我们已走向知识经济时代,人类社会必将是一个学习化社会,能够自主学习是新时代对人的必然要求。
《学会生存》一书中指出:
“未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。
”随着时代的发展,经济快速增长的新时代,教育的革新一直在进步,我们的学生不再是只有在教师的满堂灌输下学习,而是学会学习,学会自主的学习,学会自主的探索,把学习自主化,把学习信息化。
一、本研究课题词语界定
本研究所指的“云教学平台”,是基于互联网和云计算技术,支持教学资源管理、教学活动实施、信息发布与交流等系列教育教学活动的互联网产品。
本研究所指的自主学习是指学生不依赖他人而能运用一定的学习方法不断获取新知识的学习过程。
它是学生学习欲望、学习方法、学习能力和学习毅力的综合反映。
包括自主意识、学生自我规划能力、监控协调能力、发展和解决问题的能力等要素。
自主学习与当前所提倡的人本主义和构建主义理论实质相一致,是新课程改革大力提倡的学习方式。
二、国内外研究及现状分析
当前,互联网、云计算、大数据等现代技术广泛应用到社会的各个领域,同样在教育领域也得到广泛应用,随着它的应用将会给教育的教学内容、模式、方法等方面带来深刻的变革。
教育信息化是教育理念和教学模式的一场深刻革命。
信息技术的深度应用,迫切要求教与学的“双重革命”,加快从以教为中心向以学为中心转变,从知识传授为主向能力培养为主转变,从课堂学习为主向多种学习方式转变。
目前信息化已经进入大数据时代,大数据的快速发展、云平台在教育教学中逐渐开始发挥影响;教育云平台作为当今全球教育信息化发展的一个重要产物,对推进我国乃至全球教育理念的变革产生重大而深远的影响。
运用信息化手段提高学生自主学习能力正在成为应对社会发展对教育变革要求的核心手段。
目前我国教育云平台大多是通过云计算公司的云平台进行搭建和运行,用户就可以通过这个平台来进行学习。
由非教育专业人士搭建的平台,在发展和应用中也颇为受限,他们过于注重信息化技术,忽略了对传统教育理念的培养,忽略了对教学模式的创新,忽略了教与学双层轴心的相互推进,导致这些平台从思想上不能有效激发教育管理者和广大教师使用的积极性,从观念上不能从根本上改变广大使用者的传统观念,从操作上不能简单易学,给广大使用者带来畏难情绪。
从内容上重点关注资源建设,仍然以传授知识为主,只是传授形式的变化而已,不能改变教学的本质,不能释放教学资源,不能提高教育生产力。
本研究基于“学乐云教学平台”展开。
该平台为解决中小学传统教与学过程中的痛点而生,整合了优秀教育资源,实现了自创资源的存储和分享,具有师生互动、生生互动、家校互动等功能,授课神器等功能模块操作简单快捷方便,能极大地提高教学效率、丰富教学手段、改善教学效果,有助于教师从大量的重复劳作中获得解放,从多个角度实现以教为中心向以学为中心转变、从知识传授为主向能力培养为主转变、从课堂学习为主向多种学习方式的“三个转变”,最终让学生的学习成绩和核心素养获得提升。
因此,本研究基于该平台有助于学生自主学习能力的提升。
。
三、研究的意义
《教育改革和发展规划纲要》指出:
“强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。
加快全民信息技术普及和应用。
”本课题的研究
1.立足于教育理念的创新;
2.着眼于促进教师行为转变,促进高效便捷地学习,丰富教学形式,提升教学效果;
3.致力于探索、推动基于“云教学平台”来提高学生的自主学习能力;
4推行卓越教育,通过卓越教育培养拔尖创新人才。
对于建立新型的师生关系、改变学生的学习方式和提高学生的学习质量具有一定的实践指导意义。
同时又为新课程提出的改变学习方式丰富了一定的理论。
四、研究内容
云教学平台鼓励学生自主学习、主动学习,帮助学生全面激发学习兴趣。
鼓励学生从课前、课中和课后几方面共同探索所学知识,从知识的学习、知识的拓展和知识的知识的创新各方面提升学生的能力。
研究大致从以下几部分进行:
1、基于云教学平台培养学生自主学习意识、获取新知识的能力:
从课前预习情况反应出学生的自主能力,课前可以脱离课本就能看到教师的教案,课件,对所学知识进行总体预习和探索。
2、云教学平台培养学生合作交流,分析问题和解决问题能力:
学生在独立探究或协作学习中取得的成果需要在课堂上进行汇报和交流,将问题解决方案和结果与同学们分享,达到共同提高的目的。
3、云教学平台指导学生自主学习方法,培养学生搜集和处理信息能力:
“提分中心”为学生准备了丰富的知识,整合了大量的资源,随时可以查看;“提分宝”优化了学习,提升了成绩,提高了学生的整体素质。
这个平台,从多个角度实现教学中学的主体性,培植学生的主体学习观,养成良好的学习习惯,从而形成稳定的个性化的主动发展态势,呈现较强的自学能力、实践能力和创新能力,让他们在不断追寻真理中茁壮成长。
五、研究目标
《教育改革和发展规划纲要》指出:
“强化信息技术应用。
提高教师应用信息技术水平,更新教学观念,改进教学方法,提高教学效果。
鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习,增强运用信息技术分析解决问题能力。
加快全民信息技术普及和应用。
”
本课题的研究目标:
1.确实改变学生现有的学习方式,运用国家教育部选定的优秀平台——云教学平台来增强学生自主学习的意识,激发学生学习的动机。
2.着眼于通过应用平台促进学生行为转变,促进学生高效便捷地学习,丰富学习形式,提升学生的自主学习效果。
3.致力于探索、学生利用平台的各种应用来提高学生的自主学习能力,使学生掌握自主学习的方法,使学生学会策略性地学习
4.落实新课程标准提出的转变学生学习方式的新要求。
云教学平台的推行,丰富学生的自主学习,自主探索能力,促进学生的自觉自行行为,扩展学生的知识面,增强学生的毅力。
六、拟创新点
1.“云教学平台”不同于传统的教与学,它是一个卓越教育的平台;
2.“云教学平台”是一个强大而丰富的资源库,是教师和学生创新互动的舞台,是人才的孵化器,是资源的源泉,在这里“教”是开放的,“学”是立体的,“资源”是无限的;
3.“云教学平台”最突出的特点就是通过资源的高度重组和整合形成合力高质量推动教学教育的发展,提高学生的自主学习能力,从而有效提高教育生产力。
二、课题工作方案
一、研究思路
进行实地研究和案例分析寻找解决方案
分析研究互联网技术和现代信息技术
归纳提出使用“云教学平台”提高学生自主学习能力的方法和措施
二、研究方法
本课题研究广泛运用了社会科学研究的基本方法——实证分析方法
实证分析方法的主要特点就是通过对经验事实的观察和分析建立和检验各种理论命题。
所谓经验事实,指的是可以通过人们的直接观察或间接观察被发现的确定的事实因素。
实证分析没有先入之见的理论假设,但还是有理论作为参照物以避免盲目性,还是从所分析之事实提炼出理论来,实证分析的载体就是“事实”,但得出的结论具有理论性,实证分析是从感性到理性的过程,既不是“就理论理”也不是“就事论事”,而是“理、事并论”,自“事”出“理”,以“理”析“事”。
本课题是在既有的理论指导下选择实证事例,并以实证事例检验和推进理论发展,无论是“云教学平台”对教学教育的影响,无论是“云教学平台”对教育生产力的提高,我们都在实证案例中夯实理论的公信力,理论必须经过实践的检验才有可信度和说服力。
课题组非常重视试验数据、试点分析数据,并跟踪多所中小学多学科教育的进程,获取第一手材料,提炼出新的问题意识,进一步提高教育生产力理论研究。
三、技术路线
前期调研——课题论证——课题计划——实践探索——反思调适——收集资料——总结分析——形成报告—推广应用
四、课题研究实施步骤与时间安排课题研究实施步骤
该实验共分三个阶段,一年时间完成。
第一阶段:
准备阶段(2016年9月---2016年10月)。
进行课题申报,确定实验领导小组和实验教师;组织进行实验前测;制定课题实施方案,提出课题研究计划。
第二阶段:
实施阶段(2016年10月---2017年6月)。
组织实验教师进行课题研究实验,开展课题实验研讨活动,组织课例展示,积累实验资料,定期参加上级组织的实验研讨活动,撰写阶段性课题研究报告。
第三阶段:
总结阶段(2017年6月---2017年9月)。
整理课题实验有关资料,总结课题研究经验,撰写实验结题报告,上交结题材料,进行成果交流。
课题可行性分析
可行性分析
一、研究工作准备情况1.我校互联网接入率达100%,多媒体教室完全具备,每个教室都安装电子一体机,学校已实现全部应用数字教育资源开展课堂教学。
2.到目前为止,全校师生都已经熟悉应用“学乐云教学平台“,成为供课题研究的对象和获取数据的基础。
3.学校定期对云教学平台培训,每位教师都会汇报自己的学习与使用心得,我们获取了大量的文字、图片和视频资料,积累了很多应用经验和实践成果,为进一步研究奠定了坚实的基础。
4.课题组成员具有承担大型课题的经验和能力,成员研究背景有利支撑本课题研究,有能力组织高水平咨询专家队伍。
二、课题负责人的背景和研究经验1.课题负责人:
李新春(校长) 成员:
李桂肖 王林明 韩峰 王建平 李新平2.课题组成员分工李新春:
校长,按照上级教育行政部门的要求和统一部署,在教育科研部门专家的指导下,制定学校培养学生自主学习能力的发展计划,关注并指导学校研究工作的发展情况。
李桂肖 信息技术教师,按照指导精神,协助及督导小组成员做好学生使用云教学平台过程中的实践工作,制定对培养学生自主学习的实施方案,协助小组成员进行对学生自主学习的培养,指导老师做好个案分析,为教师和学生提供服务。
王林明:
副校长,协助及督导小组成员做好本课题的实施工作,对实施过程中出现的问题,遇到的情况分析与决策,安排研究工作,协助并指导小组成员顺利完成本课题的研究工作。
韩 峰 教导主任协助建立家庭、学校、社会三位一体教育网络及培养学生自主学习活动的开发和组织实施。
王建平:
负责实施课题研究计划、进行实践探索、搜集材料、组织分析并形成报告。
李新平:
负责实施课题研究计划、进行实践探索、搜集材料、组织分析并形成报告。
获国家省市级奖励情况:
李新春:
五里小学校长,大学毕业,曾获得山东省希望工程园丁奖、青州市优秀教育工作者等荣誉称号,组织实施了多项国家、省、市级课题研究。
李桂肖:
信息技术教师,青州市优质课,优秀教师,山东省微课优秀课堂。
一直以来从事信息技术工作,对于云教学平台的使用做了很大的推广。
获得有关信息技术的各项奖励与经验。
王林明:
副校长,大学毕业,2007年,参与山东教育科学“十五”规划课题《中小学创新素养课开发与研究》顺利结题;2009年,参与省教育科学“十一五”规划重点课题《信息技术在中小学优质教育中运用策略、方法研究》顺利结题并获二等奖;2010年参与全国教育科学“十一五”规划教育部课题省级子课题《地理网络课程开发与研究》结题;同年,《有效提问催生高效课堂》获青州市教育教学(管理)方法创新燎原奖一等奖;2010.7主持《语文作业设计“三三三”模式研究》青州市级课题获二等奖。
有30余篇论文分获国家省市级奖励。
韩峰:
大学毕业,潍坊市特级教师、潍坊市教学能手、青州市特级教师,从事小学教学及班主任工作二十年,曾参与多项国家、省、市级课题研究并分别获奖;撰写个人专著《树型知识结构自我构建教学法》;主编“轻负担、高质量”研究丛书中的《闲暇教育新思维》一书。
王建平:
数学教师,大学毕业,青州市教学能手、青州市优秀教师、青州市优秀教育工作者,担任主任工作十余年,有多篇论文获得国家及省级奖励,参与多项国家、省、市级课题研究并获奖,对信息技术研究工作有丰富的经验。
李新平:
数学教师,青州优秀教师,教学能手,有多篇论文获得国家及省级奖励,对云教学平台有自己的研究与心得。
三、研究保障:
1.强化组织领导。
成立以校长为组长的实验项目领导小组,落实目标责任制,把实验目标分解到每个实验教师,保证实验的顺利进行。
2.建立运行保证机制。
做到两保证:
学习已经具备了可用的多媒体教室,每个班级教室都有可用一体机;二是资金保证,学校拿出专门资金配备实验所需的资料,加大在实验研究上的资金投入。
3.加强过程管理。
定期组织研究课、观摩课、竞赛课、交流会,及时总结实验情况;加强实验档案建设,做到实验材料的原始性、连续性、真实性。
4.抓好师资培训。
通过理论指导、范例指导、模式指导和经验指导等途径,提高教师的理论素质和研究水平。
预期研究成果
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