青岛版《小学科学》教材阶段总结报告.docx
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青岛版《小学科学》教材阶段总结报告
青岛版<<小学科学>>教材使用
阶段总结报告
昌乐县北岩镇解家庄小学
范明臣
青岛版<<小学科学>>教材使用阶段总结报告
一、研究背景
自从我校被确定为青岛版<小学科学>教材使用实验学校以来,我校根据具体情况,对《小学科学》教材的使用情况进行了研究。
两年来,我们认真贯彻教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神,落实总课题组提出的子课题研究任务。
在上级的指导、关怀下,我们小学科学课题组的全体教师积极探索、大胆实践,使小学科学教学中学生的学习评价研究工作基本上达到了预定的目标。
从总体来看,进行顺利,推进有序,实验科学,指导有效,为深入进行课题研究,促进基础教育课程改革的实施奠定了良好的基础。
二、研究目的
1、探索与科学课程相适应的小学生学习评价手段,逐步形成促进学生发展的评价体系。
2、探究与科学课相适应的科学探究活动,增强探究与创新能力、合作能力、实践能力等多方面的发展。
3.探索科学课课内外活动的内容形式内容,使课内外实践活动的形成有利于学生的发展的综合科学体系,探索课内外科学实践活动具体操作方式,积累经验.
4.培养学生的科学探究思维,努力培养学生的科学素养.
5.找出教材中存在的不足,进行改进,优化科学课教学.
三、研究内容
1、以培养小学生的科学素养为宗旨,以小学生生活经验的发展为主要线索,以引领他们亲历科学探究为核心,以目标弹性化、内容综合化、过程活动化、评价多元化为基本特征的开放性、发展性教材。
努力追求使小学生的童年生活充满好奇和情趣,成为他们童年生活中不可缺少的一个重要组成部分和真诚“伙伴”,对他们的终身健康发展产生重要影响而令他们终生受益的科学教科书。
2.教材选取的内容、设计的活动以及表达形式都着力突出“引领小学生亲历科学探究”这一核心。
在教材每一课的“活动准备”“活动过程”“自由活动”“拓展活动”等四大板块的活动中,亲历科学探究都是核心的活动。
3.本套教材的教学活动以小学生的生活经验为“切入点”和“生长基”展开。
基本线索是学生在生活经验中发现和提出问题,然后对问题进行探究,在获得问题的解决后进行相关的自由创新设计活动,再进行总结与评价,最后将活动延伸到生活中,开展实践性、创新性活动,根据新的经验发现新的问题,进行新的探究。
4.全面应用动态评价和个性评价的基本理论,将教学评价与科学课程改革、教学改革融为一体,使评价成为促进教学发展,实现以人为本教学不可缺少的组成部分。
构建科学学科评价的科学方法,把知识与技能结合起来,将过程评价与结果、方法评价结合起来,态度与情感评价结合起来,真正体现综合多元评价。
四、研究方法
课题组主要采取理论研究与实践研究相结合的方式,通过文献资料法、观察法、调查法、比较法、讨论法、经验总结法、分析与综合法等对本课题进行研究。
多种渠道搜集、整理相关的文献资料,形成对小学科学教学中学生的学习评价的科学认识;走进科学课堂对研究对象进行全面、细致地观察,获取相关的事实资料;共同探讨科学课评价的科学方法。
五、研究人员及其分工
1、课题组成员:
范明臣 李玲秦连顺
2、具体分工
记录:
范明臣查阅资料:
李玲有关科学学科的培训学习:
秦连顺
六、研究过程:
(一)在教学中努力培养学生的科学创造性思维
为大力提高学生的科学探究素质,我在教学中积极设疑,鼓励学生大胆猜测,培养学生善于猜想的习惯。
教学中精心设计教材和教学方法,在引导学生开展各种比较、分析、归纳、综合等丰富多采的探索活动中,鼓励他们提出猜想和创见。
对于培养学生创造性思维能力起到了重要的作用。
如在教学《太阳和人》一课时,教材要求学生提供证据证明太阳为人类提供能量,我先让学生观看了一段有关太阳能热水器的记录片,然后问,你准备调查什么项目?
怎样调查?
用什么来证明?
让学生想办法来证明自己的选择是否合理,最后经过小组讨论,有的学生选择了家庭中每天吃馒头的多少,有的同学选择了太阳能热水器和电热水器用电量的多少,还有的选择了太阳能蓄电池照明情况……想出了许多有关的证据,在想办法的同时,锻炼了学生的创造思维能力。
又如教学《制作计时工具》一课时(这是学生在刚刚学完《用太阳计时》一课后,学习的又一课),学生对于如何计时,已有了一些初步的认识。
我因势利导,如何制作一个计时的工具呢?
同学们可以去查找资料,可以相互探讨,用自己喜欢的方式,看哪一个同学想办法最好,制作的最漂亮,对于制作的好的同学老师给予奖励。
在老师的启发下,同学们跃跃欲试,积极动脑、动手,想办法,找材料,有的同学对于自己的制作一连修改了好几次,最后,同学们制作出了很多计时的工具。
有的同学用水漏计时,有的用沙漏计时……想出了许多好的办法,在学生动手、动脑的同时,学生的创新思维得到了发展。
(二)以引领小学生亲历科学探究为核心进行教学
探究既是科学课程学习的目标,也是科学学习的方式。
学生学习科学的主要途径是亲身经历探究过程。
我们在科学课堂中提供充分的探究机会,使学生像科学家那样进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史。
因此,我们常常设计以下的探究机会让学生来亲身经历、感悟体验,从而理解科学。
(1)设计一切趣味性的东西来提高学生的兴趣
如《认识液体》时,先让学生进行一个“猜猜它是什么液体”的游戏。
老师做示范:
它无色透明,没有气味,没有味道,没有固定的形状,会四处流动,生物缺不了它,它是什么?
你也能制一条谜语给大家猜吗?
我们努力使学生的学习过程有所创新,设计编写谜语是学生综合的观察探究、学会描述的科学方法的训练,也增加了趣味性,充分利用了学生爱做游戏和争强好胜的心理特点,让学生在“玩中学”、“做中学”,引导学生有旺盛的探究欲望,既培养了学生的表达能力,又调动了大家共同参与的学习积极性。
(2)学生分组研讨
学生分组研讨,畅所欲言,并利用学生对原有知识交流的过程,是进行反思的过程,也是产生新问题的过程,充分尊重学生的学习意愿,体现以学生为主,以人为主的主体教学方式。
如:
淡水的用途有哪些?
通过了解了淡水的分布,你有什么感想和启发?
通过研讨,突出研究的问题,唤起学生关心社会、关心环境的意识,体现“科学-技术-社会”的综合课程特点。
(3)自行设计实验方案
培养学生养成提问-预测-假设-验证的研究方法和习惯,学会制定实验方案,要明白应该有目的、有计划、有步骤地研究,而不是盲目地玩。
如:
在研究《空气占据空间》时,该怎么证明空气到底有没有质量呢?
我们放手让学生分组讨论证明的方法,实验时应该注意什么?
为什么?
谁还有什么不同的方法可以来证明?
然后交流实验方法并做出假设后请学生进行演示、验证。
学生想到用两个保鲜袋去天平称上称一称、平衡架上比一比、抽去一个杯子里的空气与另一个杯子来比重量……不局限于课本上的实验方法,方法多种多样,学生的创新思维被激发了,课堂也就活跃了,学生的研究热情特别高涨。
哪怕假设是错误的,老师也不在实验前指出,而是让他们自行研究后,用事实来发现自己的错误,从而对事物的认识深刻而隽永,因为他们亲历了,感悟了,体验了,效果远远胜于老师的帮助。
长此训练后,学生遇到问题不再把“老师,该怎么办?
”“可不可以这样做?
”挂在嘴上,而是自己做出假设,设计实验方案,学会控制条件去搜集证据来验证假设是否成立。
在设计中,他们的实验材料也由自己来选择和利用,真正地体现了自主学习的含义,而不是在老师预先准备的实验器材的暗示下进行实验。
通过训练,我们欣喜地发现各个年级的学生研究的能力有了很大的提高。
在新课程的熏陶下,学生的思维和行为习惯发生了质的改变。
学生能积极主动地扩大和延伸探究范围,来创造性地解决一些实际问题。
这正是我们所期待的!
(三)优化教学设计,提高教学效率
各个年级每周只有两节<科学>课,在那么短的时间内既要培养学生的探究能力、情感态度、价值观,又要一定的科学知识和技能,没有高效优化的课堂教学设计是根本办不到的.因此在教学中我们努力向课堂四十分钟要质量.
例如:
在教学《各种各样的岩石》时,对于石头,学生是在熟悉不过的了,但是他们的知识十分的混乱,不条理、不系统,我让学生在课前独立收集石头,研究石头,给石头分类。
这样无形中就节省了很多时间.这些活动学生在生活中实际上都无意识的接触过石头,但是很少去研究石头的特点,在研究特点的时候,教科书又进行了方法教学,使内容在生活的基础上有所升华,更具科学性。
实践证明,贴近学生生活实际的内容更容易引起学生的心理共鸣,他们提前收集石头,采用较科学的方法研究石头。
丰富了学生的生活经验培养了学生的探究能力。
在充分尊重学生和教师的主动性的基础上给学生提供了活动的有所依循的教学活动。
尤其是活动准备,给学生提示了需要的实验材料,把科学学习活动延伸到课前,更加吸引学生。
如在教学《有趣的不倒翁》一课时,我预先布置学生观察不倒翁,学生的学习兴趣十分高,大部分的学生在家里就把不倒翁的秘密发现了,这样在课堂上,教师就能把教学的重点放在科学学习方法的教学,引导学生体会对事物的研究,“拆开”是一种科学的方法,培养学生正确的拆卸方法,告诉他们要使用必要的工具,记下各个零部件的位置和顺序,培养学生认真细致的科学学习习惯和态度。
(四)采用多样化的评价手段,激发学生的学习主动性
科学课程标准明确指出:
“科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展。
”科学课程的教学评价目的是促进和提高每个学生的科学素养水平,评价既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程。
青岛版科学教材每一课均安排了交流与评价的内容,评价是多元的、全过程的,适应儿童心理,体现了科学课程标准所倡导的评价理念。
从评价方式的单一化转向评价模式的多元化。
通过让学生自评、小组评、老师评。
重视过程性评价,使学生学会了反思,学会了评价自己和别人,找出自己学习的成果和差距,激励学生不断进步。
青岛版科学教材有一个突出的特点,就是每一课最后都有评价的表格,针对每课内容,对三方面进行评价,我总结了一下,大体是这三个方面:
兴趣、问题,创新。
通过这个评价,学生观察、认识大自然的兴趣浓了,有自己独特的见解了。
这正是我们要培养的科学品质。
所以这种表格评价是对学生实实在在的看得见,摸得着的评价。
使用表格评价,采用递进的方法。
开始,先让学生说说这节课有什么收获?
你提出几个问题?
你表现最好的是哪些?
以培养学生对科学探究的兴趣与自信,让学生用“★”填写表格进行自评,对课堂表现进行互评。
现在学生在课堂上,不仅自己思维积极,大胆发言,他们开始注意倾听同学们发言,留意同组伙伴的表现,科学探究的氛围渐渐浓厚。
此外,根据学生的心理特点,我还因时制宜采取不同的激励方式对学生进行适时的评价。
对学生的点滴进步,教师一个赞许的微笑、一句鼓励的话语、一颗闪光的小星星,一枚小小的激励章,都是对学生最高的奖赏。
根据学科特点,我们设计制作了一系列精美的激励章,根据学生发展情况灵活发放,让学生直接感受到老师的肯定:
实验操作有秩有序,探究有价值,奖励操作章;小组同学合作愉快,共同进步,发给合作章;回答分析问题有条有理,逻辑性强,奖励表达章;表达、实验等方面有较大进步,奖励进步章;在某一方面有自己独到的见解或合理的建议,奖励创新章……学生将得到的激励章展示在班级的阳光平台上,每月根据激励章的数量给予相应的表扬。
激励章的使用,极大地调动了学生的积极性,随时关注自己激励章的数量,希望得到更多的激励章,从而督促学生愉快地成长进步。
小学科学课改是从三年级开始的,我们根据三年级学生的年龄特点和认识水平,设计了一个表格让学生贴到书皮的背面,当学生表现好时,随时奖励小红花或大红花贴在表中,每个月由小组长统计本组学生得奖情况,让科代表根据统计,确定优胜组和优秀组员,写在黑板上进行表扬。
这样在课堂上既培养了学生的科学素养,也激励了学生学科学的热情。
现附表如下:
类别
课堂表现
第一单元
第二单元
第三单元
第四单元
第五单元
我的准备
我的问题
我的表达
我的实验
我与同学的合作
我的设计
我的观察
我的记录
合计
一个科学的评价体系,应采用全程跟踪式评价,即做到评价的即时、即地、即兴。
无论在课堂教学中,还是在课外实践活动中,无论在校内,还是在校外,无论是在有意识的活动中,还是在无意识活动中,教师都应抓住每一个考评学生的机会,全面反映学生实际的学习和发展状况。
对学生的科学学习评价,我们总结了如下基本方式与方法:
1、设计学习活动自我评价表。
内容包括:
常规习惯、学习习惯、学习态度、学习品质、学习意志、情感态度等。
教师确定评价标准,指导学生如何评价,由学生根据在课堂上的情况自己做出比较合理的评价,每堂课评价一次。
通过自我评价,让学生学会自我约束、自我管理,充分调动学生的积极性,发挥主人翁的作用,促进学生主动发展,使学生潜在智慧和创造力最大限度的发挥。
有利于教师了解学生,因材施教,更好的发挥主导作用,真正把评价贯穿于日常的教学活动中。
2、科学探究成长记录袋
作为一种从实践中涌现出的学生评价方法,学生成长记录袋评价法充分体现发展性学生评价理念的评价方法而被大力倡导。
这种评价方式关注学生学习和发展的过程,充分展现了学生的成长经历,将学生评价和日常教育活动融为一体,较好地体现了新课程标准的要求。
科学探究成长记录袋的基本内容是记录学生探究经历中的“足迹”,主要收集学生探究科学过程中的各种作品,用以展现学生的探究成果,描述学生的探究过程与方法,反映学生学习科学、探究科学的态度和情感。
但我们也不能把成长记录袋作为无所不装的袋子,什么都往里装。
我们将成长记录袋评价方式与科学探究活动有机结合。
3、行为观察
在日常教学活动中由教师做观察、记录,其方式有教后记、个案跟踪笔记、研究周记等。
如“有关植物的问题”评价活动的教学策略可以是:
在鼓励孩子说出自己问题的过程中,有意识鼓励沉默的孩子,了解他们是思维活跃还是跟不上。
学生的问题列在黑板上,下课后,老师把学生的问题记在自己的工作日志上,将问题归类,如问题是属于形态结构、生活环境、饲养、繁殖等哪一方面的。
追记哪个学生的问题多、新、奇。
统计学生知道的植物种类。
以便学期末做对照。
思考在以后的教学中,学生适合种植哪些植物,学生将如何进行分组。
4、访谈
教师与学生的单独谈话,以了解学生的自我认识、进步情况和对教师、教学的意见为目的。
谈话中要肯定学生的进步,使学生有成功感,以为下一次的访谈打下良好的基础。
5、开放性测试
要改变以往以知识记忆为主的书面考试方法,注意新情景的运用,针对不同的要求,采用口试、书面考试、现场操作等方法,着重检查学生分析、解决实际问题的能力。
了解学生对某一方面体系的了解,如让学生做概念图、鼓励学生用多种途径和多种办法解决问题,学生不必猜老师需要什么答案
(五)加强实验教学,培养学生的科学探究兴趣
《国家科学课程标准》中提出:
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程,学生能通过观察、实验、制作等活动进行探究。
因此教师必须精心设计教学活动,充分发挥实验在小学科学课教学中的功能和作用,让学生积极主动参与到实验活动中去,亲自感知实验所产生的各种现象和变化,通过认真观察、认真实验,培养学生的探究能力。
在这几年的科学课教学中我们作了如下几点尝试,并收到良好的效果:
1、设计新颖的实验,培养科学探究兴趣。
兴趣是最好的老师,通过实验培养学习科学的兴趣,正是学生主动的进行探索活动的基础。
如果在科学实验教学中,能利用和保护学生的这种好奇心,加以引导,就能引起学生对科学课和科学技术的兴趣和热爱,引导学生像科学家那样去探索大自然的秘密。
例如我在教学三年级科学下册第五单元《沉与浮》这单元时,我告诉学生我有一支听话的滴管,然后演示实验:
将滴管放进一个装满水的矿泉水瓶中(滴管口朝下),盖紧瓶盖,我说沉,就用力挤压瓶子,滴管就会往下沉;我再说浮,就松开手,滴管又会上浮。
这个实验引起了每一个学生极大的好奇心,对整堂课产生巨大的作用,激发了学生学习科学的浓厚兴趣。
2、充分利用演示实验,培养学生探究潜能。
教学中有些内容不便于直观讲解,特别是一些抽象的知识,就需要老师一边演示一边讲解。
演示实验,是教师在传授知识的过程中,根据不同的教材内容,教师运用直观教具,演示给全体学生的实验,使学生的受到教育,提高科学教学的实效性,潜移默化中培养了探究的潜在能力。
例如我在教学三年级下册第六单元《冷与热》中的《温度和温度计》时,我采用演示实验教育学生怎样用温度计测量物体温度,读取温度的温度数。
在第四单元《动物的生命周期》中《蚕的生命周期》一课中我利用多媒体等现代化手段进行教学,充分发挥了电教手段的作用,图文并貌、形象直观的演示了蚕宝宝的一生。
学生从中受到启迪和育,发掘了学生的潜能。
3、创造条件开展分组实验,培养学生探究能力。
学生课堂分组实验是培养学生实验技能的重要环节。
通过学生实验,学生能更细致地观察和研究一些自然现象,验证一些规律,熟悉一些简单仪器的使用和性能。
为此,在指导学生分组时实验时,我都提出明确的要求,讲清楚实验的目的和研究的问题,交代仪器的名称以及使用方法,并提供材料超市供学生自由选材,为学生分组实验创造良好的条件。
例如我在教学《磁铁》一课时,我把事先准备好的磁铁和各种材料如铜片、铁片、木片、塑料、玻璃等,放到材料超市,并告诉学生们尽可能的多去设计试验方法,来探究磁铁的性质。
学生开始设计实验,选取材料,开始实验。
极大的调动学生的兴趣,培养了学生的动手能力。
经过一阶段实验,各小组推选代表汇报实验结果,最后师生共同总结,完成实验报告。
(六)加强课内课外结合,拓展科学知识
科学《标准》指出:
科学课程的开放性,表现在时间、空间、过程、内容、资源、结论等方面。
这就是说,科学课不受课堂的束缚,教师要鼓励学生的课外学习活动,要带领学生走向校园、家庭、社会和大自然。
大自然包罗万象,奥秘无穷,那里才是孩子们学科学、用科学大有作为的更广阔的天地。
青岛版科学教材以“活动准备”、“活动过程”、“自由活动”、“拓展活动”四大模块建构教材,展示探究过程,具有非常鲜明的特点。
活动准备即为探究的开始,活动过程是探究的实施过程,是探究的主体部分,自由活动是活动过程的一部分,是探究的继续和高潮,拓展活动则把课内研究延伸到课外,使学生兴趣盎然地到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、用科学。
“活动准备是探究的开始”,将探究活动提前至课前,“拓展活动是延伸”,将探究活动延伸至课后,两项活动都是在课外进行,青岛版《科学》的探究舞台引领学生由室内走向了室外,从书本走进了生活,舞台更宽阔,学生的探究积极性也就越高,对科学充满了兴趣。
如在教学《蚯蚓找家》一课中,以前教师最常用的方法是按照书上的模拟实验进行分析,让学生得出实验结论--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。
但是,在新的青岛版的教科书的指导下,我还安排了这样一个环节:
带领学生到田野中去"找"蚯蚓。
最后让学生比较;谁捉的蚯蚓多?
在什么样的地方蚯蚓多?
最后引导出--蚯蚓喜欢阴暗、潮湿的环境。
后一种方法更易调动学生的积极性,他们通过这种"比赛",通过自己动手获取的知识也更加牢固。
再如《土壤里有什么》《春去夏到》等单元,都可以让学生走出教室、走进大自然,动手操作,体验大自然的多姿多彩。
学生通过观察测量、实验探究、数据整理、讨论交流、自我评价等,深刻体会到蓝天、绿地、青山、碧水给人以美的享受,以智慧的启迪,以视野的开阔,以情操的陶冶。
在优美的环境下,使学生认识到保护自然的重要性,从大自然中学到更多的知识。
七、研究的收获
经过二年来的研究,在课题组成员的共同努力下,收获很大:
使用中,我们深切感受到青岛版科学教材的编写体系和内容组织结构清晰,新颖别致,紧密贴近学生生活。
它以学生的自主探究活动为主要学习方式,为学生选择和设计了丰富多彩的活动内容和活动方式,使科学学习和探究活动成为学生喜欢的充满情趣和快乐的活动,有力地促进了学生科学素养的提高。
明确了小学科学教学中学生学习评价的指导思想与基本原则、扩展了小学生科学学习评价的内容、探索了小学生科学学习评价的实施策略、总结了学生科学学习评价的基本方式与方法。
小学科学课程的评价,其主要目的是及时了解学生实际的学习和发展状况,以利于教师有针对性地调整教学策略,同时促进学生的学习,并最终实现课程目标,即提高每个学生的科学素养。
本校的科学教学初见成效:
我校教师能开放地、多层面地、全面地评价学生,具有个性和针对性地让学生体验成功,感受成长与进步,有利于提高学生和教师的自我反思能力,同时可以通过展示学生的作品成为一种与家长沟通的有效方式。
激发了广大教师投身科学课改的积极性,同时鼓励教师大胆实践,如实记录,认真反思,不断调整教学行为。
由于观念的更新,科学教师的积极性十分高涨,潜能得以显现。
不少教师已经初步形成由“要我改”变为“我要改”的自我课改意识。
初步摸索出一套质性与量化相结合,形成性与终结性相结合,自评与他评相结合,注重质性、过程性的、促进学生可持续发展的评价模式。
课题研究促进了课堂教学,科学课堂教学一改过去自然教学封闭、呆板、以教师为主的单一教学模式,开始体现出生活化、开放性、活动性、实践性、多样性、选择性,符合了现代科学教育的特点。
八、发现的问题
从总体看,课题研究基本顺利,取得了初步的成效,特别是获得了一些有益的经验和启示,为进一步的课题研究奠定了良好的基础,同时我们也发现一些问题:
1.有些教师对课程目标和评价标准把握不够,有时不可避免地造成评价的空洞和流于形式。
科学教师普遍所教班级多、班额大,与学生接触少。
如果想要对学生在一个阶段的学习状况有深刻细致的了解,评价过程中需要收集哪些资料,其信度和效度怎样评估和控制;评价结果以怎样的形式呈现出来,多长时间给予学生评价报告等等都是困扰科学教师的大问题。
2.科学课时明显不足,有些单元的教学内容不能完成。
同时由于受学校条件的限制,教具的限制,配套的教学资料相对少,缺少课程资源,使探究学习不能进行。
。
3.内容编排上知识过多,这样的编排给教师较少的自由空间。
教科书上的内容设计的都比较好,教师很难割舍。
建议把每册书上的内容删减一些,给教师留一些时间。
4.教科书以图文并茂的方式呈现,其中以图为主。
在研究方法上往往有一些卡通形象作一些方法上的暗示。
这样的设计本意应是开启学生的思维,但是在实践中,却成了学生思维的一个框架,很多学生都把精力集中在教科书的提示上,或略作修改,或大同小异。
建议把这部分内容精简化,可有可无的提示不要,必要的提示采、用非文字的方式,最好只给学生具体操作上的建议,不给学生方法的提示。
5、教科书很注重学生对资料的收集整理能力,这和我们科学课程标准提倡理念一脉相承。
但是,教科书上却很少有资料,有一些也是简简单单的。
也没有给学生留下整理资料的页面。
建议:
在每一单元后面给学生留下一些资料,或者给学生提供一些可以找到资料的网址、书籍;在单元后面给学生留一些空白页,让学生整理自己的资料。
由于我们对青岛版《小学科学》进行了不长时间的研究,对教材的编排意图和目的,以及探究方法等把握不够好,理解不够深刻,在今后的教学中,如何使教材更完善、更科学合理、更具可行性和可操作性,都是需要继续深入探讨的问题。
今后我们对教材的使用将进一步的进行探讨与研究。
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