着力推进综合改革项目全面建设磨炼育人文化.docx
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着力推进综合改革项目全面建设磨炼育人文化
着力推进综合改革项目,全面建设磨炼育人文化
——上海市青浦高级中学“十三五”发展规划(2016-2020)
一、发展背景分析
(一)外部背景
到2020年全面建成小康社会,是国家确定的“两个一百年”奋斗目标的第一个百年目标。
“十三五”时期是我国全面建成小康社会的决胜阶段,是基本实现教育现代化、普及高中阶段教育的关键时期。
国家“十三五”规划把提升人的发展能力放在突出重要地位,要求全面提高教育水平。
上海市“十三五”教育发展规划把促进人的全面发展作为出发点和落脚点,明确以提升教育质量为重点,率先实现教育现代化,不断满足市民群众和经济社会发展对优质多样教育资源的需求;加快普通高中特色多样发展,改革课程体系和教学组织,促进个性化学习和创新素养培育。
青浦区把着力推进教育内涵发展、提升青浦教育发展品质,更好地满足人民群众对优质教育的需求,更好地服务国家、上海和青浦的发展战略作为“十三五”教育发展规划的指导思想。
教育承载着国家的未来、人民的期盼。
加快推进教育现代化,为全面建成小康社会发挥关键支撑作用,必须全面贯彻党的教育方针,紧紧围绕提高教育质量这一战略主题,以立德树人为根本任务,以促进公平为基本要求,以优化结构为主攻方向,以深化改革为根本动力,以健全法治为可靠保障,以加强党的领导为坚强保证。
新的发展观强调绿色发展,绿色发展呼唤绿色教育,显现绿色理念的优质教育供给不足,普通高中教育发展存在短板。
这些,对于学校“十三五”期间的发展,这既是挑战,又是机遇。
作为一所上海市实验性示范性高中,既要为实现国家的奋斗目标、满足人民群众的教育需要做出应有的贡献,又要为学校未来长远发展奠定更加坚实的基础。
(二)学校所在地区背景
新世纪以来,随着办学形式的多样化,不少实力雄厚的市区学校纷纷进驻郊区办学。
名校的“鲶鱼效应”激荡了本地学校原来的竞争态势,传统格局正在被打破,这对于鼓励本地各校创新办学无疑具有正面效应。
与此同时,生源“蛋糕”也会被重切,原先认同的排队规则已改变。
对于我校来说,生源质量在“蛋糕”盘子不变的前提下,无疑会下降。
但学校如果能走出由此形成的“无奈”心态,也可视“危机”为激励自身提高办学综合实力的一种挑战,乃至促进自我提升的一种机遇。
综合以上分析,我校必须改变“老大”自居的陈旧观念,当好青浦教育改革排头兵,积极贯彻新的发展理念,准确把握新的发展机遇,增强忧患意识和责任意识,坚定信心,迎难而上,开拓发展新境界。
现根据国家、上海市和青浦区中长期教育改革和发展规划纲要,以及上海市和青浦区教育综合改革方案,制定本规划。
二、学校情况分析
(一)学校概况
我校现有教职员工185人,其中专任教师158人,教师中有高级职称74人,中级职称76人。
2015学年,有36个班级,1400余名学生。
“十二五”期间,学校坚持磨炼教育理念,积极推进特色高中建设,连续保持了上海市文明单位、上海市心理健康教育示范校、上海市安全文明校园、上海市花园单位等称号,学校是上海市教师专业发展学校暨见习教师实习规范化培训基地,建立了3个特级教师工作室和4个区级学科教师研修基地。
学校教育质量在稳定中提高,得到社会各界肯定,学生在区、市乃至国家级的各类竞赛频频获奖,学校的办学实力和品质不断提升,为百年老校积淀了新的底蕴。
(二)学校发展的优势
1.实施磨炼教育理念引领学生发展和学校发展
学校基于“磨炼出素质”的教育认知,明晰了“磨炼育人”的取向,确定了“品行优良、身心健康,基础宽厚、勇于创造,自觉磨炼、主动发展”的“青中人”培养目标。
学校以“磨炼促发展”推进各项改革,初步形成了多样化课程、多时空历练的教育环境,引领学生自主、有效地“磨炼成长”;加强了管理的规范性,基本形成了多元化、个性化的学习评价体系,逐步彰显了“磨炼育人”的品牌特征。
学校以校园文化节为抓手,不断开掘、丰富主题活动,并在实施过程中向课程化推进。
学生在国防教育、东方绿舟素质教育实践、现代农夫一日体验、军营生活一日体验、成人仪式、科技节、“五四”美育大世界、田径运动会等活动中,体验自主磨炼和自主管理,实现了自主发展和主动发展。
2.课程教学改革在实践中不断深入
学校通过实践验证,将适合高中学生发展需求的专题教育活动向常态化、课程化推进。
这些活动,事前有策划、宣讲,事中有个体任务,事后有回顾、反思,形成三年一贯的德育课程系列,由此倡导学生“自觉磨炼,主动发展”,促使德性养成。
学校修订课程实施方案,增强开放性,推动拓展型、研究型课程向特色化发展。
教师根据个人特长组建学生社团,师生在活动中合作实践、共同研究,推进社团活动课程化。
“根与芽”社团的校园有机农场、现代农夫体验等有发展潜力的项目经长期积累,逐步进入特色课程。
基础型课程通过“磨教促学”,注重教法和学法的改革试验,突出教学的多样性;通过推行学科课程实施指南、校本作业,深化师生互动,推动学科建设,积累教学资源。
同时,学校以改善学生思维品质为核心,以课例研究为抓手,启动建构“善思课堂”项目研究,落实磨炼教育理念,在边实践、边总结中形成了“善思课堂”观课评价表。
学校将科技教育作为学生自主磨炼的重要载体,通过开发校内外教育资源,以点带面,推进科技教育的项目化、课程化,通过组织相关学科竞赛、科技创新设计制作比赛、信息科技编程等活动,以“根与芽”、“DI创新思维”等社团活动为榜样,开展创新教育课程建设,形成了综合、多样的科技教育新局面。
3.教师队伍建设不断加强
学校加强教师研修过程管理,关注培养对象的思想观念与教学行为的细微变化,以“从一点点变化开始”为主题开展教育教学案例研究,促使专业研修和专业引领逼近教师的最近发展区。
学校通过主题教学研讨、青年教师听课评课及其他研讨课、实践课等活动,搭建各种互动平台,发挥名优教师和青年教师的长处,推动两个群体加强交流,促进互相合作,形成了团队专业共进的群体氛围。
学校以特级教师工作室、学科教师研修基地以及德育的“心会”工作室为依托,借助主持人领衔的重点项目研究,发挥这些优质资源的作用,引领本校骨干教师、班主任专业成长。
学校通过教师专业研修、班主任专项培训,以及主题班会课、心理活动课、学生社团指导等主题培训活动,注重活动过程的思维渗透,注重过程管理和效果分析,提高了教师的育人能力。
4.学校管理不断优化,办学条件不断改善
学校坚持“引导磨炼,服务发展”管理理念,实施简政放权,推动管理重心下沉,建立了校长领导下的“三部五中心”的管理体制。
“三部”即三个年级部,负责日常教学管理、教育活动的组织与评估,学科教学质量的管理落实到备课组,班集体的建设落实到班级工作组。
“五中心”即行政服务中心、课程教学中心、学生发展中心、质量保障中心、教师发展中心,其职能从管理为主转向服务、引导、研究为重,并从履职需要研判学校发展现状,发现问题或经验,为年级部提供助力,为学校提供决策咨询。
学校通过策划实施主题明确、特点突出的校级层面大活动和针对性强、特色明显的各种团队活动,通过为科技教育开发综合性、多功能实施平台,丰富了学校特色发展和文化建设的内涵。
学校还在校内建设创新实验室,在校外开发高科技农业园区、中山医院青浦分院等体验实践基地,为科技创新教育提供各种支持资源。
学校新建了图书馆、创新实验室,改建了音乐厅、体育馆;更换了教室内的多媒体设备,添置了交互式大屏幕多媒体电视、水写白板等新设备,为教师更换了新一代电脑等等,进一步改善了办学条件。
(三)学校发展的劣势和困难
1.面对教育改革深化,存在暂时性不适应
首先,各级教育行政部门相继推出教育综合改革方案,一些学校也尝试着研制本校的综合改革方案,并希望据此整合存在问题,攻坚自身发展瓶颈。
对于一直被认为是青浦本地高中学校“老大”的我校来说,如何扎实推进教育综合改革,如何创建多样化、特色化发展的运行机制,走上可持续发展之路,则是一大挑战。
其次,上海市出台的高考改革实施方案,既给学校多样化办学释放了空间,又让学校感到考试压力似降实增。
走班制、导师制、分类教学已是学校的必须选择,学校在教师教学安排、班级管理、教务管理乃至学生学涯、生涯指导等方面,已经面临诸多问题,如课表的协调、合格考与等级考的教学把握,以及语数英学科的分层教学,等等。
怎样应对这些挑战,是学校面临的一大课题。
第三,随着生活环境、文化环境的改变,不少学生的学习观念、价值取向在悄然发生变化。
在快餐文化、网络文化的冲击和实用主义思潮的影响下,学生学习注意的集中度和集中时间在下滑,价值判断趋向于功利、短视,思考趋向肤浅化,心理定力也在下降。
这种状况对于需要更多理性思维的高中课堂,必然会带来诸多负面影响。
第四,随着办学形式的多元化,市区一些名校相继在青浦设置分校。
这无疑会造成优质生源分流,削弱我校的办学基础。
而且,资优生的流失,学生群体的“领头羊”数量必然会减少,这对原本能够“相长”的教与学双方都会带来某种不适感。
第五,面对教育新常态,教师在专业发展上也表现出某些不适应。
不少高级教师困于自身既有的专业发展瓶颈,难以走出个人发展的高原期,青年教师因专业水平衔接不上,教育境界也难以提升,教师队伍整体的教育热情相对不高。
2.磨炼教育实作体系尚须进一步完善
磨炼教育理念提出10多年来,学校在理论建构和实践推进方面,都进行了不懈的探索,但由于种种原因,磨炼教育理念进课堂还是做得很不够。
课堂教学中传统的讲授,或者讲授之后有一点象征性的启发,仍然比较多;体现学生学习能力培养、思维品质提升的课堂占比不高;基于磨炼理念的学校文化建设,还处于初步构建阶段,外化的特征不明显。
在课堂转型中,如何让磨炼教育理念通过教学的载体作用予以实作化,对学校深入推进课程教学改革也是一个挑战。
3.校本研修发展需要不断改进
学科教研活动、备课活动不够规范,活动效率低,甚至走过场的现象在少数学科仍然存在。
在教学方式上一讲到底,忽视学生学的倾向还很明显。
在学科建设上,还缺少有效积累,系统的学科教学校本资源明显不足。
教师间团队共进的共同体意识还比较淡薄。
学校拥有的特级教师工作室、学科教师研修基地等优质资源,以及市、区级教育科研课题等资源,在本校校本研修中的引领作用没能得到充分发挥。
三、办学思路
(一)把握发展机遇
1.长期积淀的文化传统,为学校新一轮发展提供了资源与动力
我校建校已95年,倡导“磨炼”,是学校传统文化的精髓,它反映了长期以来存在于教师队伍中的那种刻苦认真的工作态度、职业习惯和教育境界,体现了青中学生那种发奋努力、不甘落后的学习态度、学业过程和人生志向,表征着学校奉行的坚持不懈、坚忍不拔、坚定不移的教学规范、奉献精神和育人品格。
一代代“青中人”积淀起来的优秀文化传统,是学校取之不竭的精神资源和新一轮发展的原动力。
制定、实施好新的五年发展规划,也是一所即将步入期颐之年的学校提升自身文化品位的重要策略。
在新的发展背景下,学校理当审时度势,把握机遇,顺势而上,趁势而为。
2.高考新政及教育综合改革,为学校进一步发展开辟了新空间
新的高考改革方案给学校实施多样化办学开辟了新的空间,教育综合改革项目的推出,政府对人、财、物的支持力度也都会加大,学校可趁此机遇,选择合适的抓手,参与、跟进政府部门统筹的改革项目,将压力转化为推进改革的动力。
由此既解决学校原有的问题,又开创学校自主发展的新时期,诸如今后办学走什么样的路、课堂将怎么样、学生会怎么样等等问题,都有可能在重构发展思路中得到解决。
3.磨炼教育的实践拓展,为学校创生发展新内涵做好了准备
磨炼教育实践坚持10多年来,产生了一定的预期效益,有了一定的社会影响,也为进一步深化实施拓展了新的内涵空间。
学校可以抓住理念得到广泛认同的机遇,进一步深入开掘其内涵。
比如,运用适当的教学机制,在资优生培养、学困生辅导、特长生发展等方面,总结典型案例,通过逐步提炼,出经验、出课程、出名师;对于“磨炼育人”,在文化环境营造上形成系统的共识、规范乃至外化方案,推动进一步建设,以显现磨炼教育的个性化特色。
(二)澄清发展理念
1.以磨炼理念统领学校整体发展
磨炼出素质,是我校从数十年教育实践中总结、提炼得到的基本经验与核心理念。
新世纪以来,磨炼理念又成为学校建设特色高中、促进学生全面而有个性地发展的行动指南。
磨炼,是对教育功能本质的理解,是对教育过程特点的认知,也是我校创建特色教育的行动选择。
磨,指不厌其烦、不断积累,强调要有锲而不舍、水滴石穿的精神,要有铁杵磨成针、功到自然成的功夫。
磨,还包含细致、耐心,不怕挫折、包容失败等涵义。
炼,指亲身体验、亲手操作、亲自实践,强调要有深入实际、亲历亲为、不怕淬火、锤炼、摔打的精神。
磨是一种量的积累,炼才会有质的改变。
磨炼是一个由量的积累导向质性改变的过程,体现了量变到质变的事物发展规律。
在这个意义上,磨炼提素质,磨炼促发展,磨炼助成功,磨炼出人才,磨炼即实践,磨炼即成长。
随着教育改革与发展的逐步深入,学校将继续以磨炼理念统领学校教育的改革与发展,全面建设磨炼育人文化,引领师生从统一要求的规范式磨炼,走向个性化的创造性磨炼。
2.将磨炼教育实践引向深入
磨炼理念的要义是行为主体的自主性,只有自觉经受磨炼,才能提素质、促发展、助成功、出人才。
学校将致力于从磨炼意识、磨炼自觉、磨炼能力三个方面,引导师生在内化磨炼理念,强化磨炼实践。
一是强化师生磨炼意识,坚信每个人的成长、成熟、成功都必须经历磨炼过程,并接受人生各种挑战;二是唤醒师生的磨炼自觉,学校里每个人不但都要主动参与磨炼实践,而且要积极寻找磨炼机会,乃至为自己创设磨炼环境;三是培养师生磨炼能力,即充分发挥主体性,合理利用外部条件,有效应对面临困难,激活与发挥个体的学习潜能,从而发展自己。
3.确立项目推进的基本思路
本规划以项目推进为主要运作方式,通过资源优化、支持助力、机制完善等措施或途径,尽快适应新高考改革方案下的高中教育发展新形势,走特色办学、特色发展之路,以进一步丰富磨炼教育的内涵。
为此,学校采取两翼并举的思路,推进磨炼教育实践与研究的深化。
一是围绕立德树人,构建磨炼德育体系,加快德育课程建设,促进德育与智育、体育、美育有机融合;二是以新课堂实验理念为指导,回归学科本质和教学本意,开展基于课程标准的教学,通过创建以问题为中介的“三思课堂”,改进基础型课程的教学,引导学生积极开展挑战性学习,推动磨炼教育理念进课堂,促进学生高层次思维能力的培养。
(三)发展原则
1.坚持民主参与、专业引领、合作共进
规划各个项目的制定与实施,需全体教职工的认可和参与,要坚持发挥教代会功能,通过讨论交流,运用民主机制达成共识,在专业力量引领下,实现合作共进。
2.坚持以磨炼理念推进规划项目的实施
在具体项目的实施中,相关各方都要自觉地以磨炼理念统领本身的职责行为,保持工作的积极性、严谨性和进取心,进一步凸显磨炼教育的价值取向。
3.坚持出人、出经验、出成果
学生兴趣特长发展课程、社团活动、教育教学研究等项目的推进成效,都要以出人、出经验、出成果作为实施有效性的评估原则。
四、学校发展目标
(一)学校定位
“十三五”期间,学校将立足自身办学传统、文化积淀、师生特点以及办学资源,坚持磨炼教育理念,以实验性探索行动,深化教育综合改革,提升内涵发展品质;学校将根据自身办学基础和学生实际情况,努力为每个学生提供适合的教育,有效满足学生多样化学习需求,促进学生全面而有个性地发展,以理念深耕与实践成效,在区域内外发挥示范引领作用。
(二)学校发展主攻方向
1.健全机制,开发课程,开展活动,引导自主磨炼,促进磨炼内化
建立、健全学生发展的指导、服务机制,进一步开发、丰富支持学生有效发展的特色课程,与时俱进、持之有恒地开展专题教育活动、社团活动,由此引导学生自主磨炼,并使之不断内化。
2.以“三思课堂”建设带动课程教学及管理的改进
以思维锤炼为抓手,以高层次思维能力培养为目的,聚焦勤思、善思、奇思,启动创建鼓励挑战性学习的“三思课堂”行动。
以学习习惯为底线、提高思维品质为上位,聚焦思维模式的磨炼,聚焦学生核心素养的培育,启发学生在勤于思考、善于思索的基础上,学习发散思维、逆向思维方式,面对挑战性问题,促使“奇思”生成。
并不断调整、完善必要的引导机制,推进课堂转型,促使课程教学管理的全面改进。
3.完善考核、引导、激励机制,进一步提高教师的专业能力、协作意识和教育境界
以基础性评价、发展性评价为准则,通过规范要求与改善现状并举,进一步完善教师考核、引导、激励机制,进一步提高教师的专业能力、协作意识和教育境界,进一步促进教师队伍建设。
(三)学校发展总目标
1.基于“青中人”培养目标,通过完善磨炼德育的运行机制与实施体系,提升学生人文素养,将学校建成一所学生、教师都勇于自主磨炼、甘于不断磨炼、善于科学磨炼的特色化发展的普通高中。
2.基于教育综合改革,通过创建“三思课堂”,改进课程教学,培育学生核心素养,将学校建成一所师强生优、能有效发挥引领作用的实验性示范性高中。
五、五年发展规划主要工作责任表
项目
序号
实事
序号
项目名称
主要实事及阶段目标
完成
时间
负责
部门
评价
1
1
德育
工作
继续保持“上海市中小学生行为规范示范校”称号
2020.12
校长室
学发中心
2
继续保持“上海市心理健康教育示范校”称号
2020.12
校长室
学发中心
3
完善并实施走班制背景下的学生生涯发展导师制
2017.7
校长室
学发中心
4
总结、完善德育专题活动课程化实施总方案
2018.7
校长室
学发中心
5
新开发2至3个学生综合素质教育基地及其活动方案
2018.7
校长室
学发中心
6
形成学生学业评价、综合素质评价、个性发展评价整合方案
2017.12
校长室
学发中心
7
体育专项改革和龙舟特色活动总结
2020.12
校长室
学发中心
8
开展学生团体心理辅导活动
2017.12
校长室
学发中心
2
9
课程
教学
修订适应“高考新政”的学校课程实施方案
2017.7
校长室
课教中心
10
落实学分制与积点制相结合的学籍管理办法
2017.12
校长室
课教中心
11
试行学校特色(品牌)课程认证方案
2017.12
校长室
课教中心
12
在2个TI班基础上,再创建1-2个特色教育班
2017.9
校长室
课教中心
13
编制“三思课堂”建设成果汇集1、2、3
2018.12
校长室
课教中心
14
7门学科创新拓展型课程的实施总结
2018.7
校长室
课教中心
15
形成各年段班级工作组落实成效报告
2018.3
校长室
课教中心
16
形成信息技术与教学整合成果
2018.12
校长室
课教中心
3
17
队伍
建设
保持“上海市教师专业发展学校”称号
2020.12
党支部
校长室
18
保持区级及以上的名优教师数占教师总数的15~20%,争取超过;继续提高教师学历层次,争取研究生学历教师占总数的20%
2020.12
校长室
政务中心
19
建设教学学术型教师团队,促进名优教师带动青年教师
2018.12
校长室
教发中心
20
完善基础性、发展性结合的教师综合考核评价制度
2017.12
校长室
各部门
21
定期开展各项教师素养提升活动
2020.12
党支部
校长室
4
22
校本
研修
制定“十三五”教师专业发展和校本研修规划
2017.3
校长室
教发中心
23
进一步搭建青年教师技能比武、主题教学研讨等平台,继续开展活动
2020.12
校长室
教发中心
24
加强专题教研、集体备课等活动的过程管理
2017.7
校长室
课教中心
25
举办第四、第五届教师教科研成果评比
2020.12
校长室
质保中心
5
26
学校
文化
编制“磨炼育人”规范手册
2020.12
校长室
各部门
27
建设“磨炼育人”文化视觉系统
2020.12
校长室
各部门
28
“磨炼育人”校园环境氛围建设
2020.12
校长室
各部门
29
建设学生“磨炼书院”,开展相关活动(演讲、辩论、展示等)
2018.7
校长室
各部门
6
30
学校
管理
继续保持“上海市文明单位”称号
2020.12
党政工
31
继续保持“上海市安全文明校园”称号
2020.12
党政工
32
继续保持“上海市花园单位”称号
2020.12
党政工
33
继续保持“青浦区红十字达标校、青浦区健康促进校”称号
2020.12
党政工
34
完成学校教学楼外墙修缮二期工程
2017.12
校长室
政务中心
35
完成在线教学专用教室、创新实验室等建设
2020.12
各部门
六、实施规划的措施和保障
措施:
针对当前教育改革进程中面临的挑战,学校将从问题解决、内容创新、特色扬长、机制完善等层面加快行动,通过项目推进,积极实施发展规划,并确定覆盖德育、课程教学、学生发展等方面的12个项目为重点实施项目,通过项目实施,实现学生、教师和学校的全面发展,实现学校“十三五”规划目标的全面达成。
(一)完善学生自主磨炼的德育体系
1.德育专题活动课程化
以专题活动深化学校德育改进,以课程化建设集约专题教育。
围绕专项方案、热点个案,整体构建专题活动课程,提升实施成果。
德育课程的开发,要坚持有创意、有计划、有过程、有评估、有反思的“五有原则”,借鉴“典范教育”等已经有所积累的成功经验,用好区域资源,彰显学生“自觉磨炼”,提高德育实效。
与此同时,进一步做优“五四”美育大世界、班班有歌声、成人仪式、田径运动会、端午节游泳、龙舟赛,以及开发以学生为主体的“磨炼讲坛”等专题教育活动,并在实施中注重事迹选择、特点梳理、媒体运用,增强教育效果。
(1)德育专题活动的课程模块。
(2)德育专题活动中学生“自觉磨炼”意识的培育与强化。
(3)德育专题活动策划与实施的优化策略。
(4)德育专题活动的价值提升与成效评估。
(5)德育专题活动的教师支持机制及其绩效考核激励制度。
2.学生综合素质教育基地(社区)建设与活动创新
以学生综合素质教育实践基地为依托,开发具有区域特点、促进学生“磨炼成长”的特色活动,开发2至3个新的学生综合素质教育基地,开展创意活动。
在活动创意、组织形式上下功夫,丰富学生的社会经历,为学生将来成为社会人奠定基础。
(1)学生综合素质教育基地(社区)特色活动实施方案。
(2)学生综合素质教育基地(社区)活动创新案例。
(3)学生综合实践活动的教师支持机制及其绩效考核激励制度。
(二)完善引导学生磨炼的课程教学体系
3.创建鼓励挑战性学习的“三思课堂”
建设与磨炼教育内涵相适应的“三思课堂”,改善学生学习状态,促进教师教学行为改进;培养学生学习习惯,提升学生思维品质。
(1)基于课程标准,鼓励挑战性学习的“三思课堂”教学案例。
(2)以问题为中介的“三思课堂”评价指标的设计、实施与精准化。
(3)基于在线教学(O2O)的“三思课堂”技术平台建设。
(4)聚焦“三思课堂”的学科教学经验。
4.以学生创新素养培育为旨归,强化拓展型课程建设
适应学生兴趣特长发展的需要,以学科为基础,培育学生的创新素养。
依托学校现有的生物创新实验室(市级)、DIS实验室、理化生实验室、信息科技教室、图书馆等教育资源,落实7个学科创新拓展型课程的开发、实施,为学生在社会科学、数学、物理、化学
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