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听课记录范文
听课记录范文
听课对象:
三(6)班 李音老师
听课内容:
《庐山的云雾》第2课时
过程:
一、复习巩固:
师:
今天我们继续学习《庐山的云雾》这一课,读课题,读出吸引力。
生:
(有感情地朗读)
复习生字词。
(字的结构、部首、读音)
增 光 添 彩
(上大下小) (下半部分勿写成“小”)
笼(注意读音) “返”的第4笔
遮 半包围结构
师:
课文介绍了庐山云雾的哪些特点?
生:
千姿百态、瞬息万变(变化又多、又快、又美)。
师:
你能用自己的话来说说庐山云雾的特点吗?
生:
(畅所欲言)
二、质疑、引导学生学会品文的方法。
师、你觉得这节课我们该解决哪些问题?
生:
1、作者是怎样把这两个特点写明白的?
2、写法上有什么不同?
三、精读课文:
师:
读课文,作者是怎样把庐山云雾的特点写清楚的?
第一小节:
生:
庐山有高山,有幽谷,有瀑布,有溪流,有云雾,景色十分秀丽,在这众多美妙的景色中,作者最喜欢的是云雾,从“尤其”可以看出来。
“在山上游览……漫步山道……”体现了庐山云雾的神奇美,人们漫步山道有虚无缥缈的感觉。
(教师补充词汇:
缭绕、腾云驾雾、飘飘欲仙)
师:
读完这一小节后,你感受到了什么?
生:
仿佛自己如临其境。
师:
读好这一小节,读出美。
第二小节:
(千姿百态)
生:
这一小节,作者用了大量的比喻手法,句式基本相同。
山头的云雾(像白色绒帽)
半山的云雾(像一条条玉带)
山谷的云雾(像茫茫的大海)
遮挡山峰的云雾(像巨大的天幕)
庐山的云雾,美不胜收。
写作顺序由上往下。
师:
你最喜欢哪个位置上的云雾,为什么?
生:
(挑选自己最喜欢的一个分句,并谈谈喜欢的理由,说说自己的感受。
)
师:
仿照书上的句子来说说别的位置的云雾。
(学生进行说话训练,教师对学生的错句进行纠正,适当补充词汇。
)
(读第二小节)
第三小节:
(瞬息万变)
生:
这一小节,作者运用了一些词语,突出变化的快:
“眼前的--刚刚还是--转眼间”
“明明是--还没等你--又变成”
师:
这“一缕轻烟”“九天银河”“白马”“冰山”都是作者的想象,你能像作者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?
生:
(展开合理的想象,说好庐山云雾的瞬息万变。
)
(有感情地朗读这一小节。
)
四、揭示中心:
师:
作者写这篇文章的意图是什么呢?
生:
希望有更多的人去欣赏庐山云雾的美景。
体现出作者喜爱庐山的云雾,热爱祖国大好河山的思想感情。
五、板书:
山头 绒帽
千态姿态 半山 像玉带
庐山的云雾 山谷 大海
奇丽 瞬息万变 眼前……刚刚……
转眼间……
还没等你完全看清楚……又变成……
评:
这堂课的教学中,李老师自始至终都在引导学生积极主动地学习。
在质疑部分便慢慢指导学生该如何来品味一篇文章,让学生通过以往地学习自己探索出品文的方法,而并未采取繁琐地讲解。
在接下来的授课中,通过启发、点拨,让学生充分地想象、概括、说话、读书,拓展学生的创新思维,例如:
“你能像作者一样展开丰富的想象,仿照他的写法也来说说云雾的瞬息万变吗?
”。
此外,李老师还注重学生语言、词汇的积累,补充好词、纠正学生的语病等等。
学生学得带劲,课堂气氛十分活泼。
听课记录
听课对象:
三(6)班 李音老师
听课内容:
习作3 《春游》
过程:
一、看图:
师:
你觉得图中哪些景物能体现春天的特点?
要求:
按顺序说,要体现三年级学生的水平。
生:
燕子从南方回来了,报告着春天的消息。
麦苗、岸边的小草长得正旺、柳条、河流、鸭子、花
二、学习例文:
师:
有一位小朋友就用文字写出了春天的特色。
请同学们用“~~~~~~”划出观察的地点
用“(三角形)”划出看到的景物
生:
麦田旁 麦苗 绿油油 泛起波浪
小河边 桃花、小草、河水、鸭子
(清、缓慢、荡起波纹)
师:
作者又是怎样写出这些景物的特点的呢?
用圈把相关句子划下来。
(划句子)
师:
你觉得这些句子好吗?
好在什么地方?
生:
1、麦苗:
不光写出颜色,还写出了它的动态美。
2、娇嫩的景物 让人不忍去破坏它。
3、鸭子:
春江水暖鸭先知
动作写出了鸭子的可爱。
师:
作者选出了最能体现春天到来的动物,鸭子选得与众不同。
齐读例文。
三、指导习作:
师:
那天春游,哪些景物能体现春天的特色?
该怎样来写?
归纳要点:
1、写景不需要写人或事。
2、有详有略,选最能体现春天特色的景物来写。
3、观察景色的地点之间转换要有连贯性。
学生口头说景:
(内容见板书)
可挑选景物有详略地进行描写。
四、板书:
阳光、空气、风
花 五颜六色 千姿百态 (杜鹃、紫藤)
柳树 柳枝吐翠 柳絮飞舞 (枝、叶、絮)
柔软
动物 忙碌的蜜蜂、昆虫
草
小河
评:
课堂伊始,通过仔细观察图,进而说图的方式,使学生能将自己说的内容与例文进行对比,找出自己的不足,发现例文的缺陷,为自己的写作指明了方向。
整堂课让学生通过自己阅读例文,来发现写作手法与要点,而并未框定学生的写作内容。
给予了学生充分的发挥空间,易于写出精彩的文章。
“观察景色的地点之间转换要有连贯性。
”这一写作要点的归纳,也使学生明白文章的条理性十分重要。
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