《木兰从军》教学反思Word文档格式.docx
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《木兰从军》教学反思3
《木兰从军》是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
作者以饱含感情的笔触,描写了木兰从军的生动事迹,塑造了光彩照人的英雄形象,使读者受到了强烈感染,钦佩之情油然而生。
如何把这个感人的故事和木兰光彩照人的英雄形象传达给学生,能在他们心中引起共鸣呢?
老师首先运用图片对比导入,在孩子们的心中留下了深刻的印记,激起了孩子们学习的兴趣。
花木兰为何会从军,会成为一代名将,英勇善战,孩子们激情昂扬。
通过读课文,孩子们很快找到木兰从军的理由。
第一课时时,重点学习了第二自然段,引导学生找到了木兰从军的两个理由:
自己要为国为家分忧。
“国忧”在这里指:
北方经常发生战事,“家忧”指:
父亲年老多病,难以出征;
弟弟又小,还不够当兵的年龄。
所以自己要为国、为家分忧。
在教学第三自然段时,通过创设情境,前方战事紧急,木兰心里很着急,她心系国家,希望早一天到达前线,为国家付出自己的一点力。
因此,在读这一自然段时激情昂扬,语速稍快。
再练习读课文。
花木兰女扮男装,冒着冒名顶替可能会被定罪的风险,却为国家立下了赫赫战功,激发了学生喜爱木兰、敬佩木兰的情感。
这样,在指导学生朗读时,就能轻而易举地让学生读出感情。
第二课时时,讲解木兰胜利回乡后发生的故事,练习两次说话,一次是将士见到花木兰后会说些什么,一次是回忆木兰从军时的情景,木兰是如何说服自己的家人的。
通过对比,孩子们很快能说说将士们会说的话:
花将军,原来你这么美丽呀。
真是佩服你的胆识与才干。
孩子吗嗯说了几个。
谈到花木兰如何说服家人时,孩子们有些木讷。
理性的回答对于二年级的孩子来说有些困难,因此第二课时时没有收到预期的效果。
第二个问题完全可以用对话的形式,让孩子放开了说,而不要限制孩子的思路,更可以演一演来激发孩子们的兴趣。
在以后的教学中,我更要多思考更贴近孩子的方式来进行说话练习。
《木兰从军》教学反思4
一、此次执教的《木兰从军》使我受益匪浅:
1、压力也是动力。
一次难忘的经历。
上这样的课,压力格外大。
原因:
这是我上生字教学。
第一不能上出模式模块,第二学生对拼音掌握不牢。
他们不能自主自学。
2、好的教学设计是上好课的基础。
教学设计我简洁明了,提纲思路虽然也能清晰记下来,但总是觉得自己的教学设计不能接近现在的公开课甚至作秀课堂。
山穷水尽之时同事的导航引路使我做到心里有数。
两节课的教学目标分别定位于:
第一课时:
正确流利朗读课文;
识记本课17个生字。
第二课时:
有感情朗读课文;
背诵课文。
从目标中可以看出学生的主要活动就是朗读课文了,读正确、读通顺、读流利、读出感情直至熟读成诵。
这样明确了教学目标之后,但是在第一教学生字教学中模式的形式环节不完整。
二、反思这节课,有很多不足之处:
1、认读生字期间,由于自己不慎,开火车读后,又开火车给17个生字组了一遍词,浪费学生的时间,真正叫学生练字的时间几乎没有,这一点恰是低年级教学的一处硬伤。
2、课堂上的对小组的评价耗时过多,怎样进行有效甚至高效评价是下来研究的方向。
课文《木兰从军》教学反思3
本课为《木兰从军》第二课时,教学目标为:
品读课文,在阅读和体悟中感受花木兰为国为家分忧、战功赫赫的英雄形象。
能在情境中展开合理想象,用几句话写出木兰说服家人的话。
品味课文中的精彩语言,读出感受。
这样的历史故事,似乎与学生生活关系不大。
如何架设文本与学生生活的桥梁,调动学生参与的热情,让课堂成为学生个性展示的舞台呢?
一.丰富朗读形式,注重朗读指导
教学中以读为主,采用丰富多彩的朗读形式,如自由读、默读、男女生读、
分组读、配乐读,想象读等,教师以评价促进学生朗读能力的提高。
如“我好像看到了木兰英姿飒爽的样子!
”“我感受到了木兰保家卫国的急切心情!
”以评促读,读中加深感悟。
二.抓住重点词语,走进人物内心
抓住重点词语,充分调动学生生活经验。
如“焦急万分”一词的学习。
先是读第二小节,找一找朝廷下达征兵文书后,木兰的心情怎么样?
说说自己对“焦急万分”的理解,读好词语后联系生活“小朋友们在生活中,可能也会有焦急万分的时候,愿意说给大家听听吗?
”联系课文“木兰又为什么会‘焦急万分’?
”找出相应的句子,相机介绍背景,进入情境,想象说话,体会面临家忧时,木兰焦急万分;
面临国忧时,木兰更加焦急万分。
学生能通过朗读表现出木兰一次比一次焦急的心情。
并进行了适度拓展,帮助学生进入文本情境。
三.采用角色体验,说话写话结合
“如果你就是花木兰,遇到这样的情况,你会怎么做呢?
”集体交流后相机请学生补充电视上了解到的战争场面。
“木兰也知道战争的危险,但是她为了保卫国家、保护家人,毅然做出了一个决定——自己理应为国为家分忧。
“当木兰把这个决定告诉家人时,家人一开始同意了吗?
你们现在就是木兰的家人,你们为什么不同意木兰从军?
”学生从多角度换位思考,从家人的角度说出了自己对木兰从军的担忧之情。
“自古以来,打仗都是男人的事。
女子的力气没有男子大。
”“要是木兰被发现是女子,就是犯了欺君之罪,要满门抄斩啊!
”“一旦上了战场,就可能战死,再也回不来了!
”“家人非常担心木兰的安危,百般劝阻,如果你就是花木兰,你会怎样说服家人呢?
”学生进行角色转换,写出了许多精彩的句子——“父亲,您年老多病,恐怕连骏马都跨不上去。
弟弟小,连枪都拿不动。
我去最合适。
”“现在国家遇到了困难,情况很紧急,我自小习武,身强力壮,就让我去吧!
”“我会女扮男装,不会让人发现我是女子的!
”与人物心灵对话,可以帮助学生充分感受到花木兰爱国爱家的英雄形象。
阅读教学中的写话受教学时间限制,指导的实效性还不够明显。
如何充分发挥同伴互助的作用,进行有效的修改或指导,使每位学生写话水平在原有基础上提升,是今后研究这类课型模式时需要注意的一个问题。
《木兰从军》教学反思5
《木兰从军》是一篇历史传说故事,讲的是古代女英雄花木兰女扮男装、替父从军的事,赞扬了花木兰尊老爱幼、热爱祖国的优秀品质。
在备课时,考虑到故事发生的年代距现在较远,所以我采用了动画片《花木兰》片断导入,意图拉近学生与教材的关系,激发他们的学习兴趣。
在实际教学过程中,我始终注重对学生学习习惯的培养,如读书时,请他们轻轻拿起语文书,摆上正确的读书姿势;
回答问题时,提醒他们应当说一句完整的话,并做到声音响亮。
我觉得,养成良好的学习习惯,是学好语文的重要条件,可以使学生受益终生。
在教学第二段时,我设计了一个环节,让学生说说“木兰是怎么说服家人的”,并请他们演一演。
表演是儿童思考再现生活的基本方式,这么做既能帮助学生身临其境主动探求知识,理解课文内容,又能活跃学生思维,调动情感投入,锻炼学生的表演能力,寓教于乐,寓教于玩。
当然,在本课教学中还有一些值得思考、需要改进的地方,如在有限的时间内如何更好地指导学生朗读,如何熟练操作多媒体课件,以更好地为课堂服务。
这些都有待于今后在教育教学过程中注重并努力提高。
(子宁)
《木兰从军》教学反思6
__是一篇家喻户晓、传诵不衰的动人故事。
通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
在讲解“从军”这个词时,我首先让学生们找出木兰从军的句子,结果出现了争议。
在引导他们第一次读了木兰在从军中飒爽的英姿,有了初步的印象,接着向学生介绍了当时女子不能从军的背景。
学生们自然产生了疑问:
为什么木兰要从军?
于是就扣住“为国为家”“分忧”“焦急万分”等词语一次又一次地体会。
让学生对木兰产生由衷的敬佩。
书后安排了一项想象作业“木兰是怎样说服家人的”。
所以在教学课文第二段的时候我就引导学生抓住木兰的话“自己理应为国为家分忧”找出木兰忧的原因:
北方发生战争,朝廷紧急征兵,这是国家的忧;
征兵文书上有父亲的名字,但父亲年老多病,难以应征,弟弟年龄又小,够不上当兵,这是家庭的忧。
其次引导学生理解木兰为什么要“理应分忧”:
本来应征入伍是男子的事情,但处在特定情况下,女子也该承担责任,为国为家当仁不让。
这样一来学生就有情可感,有话可说了。
此时运用“模仿表演”请大家展开想象,演一演木兰是怎样说服家人替父从军的?
这样让学生展开想象的翅膀,拓宽了学生思维,锻炼了思维能力。
我还设计了“赞一赞,唱一唱,讲一讲”一系列多向互动情境,通过阅读、感悟、表达与创新让学生对花木兰的认识步步深入,情感进一步得到升华。
学生们敢于“尽情地读,大胆地说”,我感到非常的高兴,这不仅说明他认真地参与了,而且积极地思考了。
新课程倡导师生共同成长。
从这节课里,我看到了有收获的不仅是学生,老师同时也大有收获,很受启迪,对二年级学生来说,花木兰的形象自然而然地走进了学生的记忆里,成了他们崇拜的偶像。
学生乐于学习字词,敢于想象,通过这节课,我看到了语文的工具性和人文性的和谐统一。
孩子们的回答让我这个做老师的感慨万千。
反思今天的教学,已不能再简单地理解成传统意义上的教师的教和学生的学。
在教与学的平台上,真正做到教学相长,课堂教学过程才能真正成为师生共同开发课程、丰富课程的过程。
《木兰从军》教学反思7
通过描写木兰女扮男装,替父从军的故事,表现了木兰顾全大局、为国分忧的优秀品质。
本课教学从“女英雄”入手,并以“女英雄”结束,重点突出、环环相扣,体现了整个教学过程的完整性。
其中有几个地方特别值得大家在日常教学中借鉴。
其一,以想象促理解。
平时教学中遇到一些难理解、难体会的地方我们也许比较喜欢用提问或者讲解的方式来解决,而在本课教学中,朱老师却用了想象的方式让这些问题迎刃而解。
如在教学第一小节时,朱老师让学生分组想象、表演木兰是如何说服自己的父亲、母亲、弟弟的,这个拓展性训练让学生深入揣摩花木兰的心理活动,不仅可以感悟她为国为家敢于自我牺牲的可贵之处,而且有助于学生主动阅读,把书读活,培养学生的想象能力和创造性的阅读能力。
其次,第三小节的一连串动词短语浓缩了木兰南征北战、奋勇杀敌的艰辛,理解起来有一定难度。
可是朱老师却让学生用边读边想象的方式,再现了这些悲壮的场面,起到了四两拨千斤的作用。
再次,让学生想象当将士们看到一身女装的木兰会想些什么,也更有利于学生体会木兰女扮男装、屡建战功的不易。
其二,以朗读促感悟。
朱老师能抓住“焦急万分”、“赫赫战功”等关键词来指导学生反复朗读,在朗读过程中感悟、内化文本所要传达的思想内涵。
其三,注重学法的渗透。
让学生学会阅读是阅读教学的主要目标之一。
这节课,朱老师就非常重视学法的指导和渗透,其中有预设的,也有生成的。
如学完第三小节后,教师就及时进行学法的总结,让学生知道边读边想的学习方法可以帮助我们更好的理解课文内容,并鼓励学生在以后的学习中多运用;
再如,在理解将士们看到一身女装的木兰时会想些什么,有一位学生在回答时用上了自己所查的资料,于是朱老师就及时肯定这是一种很好的学习方法。
这篇课文基本上按照事情发展的顺序进行谋篇布局的,这节课也是按照这个顺序进行教学的,虽然这样教学也顺理成章,但是学生思维方式被牵得比较紧。
现代教学论认为,教育的本质属性是教师的价值引导和学生自主建构的辨证统一。
教师作为学习活动的引导者,应该最大限度的为学生创造自主学习、合作学习、探究学习的空间。
同样是从“女英雄”入手,如果把探究的问题设计成“花木兰是一位()的女英雄。
”
不仅可以使整个教学过程化零为整,以一条主线贯穿整课学习,而且可以拓宽学生探究的空间。
学生可以从不同角度深入探究问题,如:
从木兰为国为家、替父从军可以看出她是一位热爱国家、又尊老爱幼、孝敬父母的女英雄;
从木兰披战袍,跨骏马,渡黄河,过燕山,来到了前线,并在多年征战中,为国立下了赫赫战功可以看出她是一位英勇、了不起、勇敢的女英雄;
从木兰换上女装和将士们的惊讶表情可以看出她是一位文静、俊美的女英雄……经历这样的探究过程,学生既可以获得深层次的情感体验,又可以建构知识、掌握解决问题的方法,一举多得。
当然,以上只是个人比较片面的观点,如有不妥,请批评指正。
《木兰从军》教学反思8
我在备《木兰从军》的第一课时的时候,我的导入是这样设计的:
谈话导入
师:
小朋友们,你们知道哪些古今中外的将军呢?
我预想了这样的学生答案
生:
陈毅,朱德,张飞……
因为我觉得学生也许会想得到,毕竟他们曾经学过《陈毅探母》和《朱德的扁担》这两篇课文,我现在还清楚地记得,我曾经和他们讲过陈毅,朱德都是我国的十大元帅之一。
应该会有人知道的,我侥幸的想。
我的脑海里闪现了一丝不安。
因为此刻的我又想起了我在上《沉香救母
(二)》时候,引领学生理解“高耸入云”,为了能让学生更好的理解这个成语的意思,我问孩子,你还记得我们学过的描写华山的诗吗?
孩子没有反映,似乎没有想起来。
我提醒说,是《咏华山》,孩子恍然大悟,纷纷说记得。
可是当我让他们背的时候,却怎么也想不起来,背不上来。
学过的课文何况如此,那他们还会记得那些我只在课上提到过的一两句话吗?
我决定为了保险起见,明天问问班里的孩子。
带这一丝不安,我入睡了。
第二天,我问了班里回答问题十分出色的孩子,他们给我的答案都是不知道。
这时的我只能改变我的导入设计。
我记得师傅跟我说过,一节课的导入不能超过5分钟。
如果我还在按照原来的导入,恐怕要花上十分钟左右,那还怎么进行其他环节的教学呢?
于是我换了一种导入,我觉得这样的导入更加简洁,又同样能够达到教学目的:
小朋友们,你们长大后想成为什么呢?
我想当医生。
我想当一名武术家。
小朋友,你长大了,想成为一名英雄吗?
想。
想成为一名英雄,可不是一件简单的事情的呢!
需要小朋友付出很多,才行呢!
今天老师就带小朋友认识一位我国的古代的女英雄,她的名字叫《花木兰》。
(师边说边出示木兰跨在马上的女扮男装的图片)。
我们亲切地叫她木兰。
我们今天要学的一篇课文就叫做《木兰从军》。
指名学生读课题,齐读课题。
读了课题,想了这张图片,你有什么想问的吗?
生质疑:
生1:
作者为什么要以《木兰从军》作为课题呢?
生2:
我知道古代的时候,都是男的当将军,木兰是女的,怎么当上将军了呢?
你问的好。
在我国古代,男尊女卑,只有男的到了一定的年龄,才能去当兵,而女的只能在家织织布,做做家务活,木兰是怎么去参军的呢?
因为第一课时,是初读课文,要求学生能够读通课文,把课文读通顺,读流利,学生多读。
因此学生会觉得很枯燥。
二年级的孩子特别喜欢通过自己的努力争取到老师的手中的小奖品。
于是我设计了争夺小红旗的环节。
让学生通过三道难关,就可以得到老师手中三面红彤彤的小红旗。
孩子的热情可高涨了。
可是我在设计教学环节的时候,将写生字的环节放在了读完词语,理解词语的意思之后。
其实这样的设计是有欠缺的。
上次师傅回来和我们说,一二年级孩子要学会写字操,以后在语文课的三十分钟之后让孩子做做写字操。
可见写字教学,一定要放在最后。
粗心的我,要不是师傅的提醒,到现在还是糊里糊涂的呢!
这节的紧凑度还不够,我在指导学生读词语,理解词语这个教学环节还可以紧凑些,不要让学生读得太多了。
还有在指导学生读难读的句子的时候,也花去了不少的时间。
以后还学会在适当的加快些节奏。
还有一个教学细节,让我觉得我在进行备课的时候还不够细心,周到。
“将”是一个多音字。
它有两个读音,一个读“jiāng”另一个读“jià
ng”。
当我让一个孩子读难读的句子的时候,出现了这样的情况:
他把“将(jià
ng)士们”读成了“将(jiāng)士们”,当他读完了句子,我问他为什么会读错,他这样回答我:
“我在书上看到将是读第一声的。
”他指的是,我们要学的生字“将”,它是第一声的。
这时的我也说不出来,在什么样的情况下该读jià
ng,在什么样的情况下该读jiāng,我只是摸棱两可的对学生说将有两个读音,一个读jiāng,一个读jià
ng。
虽然对二年级的孩子来说,老师对他们说了,他们未必能懂,但是作为他们老师的我来说,是应该要知道的。
后来和师傅查了字典,才知道,读第一声的时候,将表示的是对高级军官的称呼,读第四声的时候,它表示的是一种军衔。
此时的我明白,备课不只是那么简单,要备的东西很多,只有不断地加强自己各方各面的知识,提高自己欠缺的文化底蕴,课上的我才会游刃有余!
《木兰从军》教学反思9
《木兰从军》是二年级语文下册中的一篇课文。
讲的是古代英雄花木兰女扮男装,替父从军的事。
下面从以下几点谈谈我的反思
一、本课设计理念:
1、“以人为本”,倡导自主探究的学习方法。
学生在预习的过程中,学习用的方法来预习生字;
2、指导归纳识记生字的方法,在预习中学习和掌握生字,通过,进一步了解字的意思。
二、本课时教学内容:
1、知识目标:
(1)、正确、流利的朗读课文,初步感知内容,指导概括课文主要内容;
(2)、识字10个,认识“病”字旁,会写“”将“病”2个生字。
2、能力目标:
培养学生观察能力,想像能力和语言表达能力。
三、教学过程设计:
(一)情境导入,引出课题。
同学们,没有上课之前,老师出个字谜,你猜一猜好吗?
“天没有地有;
你没有他有。
”(也)
1、说说你是怎么猜出来的?
2、如果你要记住这个字,有什么好办法?
(学生自由发言)
这个教学环节一方面激发了学生的兴趣并由此复习了学习生字的方法;
另一方面又辅助学习和掌握本课生字。
(二)初读课文,初步感知课文。
阅读教学中,概括__主要内容一直是个难点。
对于低年级阅读教学,学生在概括课文主要内容上还是一片空白。
如何充分把握这个“空白”的时机?
我采取了指导学生逐步把课题补充完整的方法,使学生对概括__内容有个感性的认识。
我想,通过一段时间的训练,学生对概括课文内容有一个基本的认知。
(三)预习生字,用方法识记生字。
1、生字教学一直是低段的重点。
但我们通过一段时间的预习指导,他们会用“读、画、标、练、思”的方法进行课前生字预习。
为了提高自习效果,我在这节课上用的方法预习生字,让学生通过动手看,动眼看,动脑想,学生兴趣浓,学得轻松、学得扎实。
2、寻找堂上交流点,分享预习成果。
我把“小组里说说:
你选了哪五个字?
把你查到的资料和同学分享。
说说你用什么方法记住这些字。
”作为堂上交流点,让学生有目的的学习,通过交流,巩固识字方法,记字效果更好。
四、不足之处:
1、过高估计学生,时间分配不当。
在检查学生正确流利地读课文的环节时,因为发现学生读书添字或减字,所以花了一定的时间进行指导朗读,导致在指导时间不足。
2、教学生字方法单一,识字效果不明显。
对于二年级的学生,这节课的教学容量不饱满。
在识字上还应该增设一些学生预习生字效果的检查。
《木兰从军》教学反思10
这次我上的是小语第四册12课《木兰从军》,先谈谈对课的设计。
本课脉络清晰,段落之间互相衔接,又各有自己的特色,因此,我在确定好目标之后,选取不同的点来抓住重点,进行双基教学。
如第1小节抓住“英雄”一词进行说的训练,根据提问“我心目中的英雄是(),为什么?
”导入新课,一来可以让学生回顾以前学习的内容,二来帮助学生弄明白何谓英雄,在脑中形成一个概念。
第2小节同样进行说的训练,但重点是先弄清木兰从军的原因,是“为国为家分忧”,而后再想象说话,以木兰的身份用自己的话说服自己的家人。
第3小节侧重在读好四个描写木兰动作的词,“披、跨、渡、过”。
利用声像媒体的视听效应,加之老师导语的激情作用,使生身临其境,反复朗读来体悟木兰英勇杀敌、英姿飒爽的威武风采。
真是“巾帼不让须眉”。
最后再写好两个字。
当然,光凭书上的文字信息,学生对木兰的了解是过于浅显的,为了让英雄的形象更加丰满,在各个环节之间,我增加几段相关的历史资料,创设一种情境,拉近古今距离,使学生产生浓厚的兴趣,学得饶有趣味。
第一次试上后,同组老师觉之教学设计很合理,重点把握准确,难点也能一一突破,但是缺少印象深刻的亮点,整堂课没有一个整体感,不和谐。
提出说话训练应出示句式,朗读不到位,设计平板,延伸部分可以联系实际。
接着,修改教案,选择倒装因果句作为练说的句式,并且将前后进行对比,使木兰的英雄形象更加突出。
第二次试上,觉得木兰说服家人的环节处,学生说得较散,没能依据课文合理想象,读的地方仍不够到位。
一来二去,教案随着一次次提出的建议进行着多次修改。
正式推出后,效果的确不同凡响。
《木兰从军》教学反思11
《木兰从军》是一篇历史传说故事,现在的学生对花木兰了解很少,要让学生通过故事中三件小事的简述领悟到花木兰的优秀品质,是教学的重点,也是教学的难点。
所以,在上课一开始,我就让学生从自己认识的大将军与花木兰身上寻找不同之处,学生模糊地感知到花木兰是一位不同寻常的女英雄;
还有我设计了“花木兰说服家人”这个扩展性训练,让学生揣摩花木兰的心理活动,感悟她为国为家,敢于牺牲自我的可贵之处;
然后借助插图展示花木兰驰骋沙场的生动画面,让学生进一步感受英雄的勇敢形象;
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