新时期教育技术装备的认识与思考.docx
- 文档编号:1223080
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:8
- 大小:20.11KB
新时期教育技术装备的认识与思考.docx
《新时期教育技术装备的认识与思考.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《新时期教育技术装备的认识与思考.docx(8页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
新时期教育技术装备的认识与思考
坚持以人为本、全面实施素质教育是当今教育改革发展的战略主题,培养数以亿计的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才是当今教育育人为本的根本要求。
培养高素质人才需要教育改革创新,需要提高教育质量和师资水平,需要提升教育技术装备对教育教学的贡献力。
站在教育改革发展的战略高度,重新审视和定位教育技术装备工作,推动教育技术装备在教育教学中的有效使用、深度融合,将更好地发挥教育技术装备作用,促进学生成才和教师成长,提高教育质量,谱写教育技术装备事业发展的新篇章。
一、现状与原因
近年来,在教育部基础教育司的带领下,全国教育技术装备战线的同志们,在坚守中等待,在等待中拼搏,有过沮丧和无奈,也有过兴奋和希望。
今天,教育技术装备事业和其工作主体实验教学得到了前所未有的重视,业务上有教育部基础教育二司和教育装备研究与发展中心的具体指导,管理上有教育部教育装备工作领导小组的强力领导,多项带有全局性、开创性的活动正影响着教育改革发展的大局。
然而,冰冻三尺非一日之寒,教育装备深层次的问题依然根深蒂固,涛声依旧。
改革开放三十年,教材变更了八次,但教育装备的工作模式变化不大,实验教学的模式变化不大,装备配置的程式变化不大。
如果要说有变化,都是负能量的:
实验教学的环境变坏了,教学仪器的质量变差了,教育投入的效益变小了。
教育装备发展缺少理论支持,缺少政策支撑,缺少战略战术。
实验教学开展缺少真专家的指导,缺少好产品的支撑,缺少新技术的引领。
究其原因,可以说装备的问题不在装备,在教育;教育的问题不在教育,在社会。
虽然我国实施素质教育已很多年,但以知识为本位的应试教育仍然有很大的市场,对知识的实证性学习仍然被摆在重要位置,其他能力的培养成为知识学习的附庸。
从学校到社会,从教师到家长,对教育目标、教育理念的认识偏差,影响了学校教育方式和教育手段的选择,制约了学校对教育装备的主动需求和有效使用。
内部原因也很多,一是教育行政部门对教育装备支撑课程改革、服务素质教育、助推教育现代化的重要作用认识不足,没有将教育装备作为教育教学的重要组成部分;二是装备工作者没有在推进课程改革、实施素质教育和教育现代化建设中找准位置,思想不解放,工作切入点不准,教育装备工作游离于教育教学之外,自我矮化,自我弱化,在教育改革发展过程中逐步被边缘化;三是教育装备管理部门指导实验教学等职能未被普遍认可,指导实验教学的职责范围、方式方法、工作能力等受到质疑;四是教育装备投入机制不健全,实验仪器设备、图书、信息技术等装备投入不均衡,实验仪器设备更新、维护以及实验教学使用经费没有保障;五是装备机构队伍不稳定,机构缺编,事业缺人,职称待遇得不到落实,严重影响着装备工作人员的积极性;六是评价机制不完善,教育装备投入和使用效益、实验教学质量缺少有效的评价手段和评价指标,直接影响了教育装备在教育教学中的有效使用和深度融合。
改变这样的现状,惟有重新认识和定位教育技术装备工作,回归教育本质,找回教育装备工作在教育改革发展中的应有地位,实现教育装备工作的再度腾飞。
二、作用与定位
“工欲善其事,必先利其器”,教育装备是教育教学有机组成部分,课程、师资和装备是支撑现代教育的“三大基石”,“保障教学、服务教学、促进教学”是教育改革发展对教育装备工作的内在要求,也是教育装备事业生存和发展的核心价值。
(一)教育装备是教育教学重要的课程资源,是课程实施的重要支撑
立德树人,实施素质教育,促进学生全面发展,培养学生科学素养、创新精神和实践能力,需要用教育装备创造更适切的空间和环境;现代教育理念下,教师、学生、教材和环境的有机整合形成课程,生成性课程要求的环境不断变化,需要作为学习环境构建主体的教育装备,以多样化的材料、设备、工具和技术满足课程实施的要求;推进素质教育,各地开展特色教学,实施地方课程、校本课程,对支撑课程实施的教育装备的选择性提出了更高的要求。
全方位、立体化、全景式地支撑、保障、服务课程实施,使教育装备成为教育教学不可或缺的重要基础。
(二)指导实验教学是教育装备工作的主要任务
教育装备不仅仅是教育教学的物化资源,更包含这些资源使用的方法技术。
促进教育装备与教育教学的深度融合,提高教育装备使用效益是装备人不可推卸的责任。
无论是从“守土有责”还是从“功德心”来讲,推动实验教学开展是教育装备工作的重中之重,主动抓实验教学,是教育装备工作的支点、生存的基点、发展的起点,指导学校开齐、开足实验课程是教育装备工作的出发点和落脚点。
随着实验教学范畴的拓展,实验室不仅仅只是传统的理化生实验室,所有支撑、保障、服务实验教学的特定空间都是实验室;随着课程改革的深入,学生进行单纯符号性学习的教室将逐步被新型的实验室所替代;没有实验条件的学校是不合格的学校,不开实验的教学是不完整的教学;开齐、开足、开好实验课程是最基础、最直接、最有效的素质教育,实验室、图书馆应当成为实施素质教育的主阵地,广大教育装备工作者应当成为深化实验教学工作的主力军。
(三)实现教育装备现代化是教育工作的重要目标
教育装备在实现教育现代化进程中具有先导性、基础性、支撑性作用。
实现教育现代化,要打造中国教育的升级版,首先要打造教育装备的升级版。
当前,即使是经济发达地区,教育装备整体建设配备水平与教育现代化建设要求还存在差距,相当数量的学校在实验室数量、实验教学仪器设备数量上还不能满足学校按照课程标准开足实验的要求,地区间、城乡间、学科间建设水平也不均衡,这样的情况,要实现教育现代化根本是不可行的。
按照规划纲要总体目标和战略部署推进教育现代化建设,教育装备要粮草先行。
要审时度势、因地制宜,加大教育装备投入,投入要向经济基础薄弱地区倾斜,使教育装备基本均衡,实现教育均衡发展,构建教育设施和教育环境均衡的教育公平平台,再逐步达到优质均衡,最终实现教育现代化。
要通过教育装备现代化推动教育现代化,通过教育装备技术创新引领教学方法变革,通过教育装备应用升级促进教育质量提高。
三、探索与思考
教育教学需要决定了教育装备工作定位。
教育改革发展新形势要求教育装备及时调整工作理念、工作内容、工作领域和工作模式,建立教育装备发展新的模型。
(一)以培养高素质人才为目标,工作理念由“被动装备”向“主动装备”转变
教育装备工作者首先是“教育人”,其工作的根本目标与教师一样,都是为了学生的成长和高素质人才的培养。
教育装备配备和使用,对提高教育效益的考量应优先于提高教学效率,装备现代化不等于装备信息化,要从提高教育质量出发,从教育规律和人才成长规律出发,不被传统教育思想束缚,不被企业和市场左右,要不断创新装备工作理念,牢牢掌握装备的主动权。
要根据课程标准要求,宏扬先进教育思想,主动服务学校不断变化的课堂教学、课题研究和课程发展,主动研究和引领教学需求,指导学校按照教育规律配备和使用教育装备,促进教师改变教学方法、优化教学手段,推进素质教育和课程改革。
(二)以满足教育教学需求为导向,工作模式由“标准装备”向“按需装备”转变
素质教育要求育人为本,促进学生全面发展,各地、各校因地制宜开展实验教学活动,地方课程、校本课程特色纷呈,对教育装备的需求差异很大。
在促进区域教育均衡发展、教育装备基本满足学校国家课程开设要求的大背景下,自上而下、按照标准进行的整齐划一的装备模式已不能满足学校特色发展要求,也影响了教师对装备使用的积极性和装备使用效益。
增加学校和教师对教育装备的自主选择度,探索建立以服务学校教育教学需求为导向的、自下而上的教育装备发展模式,不仅是教育装备工作提高自身服务水平的必由之路,也为提高教育教学质量和装备使用效益注入不竭的动力。
要确立“标准装备保基础,按需装备扬特色”的理念,发挥装备工作桥梁、纽带、引领和指导作用。
(三)以服务学校师生为根本,工作内容由“物质装备”向“技术装备”延伸
教育装备作为学校的办学条件,更多地表现在物质层面,只有伴随其技术层面作用的发挥,才能使教师、教材、装备真正融为一体,使学生在知识和方法的学习中更好地培养创新精神和实践能力。
教育装备的技术作用主要表现在:
根据国家课程标准科学规划装备方案,学校装备可行性的论证,装备采购技术规范的制定,装备质量标准的研制、检测和认证,装备新产品新技术的研究和推广,实验教学与教育装备的研究,装备使用的培训,实验教学质量的评价等。
技术装备不仅要科学地设计装备的选项,而且要使学校和教师掌握选择和应用的技术。
因此,既要根据课程标准要求对教育教学进行统一的“标准装备”,又要根据地方课程、校本课程要求进行因地制宜的“特色装备”,同时要不断研发教育装备新技术、新产品,引领教育教学的“创新装备”。
(四)以提高使用效益为抓手,工作领域由“供应装备”向“应用装备”延伸
教育装备的价值在于应用,装备应用的关键在人。
促进使用是教育装备工作职责所在,在增强装备自主选择度,提高教师使用积极性前提下,教师使用装备的综合素质直接影响教育质量和教学效果。
解决这方面的问题,一是要把装备工作的队伍和机构建设与提高教育教学质量紧密联系在一起,在教师队伍建设规划中为装备队伍建设“立项”,推动实验教学队伍专业化建设;二是要选拔懂教学、有技术、善管理的一线教师充实教育装备管理队伍,加强对教育教学研究和自身理论建设,在教育科学领域找到自己的学科地位,强化自身学科建设;三是要建立培训长效机制,通过各类活动和培训,使装备从业人员的技术能力始终走在教育教学改革发展的前沿。
四、措施与保障
(一)发展目标
中长期发展目标,满足不断发展的教育教学需要,为落实立德树人根本任务、培养高素质创新人才提供必要的教育技术装备条件,实现教育装备现代化。
近阶段目标任务,按照国家课程标准要求,为学校开齐、开足实验教学等各类课程提供必要的教育技术装备条件,采取有效措施,促进学校实验教学开展,实现教育装备与实验教学工作区域内均衡发展。
(二)机构职能
统一建制和名称,形成统一的国家级教育装备部门职能界定。
建立健全各级教育装备管理机构,明确部、省、市、县、校各级教育装备管理机构的设置要求、职数,明确各级教育装备管理机构工作职责,强调对实验教学、信息技术等工作的指导职能。
其中部司级、省级负责政策规划、总结推广,市级负责统筹协调、特色发展,县级负责组织实施、绩效评估,校级负责实验教学、探索创新。
(三)建设投入
加强标准化实验室建设和基于校本课程的特色装备建设。
在加大教育装备建设性投入的同时,提高省级财政统筹力度,向经济基础薄弱地区倾斜,实现区域间、城乡间、学校间办学条件和装备条件均衡发展。
建立教育装备保障性投入机制,以满足教育教学需要。
明确要求学校生均公用经费中一定比例用于学校仪器设备、图书等更新和各项实验课程和图书馆等方面的支出。
(四)使用指导
加强教育装备和实验教学资源建设,加大实验室、计算机网络教室、体育器材室等开放力度,提高实验教学能力竞赛、主题读书活动等举办水平,促进实验教学更好开展和教育装备更充分使用。
要制定完善实验目录,并分解列入教学计划中,对学校的实验开设情况进行过程跟踪检查,将检查结果纳入学校教育质量评价指标。
(五)研究发展
以教育装备发展理论和实验教学研究为主体,以课题研究、网上资源建设、研究队伍建设、实验学校建设等为主要工作内容,促进教育装备可持续发展。
重点加强实验教学研究,立项试点,从学习力、学习效率、学习心理等方面研究开展实验教学的作用,以数据和事实论证实验教学对提高学生学习效率和效果,培养学生创新精神和实践能力等方面的促进作用。
(六)队伍建设
“有文化、有智慧、有技术”是教育装备工作者的基本素质,“懂教学、善管理、会研究”是实验教学与教育装备管理队伍的基本条件。
明确从事教育装备工作人员的资质要求,加强教育装备工作从业人员培训,实行全员培训考核,做到持证上岗;切实解决教育装备工作人员待遇,根据工作特殊性,在职务聘任、职称评定和绩效考核等工作考核评估中,按照教师同等待遇计算装备管理、实验教学人员工作业绩。
(七)质量管控
建立教育装备产品教育适用性论证机制,制定科学规范、实用有效的产品技术规范文本。
建立满足教育需要的教学用品采购机制,充分考虑教育装备行业企业现状和教学用品的特殊性,对招标程序进行规范和细化。
建立省级协议招标采购平台,直接从专业化生产企业而非贸易公司进行采购。
建立联合质量监管与事故处置工作机制,定期组织开展装备产品质量抽查工作,把抽检工作委托第三方负责,形成装备产品进校的多维度质量监管。
(八)技术支持
以服务装备建设配备为主体,以技术规范、合同执行、质量监控、后期服务、技术推广等为主要工作内容,构建教育装备服务教育教学的技术支撑。
建立新产品、新技术应用研究机制,主动研究行业产品技术发展动态,定期征集行业热点和创新产品,通过企业申报、专家遴选、使用改进等环节形成实证性应用研究成果,指导配备使用。
(九)考核评价
加强对各级教育行政部门在教育装备工作方面的考核,开展教育装备专项督导、教育装备工作绩效评估等。
加强对教师和学生实验能力的考核,建立完善阅读能力、实验操作能力等考核机制。
加强教育装备信息化管理,实时掌握和指导学校实验教学和装备工作,加强对学科实验开出率、图书借阅流转率、信息技术开课率、专用功能教室使用率、设施设备完好率等进行实时监控,提高教育装备规范化、现代化管理水平。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 新时期 教育 技术装备 认识 思考
![提示](https://static.bingdoc.com/images/bang_tan.gif)