精选《角的度量》教学反思Word格式文档下载.docx
- 文档编号:1224948
- 上传时间:2023-04-30
- 格式:DOCX
- 页数:20
- 大小:32.10KB
精选《角的度量》教学反思Word格式文档下载.docx
《精选《角的度量》教学反思Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《精选《角的度量》教学反思Word格式文档下载.docx(20页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
既可以充分利用教材的题材,也可以创设更符合学生现实的、有趣的情境,使学生充分体会数学知识________于生活又应用于生活的道理。
3、引导学生用所学知识解决现实问题,初步学习将简单实际问题转化为数学问题,培养学生的数学应用意识。
4、重视数学思想方法的教学,数学思想隐含在基础知识和基本技能中,是基础知识的重要组成部分。
知识是思想的“躯体”,思想是知识是“灵魂”。
所以对学生而言是不能从教材的字里行间读到的,要在教师引领、指导、学生自己学习、感悟中慢慢体会。
学生只有领会了数学思想,才能有效地应用知识,形成能力。
在本节课中,线段知识类比角的度量,学生比较容易理解和掌握。
感悟:
教学过程是一种师生间,学生间以及学生主题与教学媒体之间的相互交流的过程,教师对学生的表现及时给予肯定,积极的评价和热情的鼓励,会唤发学生学习热情。
需以后做好以下几点
1.抓基础:
以教材为主,领悟编者意图,注重对基础知识的传授,还要对教材中新增设的栏目给予重视。
2.抓规律:
注重对相近知识的整理,教师引导,学生通过学习,自己总结规律,而不是教师代替其整理。
3.抓典型:
通过典型事例的讲解,培养学生掌握由特殊到一般的学习方法。
4.抓方法:
注意教学方法的改革,不搞题海战术。
5.抓学生:
加强对学生学习的关注,学法的指导,创新探究能力的培养,做到及时检查、反馈。
“数学是思维的体操”,在以后的教育教学中,将尽自己所能,引领学生加强思维训练,注重方法引领,让课堂成为学生喜欢的乐园。
点评:
整个课堂以学生的活动为主,体现了“和谐”的数学课堂。
从学生的实际情况出发,结合学生的已有水平进行教学设计,符合学生的认知特点。
注重了学生探究过程,课堂上教师为学生提供了以个合适的思维空间。
课堂中不仅仅是教师的教,而是更多的学的场面,是一个师生互动、生生互动的学习场面。
注重小组互助合作交流、共同探究。
数学教学是数学活动的教学,是师生交往、互动和共同发展的过程,能激发学生的学习积极性,向学生提供充分的从事数学活动的机会,使他们在自主探究和合作的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,有效的发挥了他们的学习主体作用。
另外,又设计复习提示和预习指导的作业,阅读课本4.2节课文并与4.3.第二节课文对比,思考怎样比较角的大小.让学生带着数学问题走出课堂,从而把学生的思维引向一个更加广阔的空间,让学生在课外运用所学的知识进行实践、探究。
总之,在本节课教学中,始终坚持以学生为主体,教师为主导,致力启发学生已掌握的知识,充分调动学生的学习兴趣和积极性,使他们最大限度地参与到课堂中,使每个学生都学有所得,真正实现“人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同的发展,人人都得到良好的数学”教育的最终目标。
《角的度量》教学反思3
《角的度量》一课一直是我感到难以教学知识点。
数学概念多,如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言,同时知识盲点也比较多,几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂,尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说,有一定的难度。
为了突破重点与难点,我把教学过程设计成四个层次来进行。
第一层是感知角的度量的必要性。
我先出示两个角,让学生去比较两个角哪个角大?
有人认为角1大,有人认为角2大。
当他们在争论不休时,引入课题,这就是我们今天要学习的“角的度量”从而产生学习需求。
第二层是结合之前所学的度量知识,发现度量其实就是找到需要度量的对象含有多少个“度量单位”,那么角的度量单位是什么呢?
从而引出后续内容。
第三层是让学生认识量角器,采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器,认真地研究研究,看看你有什么发现”这种自主探究的方法。
从课堂上学生的表现来看,学生是具备较好的观察、总结能力的。
学生的回答也很精彩,如:
“我发现量角器上的有数,这些数的排列有规律,一个从左往右,一个从右往左,中间正好都是90”;
“我发现量角器上90这个刻度与量角器上最下面这个刻度交叉在一个小点上”;
“我从最大的刻度数是180这个数上猜测到量角器是把半圆平均分成180份”;
“我发现下面有一个小半圆,最中间有一个点”。
你看学生研究得多认真,观察得多仔细!
第四层是实际动手测量角的大小。
这个环节出现问题较多的是,学生会把内圈刻度和外圈刻度搞混,明明量对了却读错读数。
为了避免这样的错误,我要求学生量角前先观察这个角是钝角还是锐角,这样就能很多程度上避免这类错误了。
《角的度量》教学反思4
教学之后,从以下方面进行反思
(1)问题引入,体会“单位”产生的必要性。
问题是启发学生思考与探索的开始。
在比较两个角的大小时,提出需要知道“相差多少”(或“∠2比∠1大多少”)这一问题,目的在于引发学生对测量单位和工具产生的需要的体验。
(2)了解单位产生的过程,理解量角器的构成要件和工作原理。
一般来说,教学前大多数学生已知道量角需要“量角器”,但对量角器的构造原理却不甚了解。
教学中,可分三个层次组织教学:
一是请学生观察量角器的构成,尝试说明量角器上的数字所表达的意思;
二是组织学生看教材内容或用多媒体演示角的单位产生的过程,演示过程中,引导学生关注1°
角到2°
角,再到3°
角等依次递增的过程,引导学生观察并体会角的动态形成过程,为后续教学中理解平角和周角的动态定义奠定基础;
三是再次回到量角器上,进一步理解量角器上的数字所表达的含义,特别关注“0°
刻度线”和“1°
角”的位置,为使用量角器量角的度数打下扎实的基础。
《角的度量》教学反思5
对于四年级学生而言,《角的度量》这节课有太多的难点。
首先,知识点都是全新的,之前没有任何知识铺垫,尤其是对量角器的认识;
其次,学生在接受起来有难度,因为全部都是零碎的小知识,比如:
中心点,0度刻度线,内圈,外圈。
没有太大的逻辑性,与现实现实生活没有太多的联系;
最后,关于量角学生操作起来有难度,同时我对于全班同学的掌握情况把握起来也有难度。
在备课期间,我需要想办法调动学生的积极性,以保持注意力完成本节课的零碎知识点的探究与演示;
同时还要监督学生合理利用学具不要分散精力。
整体下来,本节课有以下优缺点。
优点:
1、学生对于量角器的认识比预想的要好。
(1)学生能在理解量角器的用途的前提下,理解“度”对于角的重要性,知道上面那些刻度是怎么来的。
我让学生用手臂做角的两条边来比划出各个活动角,从0°
到90°
到180°
到360°
。
让学生理解所有的角都是从0°
开始到指定度数结束。
(2)多数同学对于量角器的各个组成:
中心点、零度刻度线,内圈刻度,外圈刻度掌握比较扎实,能够理解各个名词所指的部位以及它的意义,为后续画角奠定基础。
2、学生对于量角这项操作活动的掌握度大于我的预期。
学生能在掌握量角器各个部位名称以及角的构成的前提下完成量度这项操作活动,并且正确标出已知角的度数。
缺点:
1、少数学生对于量角器内圈刻度、外圈刻度不理解。
其实这也是本节课的难点之一,不能很好地区分哪圈刻度是内圈哪圈刻度是外圈,所以就给量角带来致命的漏洞。
这也是我今后需要加强改进的地方。
2、量角时,不知道读哪个数据。
由于角的画法的变换性以及量角器的摆放的不确定性,再加上学生对于量角器掌握不是太清晰,导致部分学生读错数。
3、对于学生的掌握情况不能面面俱到。
由于本节课大多数情况下都是学生在自己摆量角器,自己量角,自己读数,所以我不可能兼顾到每一位学生,肯定有遗漏的学生。
4、少部分学生被学具分神。
少部分学生对于量角器过于感兴趣以至于不能很好地跟进教学进度,导致我不能很好地完成最基本的教学目标。
改进之处:
1、让量角器生活化,让它更加生动,更加人性化,让学生正确理解并掌握它的构成及其应用。
2、加强巡视力度,尽全力兼顾每一位学生。
3、给学生更多的实践机会,量角器是量角的工具,所以学以致用至关重要,把总结的口诀运用到实际操作中去,尽量练习到每一种情况。
4、让学生体会角的形成的过程,大约感受它的大小,知道所有的角都是从0°
开始,以确定到底是内圈刻度还是外圈刻度,以减小读错度数的几率。
以上是我对《角的度量》这节课的课后反思,希望能够督促我继续改进本节课,继续推陈出新。
《角的度量》教学反思6
要找到解决难点的策略,必须分析造成难点的原因。
我认为学生之所以分不清内外圈、找不对数的方向,原因是学生以为像以前量线段的方法一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几。
而忽略了角是从0度开始向哪边慢慢打开的过程。
具体实施如下:
一是课题的引入。
这里我让学生自己画喜欢的角,然后同位之间进行比较大小,选择有代表性的几组。
一种是直接用眼睛就能看出来的,另外的是仅靠眼睛是看不出来的,尤其是两个角比较接近的时候,究竟是一样大还是不一样大。
有的学生说用直角三角板去量一量,但通过操作也很难下结论。
还有的说把他们剪下来比一比就好了,这是一种方法,但不能知道究竟是大了多少或是小了多少。
从而使学生产生学习的需要。
二是让学生认识量角器,重点放在在量角器上找大小不同的角上。
在教学认识量角器时,采用的方法是“让学生仔细观察自己的量角器,看看你在它脸上有什么发现?
”一下子调动了学生的积极性。
学生发言是那么的踊跃。
说明学生是具备自主探索能力的。
在教学认识1°
角时,我先让学生猜一猜,你认为1°
的角有多大(用手势表示);
再阅读书本看看1°
的角到底有多大;
最后在量角器上找1°
的角,并指出它的顶点和两条边,深化理解1°
角。
在教学量角器上找大小不同的角时,首先在量角器上读出一个角的度数,并说出为什么?
其次在量角器上读出同一线两个角的度数。
因为读角时学生容易把内圈和外圈上的刻度搞混淆,让学生明白读角时要注意把内圈和外圈上的刻度看清楚。
最后在量角器上找大小不同的角,并指出它的顶点和它的两条边。
三是尝试量角,探求量角的方法。
课堂上学生不仅会量,而且讲量的方法时也讲得很好。
大部分学生都能说这个角是从0度开始向哪边展开的,这就分清了究竟看的是哪个刻度上的数。
在组织学生量角练习时,让学生量刚才自己的角,激发学生量角的热情,增添了学习数学的乐趣。
四是探究角的大小与两边长短的关系以及与角的两边张开程度的关系。
5.各个教学环节联系不紧凑,过度的地方处理的不够理想
《角的度量》教学反思7
“角的度量”这节课是在学生认识角的基础之上,学习用量角器度量角的大小。
因为这部分内容数学概念多,知识点多,比较繁琐,在以前的学习中也几乎没有接触,操作的时候也比较复杂,其中还有顶点和中心点重合,零刻度线和角的一边重合,包括读数时注意到内圈外圈刻度的选择都是重难点。
本节课主要包括以下知识点:
1、让学生认识量角器,知道量角器的刻度结构,能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序;
2、知道量角器的摆放;
3、知道角的计量单位是度;
4、让学生初步掌握量角的方法及读数方法。
在上课的过程中,我发现学生在两个地方掌握理解的有些困难:
一是量角器的摆放,二是利用内外圈的刻度正确读出角的度数。
在本课的一开始通过让学生对线段的测量来引出对角的大小能不能测量来吸引学生的注意,简单明了,切近主题。
接着在介绍量角器的时候发现教学用的大号量角器和学生的量角器之间还是有一定区别,因此,群殴注意利用投影在介绍,并结合投影测量,边测边介绍测量步骤。
同时,在本节课中,我还给了大量的时间和机会让学生自己动手观察、实践,让他们多看多量多练,将学习到的操作方法充分运用到实践中,更有利于学生的学习和记忆。
但是在整个课堂中也存在很多不足的地方,比如:
知识介绍不充分导致学生在操作的时候频频犯错,拖延了课堂时间;
又如,学生的量角器有些有花纹,有些中心点不清导致很多学生无法测量精准也是我课前准备工作做得还不到位等等。
不管是缺点还是优点,在面对课堂的时候,我都将
真实地对待,坦然地看待,将在不断地自我反思中再学习、再实践,相信自己能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。
《角的度量》教学反思8
一、本节课主要包括以下知识点:
1、让学生认识量角器,知道量角器的刻度结构,能按不同的方向认识量角器上刻度的排列顺序;
《角的度量》这是单元中的一个重点,是为后面利用量角器画角作准备的。
这节课中让学生读量角器上的度数是一个难点。
根据本班的特点制定教学目标时拟订了这样四条:
(1)认识量角器;
(2)会读出量角器上角的度数;
(3)会用量角器量出角的度数;
(4)培养动手操作能力和空间想象能力。
二、主要设想
1、在活动中探索,感受数学知识。
我首先从学生比较喜欢的美术课中的人物简笔画入手,不仅复习了上节课中有关角的知识,而且引出了本节课的教学内容,从而激发了学生的学习兴趣,调动了学生的积极性。
学习活动中,学生更愿意自己去经历、去实践。
学生或许会相信老师告诉他的,但更愿意相信自己所看到的,亲身经历的事,这就是一种“体验”。
在教学中,我注重优化课堂教学过程与方法,通过学生的实际观察——操作——验证而得出的结论。
2、鼓励学生独立思考,引导学生自主探究、合作交流,让学生做学习的主人。
在合作学习中,我自始自终都是作为配角,起到引导的作用,学生才是主角,是学习的主体。
通过师生之间、生生之间、組与组之间的相互启发、相互评价,取得正确的结论,完成知识网络
的构建。
我时刻注意尊重学生,多巡视,和学生一起活动,一起讨论。
鼓励学生大胆的阐述自己的观点,努力创设一个民主、平等、和谐的课堂气氛。
3、在游戏练习中升华,挖掘数学的应用价值,学以致用是现代素质教育的追求,也是成功学习的内在规律。
这节课后,设计了勇夺智慧星的环节,把本节课的知识融入到生动有趣的游戏中,不仅调动了学生的学习积极性,更让学生经历了数学知识的应用过程。
通过学生的练习反馈情况来看,大部分学生能正确地摆放量角器,量出角的度数,也多次出现了内、外圈刻度看错的情况。
还应该进一步指导学生在量角之前先判断是钝角还是锐角,再读度数,这样就可以避免错误。
不管是缺点还是优点,在面对课堂的时候,我都将真实地对待,坦然地看待,将在不断地自我反思中再学习、再实践,相信自己能在不断的自我反思中成长,在不断的自我实践中发展,在不断的自我成长中创新。
《角的度量》教学反思9
角的度量,一直是许多教师感到头痛的一个知识点。
数学概念多,(如中心点、零刻度线、内刻度线、外刻度线都是一些抽象的纯数学语言)知识盲点多,几乎没有旧知识作铺垫,操作程序复杂,尤其是对于动作不够协调的四年级学生来说,是一次关于手与脑的挑战。
跟以前相比,课中尽管使用了多媒体演示量角过程,并示范量角,量角过程也用歌谣的形式教给学生。
可对于大部分学生而言,量角的过程仍是那么艰难:
顶点和中心重合简单,而要把零刻度线和角的一边重合,另一边在刻度内却非易事(度量不同方位角时更是如此),内外刻度要分清更是困难,(尤其是反向旋转的和不同方位的角)。
这些都是教学完新授后学生所反应出的问题。
课后反思,发现是教学设计不够合理、完善,没注意到学生的个体差异和知识经验的差别。
四年级的学生看到的只是一个静态的、完整的角,还没有认识到角是由一条射线绕端点旋转而成,量角为什么要“中心对顶点,零线对一边,另边看刻度”,对于角的旋转过程、方向没有建立表象,加以认识,自然读度数也就茫茫然,弄不明白什么情况下看外刻度线或内刻度线,尽管总结出量角方法,学生仍是不知所措。
实践证明,那些歌谣也没能指导学生形成技能,只不过是比传统教法多一些花样,学生对文字的理解与把握远远逊于对形象的记忆。
尽管也有教师的示范,但对于四年级的学生来说仍然太抽象。
课后反思的结果是:
让学生全面认识量角器的构造和如何指导学生量角的方法的前提是,要让学生参与到对量角器的产生过程(知识的源头)中去,不能只让学生对量角器的认识停留在中心点、内外圈、零刻度线、刻度等一些标识性的静止状态,而无法用思维的连续性去指导量角行为的连贯性,“量角器为何能量角”这一问题解决了也就突破了量角这个难点。
为此,我重新设定了教学环节,决心让学生不光知其然,更要知其所以然。
最后一个环节指导量角——有了以上的铺垫,在量角时,学生自然会自觉将零刻度线和角的一边对齐,读数时也会顺着旋转方向不难找到对应刻度,也避免刻意区分内外刻度而引起的困惑。
不知不觉中掌握量角的方法,形成了技能。
只有让学生参与到知识的形成过程,才能增强学生学习的积极性、主动性和创造性等主体性品质,无形中也教会了他们学习的方法。
《角的度量》教学反思10
角的度量这一课,要求学生能达到会用量角器正确量出角的度数的目标。
具体说来,就是会把量角器的中心点对准角的顶点,并能根据角开口方向的不同,确定一条边为0度,选择量角器内圈(或外圈)数据,按正确的方向读出另一条边所指的度数。
这对于许多孩子来说是比较困难的,因为量角器中有两圈数字,且顺序相反,学生往往分不清该读哪圈,往哪边数。
尤其那些非整十度的角,是超过整十几度还是差几度未到,方向不同则数法不同。
过去的教案手册中有建议用儿歌帮助学生读过难关的,如:
"
中心对顶点,底边对0线,他边看度数,分清内外圈。
这种儿歌能朗朗上口,但对于难点问题并没有实质性的突破。
分清内外圈"
只是目标,如何分清才是策略。
我认为学生之所以分不清内外圈,找不对数的方向,原因是把角看作是静止的图形而非动态的过程,他们将角的两边孤立地量度,以为像量线段,看钟表一样,只要把一边对准0度,另一条指着几就读几。
如果学生能把静态的角想象成从0度开始,慢慢打开,而度数随之增加的动态过程,我想问题就能迎刃而解了。
由此,我认为应采取"
变静态为动态"
的教学策略,并通过三个层次的活动来实现。
活动一:
伸展运动。
我带着学生把两手臂伸开,当作角的两条边,把身体当作角的顶点。
他们跟着我从两臂重合开始,一臂不动,另一臂慢慢展开,并一起读:
0度,1度,2度,3度,4度,5度,10度,20度……到90度时停下来感受一下。
然后继续:
100度,110度……180度,……,360度。
然后我引导说:
我们可以这样想象,所有的角都是从0度慢慢张开的。
这个活动学生很感兴趣,通过自己的肢体语言感受到角从0度张开的过程。
虽然所指度数并不精确,但为后面在量角器上想象角的动态变化奠定了最直观的基础。
活动二:
穿针引线。
刚才的肢体动作只是粗线条的感受,而第二个活动则开始进入精细化的认识了。
学生已经在课前预习了量角器的外部特征,汇报后我拿出一张白纸,在上面画出一条射线,再用一根带黑线的针从射线的端点处穿出。
这样,纸上的射线和穿出来的黑线就能形成动态的角了。
我把量角器摆在上方,在实物投影中大大地演示出来。
从0度开始,师问:
这时角的边所对应的刻度有两个:
0度和180度,该读哪一个往下数的时候数内圈还是外圈"
学生很聪明,立即回答说"
读0度,该读外圈。
随着老师缓慢地拉动针线,学生从外圈0度开始,也逐一读出了相应的数据,一直读到180度。
接着,我又换了一个方向,从另一边的0度开始,这回学生反应可快了,"
读内圈,因为这次的0度在里面!
……
学生在动态中进一步感受到角的度数的变化过程,并明白了当选择不同方向为0度时,读数方向也随之改变的原理。
这一活动为学生度量静止的角奠定了表象基础。
活动三:
笔尖指路。
这一活动则是测量完全静止的角了,也是本节课最终要达到的目标。
我在实物投影中呈现了一个完整的角,提出问题:
这个固定的角,你能想象出它是怎样展开的吗"
学生有两种意见,一种是把右面的边视为0度,慢慢展开;
另一种是把左面的边视为0度而慢慢展开,同学们认为都是可以的。
于是按不同的展开方向,我们共同确定了0度所在的圈,并从0度开始,用笔尖顺着数据增加的方向慢慢移动,边移动边读出整十,整五的数,直到接近角的另一条边,将度数准确读出。
结束了三个活动后,我问学生:
量角的时候,要特别注意什么学生回答说:
一定要从0度开始顺着数下去。
是的,这正是量角的关键,他们学会了。
课后,通过对学生作业的检查,发现虽然还是有些学生出错,但为数不多,而且只要面对面稍作指导也就懂了。
聪明的孩子掌握原理后很快就能找到最接近整十,整五的刻度再进行加减;
学习比较
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 角的度量 精选 度量 教学 反思