《小学数学课堂的有效教学》读后感(共2页)800字.docx
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《小学数学课堂的有效教学》读后感
我们数学组这个学期一直在共读这本书-《小学数学课堂的有效教学》。
书中的每一句话都是说在了我的心上,那一个个鲜活的例子都是我们身边的故事,作为一名一线的教师,是多么需要一本指导我们教学的书啊。
本书是以发生在课堂教学中的真实故事为载体,阐述了数学的核心概念与基本技能有哪些、怎么教?
小学阶段能够渗透的数学的思想方法有哪些、怎么教?
学生研究的切入点是什么?
怎样研究学生?
每个故事都有其特定的主题、细节,还有多角度的分析和诠释。
它们都是真实的,都是对当前小学数学教学的本质思考。
书中的一个案例给我印象十分深刻。
这是一节第一册减法的课。
在理解了例题,并得到&;5-2=3&;之后,教师请学生自己动手&;创作&;一个用&;减法&;解决的问题,这个时候出现了一个意外的&;生成&;事件。
一个小女孩介绍:
&;我本来有5个水果,送给同桌2个,问我还剩几个水果?
我列的算式是5-2=3。
&;立刻有小男孩反对:
&;怎么还是5-2=3,重复了,不能写到黑板上。
&;小女孩不服气:
&;我没重复,老师的是汽车,我的是水果,水果不等于汽车。
&;小男孩仍反驳:
&;反正你的算式是5-2=3,还说不重复。
&;于是全班很疑惑。
面对这样的&;生成&;,可能有的教师会简单的以一句&;是同一个算式,我们就不写在黑板上了&;来结束学生的疑问。
但我们认真想想,减法的本质是什么?
减法是解决一类问题的一个模型。
因此这位教师是这样处理的。
&;你们还能想一个事情,也用5-2=3来表示吗?
&;&;为什么有的事情是发生在停车场里,有的事情发生在教师里,而且有的说是摘花,有的说是铅笔,完全都不一样的事,却能都用5-2=3来表示?
&;孩子们终于发现了&;虽然事件是不一样的,但他们所表示的意思都是一样的&;,也感悟出了&;算式真神奇&;。
学生能有如此的感悟,这是教学最成功之处,因此我们可以说:
教师能够有效地处理&;生成&;,关键在于教师对数学本质的理解。
总之,如何提高小学数学课堂教学的有效性,让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。
我希望在这本书的引导下我的课堂会成为孩子成长的乐园。
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