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教研之窗173
教研之窗
福州三中教研室、图书馆编2017年3月
主题:
创新实验室(上篇)
目录
1.创新实验室:
中学创新教育的实验平台1
2.创新实验室,因“课”而来4
3.基于STEAM教学模式的实验室文化建设——以上海师范大学附属外国语中学为例6
4.在实验中探索在创新中成长10
5.推进实验室集群建设,促学生创新能力发展12
6.特色融入创新,培育无限可能15
7.集群式建设,激发学生创新思维17
8.软硬兼备,三位一体,一以贯之19
9.打造开放性科技“大实验室”21
10.让创意成为现实23
11.科学探究点燃激情,为梦想扬帆起航24
12.从"继光农场”到特色课程25
13.以"道尔顿工坊”建设,促进学生学习方式变革27
创新实验室:
中学创新教育的实验平台
何年
近年来,上海市教育主管部门推动创新教育,在100多所中学开设了创新实验室,学校不仅有物理、化学实验室,还有音乐实验室、自动控制实验室、机器人实验室、能源实验室、化工技术实验室、生物技术实验室、数学实验室和静模工作室、头脑奥林匹克活动室等。
创新实验室里的教学,形成了创新教育的模式。
实验室里的音乐课
从2010年开始,向明中学围绕“素质教育”以及“创新思维”的培养主旨,在校内推行“激情课堂,创新教育”行动。
该校的原创音乐实验室,以音乐为核心,让学生在学习歌曲创编的过程中使用数字技术,从而开阔思维,并学习现代音乐制作流程。
教学时,从歌曲写作入手,过程中融入音乐理论、音乐欣赏、键盘弹奏等基础知识,并结合电脑音乐制作技术,如:
M工D工、打谱、制作、录音等内容,让学生通过自主创作编曲,提高学习音乐的积极性,拓展音乐知识面,激发创造性思维。
在音乐实验室中,教师把设备交给学生,培养学生的创新能力。
原创音乐实验室具有音乐欣赏、电子琴弹奏训练、音乐创作、歌曲录音及合成、即时反映教学情况的五大功能。
在此功能的基础上,音乐教研组的教师设计了一门全新的校本课程一一歌曲创作。
因为歌曲写作是一个完全从“无”到“有”的创新过程,他们认为有4个步骤:
歌词创作一一主旋律创作一一伴奏音乐创作一一录音制作。
这4个步骤由易到难、由简至繁,步步递进,有利于学生创新思维和能力的培养,如歌词的字句、主旋律的音符、伴奏的和声配置,以至学生对演唱的整体把握,都可以把思维瞬间闪烁的创意记录下来,整个过程能使学生的音乐创作能力不断得到强化训练。
这样,原创音乐实验室就形成了两大特色:
音乐审美与音乐实践相结合。
学生在学习歌曲创作的实践过程中接受音乐的审美教育,从而激发情感,开拓想象空间,发展音乐创造力和培养音乐实践能力;在实践中将音乐理论学习和基本技能训练结合,在音乐理论学习的同时,立足于学生音乐实践能力的培养和技能,反过来在技能训练和音乐实践中又促进了音乐理论的学习,并使知识转化为技能。
实验性的教学,也采用了实验性的考核与评价方法:
重视学生的自评,考核内容注重学生的创新精神和实践能力的发展。
每学期考核1次,每学年考核2次。
考核不以试卷的形式出现,而是综合学生平时的课堂情况以及最终完成的创作作品加以评价。
考核与评价的权利也不完全属于教师个人,而是将每个学生的作品展示、共享、交流,由学生自主评价,达到相互促进、相互学习的效果。
学校整体办成创新实验室
上海市从2010年陆续推出各类创新教育实验室以来,在不同的学校,创新的方向和重点各有不同。
上海市七宝中学把学校整体变成了一座“创新生态实验室”。
七宝中学原本并不“抢眼”。
但是近年来关于这所孕育于江南古镇的历史名校的各种报道渐渐多起来:
无论是才华横溢的哈佛女孩,还是被牛津大学和麻省理工学院同时录取而苦于选择的数学女生,抑或是手绘绿色世博出行地图而广受社会好评的“地理怪才”,再有是从小痴迷于青铜器的北大考古小才子……从七宝中学走出来的学生,用他们在不同领域的出色表现,引起社会各界的极大关注,人们对他们的母校也产生了浓厚的兴趣。
七宝中学用什么方法为这些孩子铺设了成功之路?
该校尊重师生个性发展,以“全面发展,人文见长”为办学理念,以“平民本色,精英气质”为育人目标,形成了“以德育为核心,科技与人文相结合,身心智协调发展”的育人模式,对文理科班分别进行了“文化与人生”“智慧与创造”系列课程设计。
对所有学生,开展多种多样的创新活动,用新理念、新体验(多样的竞赛与社团)促进学生个性化发展。
每年10月,学校举办教育集团内及全区学校的“七中杯”科技竞赛,主要针对初中生进行。
这项赛事旨在检验科技基础教育的结果,并为优秀学生能够在七宝中学科技教育体系中持续进行科学研究提供机会。
针对高中学生的科技竞赛,参照“上海市明日科技之星”的要求,举办本校的“明日科技之星”评选。
在学校组织的一次“帮盲童做一天事”的社会公益活动中,学生志愿者们到位于虹桥路的上海市盲童学校进行慰问。
有同学发现,盲人倒水通常是靠耳朵来分辨声音的不同从而估测水位;倒热水时,用手指感受热气的密集程度或温度来估测水位,常常是手被烫到了才停。
同学主动帮他们倒水,“你们明天还会来帮我们倒水吗?
”一位盲童的话深深刺痛了大家。
志愿者服务队的同学们决心要制作一款方便盲人倒水的水杯,可以代替他们天天为盲童倒水。
通过上网检索,同学们了解到:
特殊人群倒热水时使水不会溢出的提示杯有触摸式和报警式两种,但它们都有延迟效应,从水位到达指定报警位置到发出报警信号,其间会有较短的时间间隔,水流过快,容易导致水溢出。
有的水杯容易滋生细菌,有害健康。
于是,他们决定要发明一种方便、准确、清洁的液位提醒杯。
经过资料查询和研讨之后,同学们确定了一种较为可行的方法。
以连通器的形式,将杯柄制成中空,与杯容相导通;柄内安装有机玻璃细导管,导管内为细长形电路板,并联连接4个干簧管开关;导管由1个环形浮子环抱,内置永久磁铁。
当杯中液位上升,托起浮子,达到一定高度时,磁铁将干簧管的簧片触点磁化,从而接通电路,发光二极管通电,使得在4种不同的水位情况下有不同颜色的光电警示,用以提醒视力相对健全的弱视者关注当前的水位情况;当水位达到最高处的干簧管时,除了光电提醒之外,还会有语音或音乐提醒,警示水将满,用来提醒盲人停止加水。
同学们将完成的水杯带到盲童学校和敬老院,经过讲解,盲童与老人们都亲手试用了液位提醒杯,实践证明它能够出色地完成任务。
盲童学校的学生说:
“使用前还有点担心,但是尝试之后发现担心是多余的。
这个杯子及时提醒了我,水没有丝毫溢出。
”“发出提醒后停止放水,发现实际水位离杯满尚有两三厘米的距离,十分保险。
”敬老院的一位老人说:
“杯柄里的亮灯提醒很好,我就不用费劲看杯子里面了,而且即使倒水的时候分心了也会有声音提醒,很方便。
”
同学们的创新意图是为了帮助他人、服务他人,出于强烈的人文关怀和道德情怀,也彰显了科技以人为本的新时代精神。
以德育引领创新,既培养创造性思维和能力,也促进学生人文精神的提升。
重点课题推动创新教育
《基于课程的中小学创新实验室建设行动研究》是上海市重点科研课题。
上海市黄浦区教育局局长姚晓红表示:
“我们在学校建设各种类型的创新实验室,提供方便学生参与体验和学习。
我们希望与创新实验室相伴而生的一批具有探究性、选择性的优质校本课程,从培养学生的创新兴趣和实践能力入手,通过更加开放、灵活的教学,拓展学生的知识范畴和能力空间。
”“黑板上看实验”“作业本上做实验”这种尴尬教学模式,在上海各学校正在淡出。
到2015年底,上海已陆续建成100多个具备相当水准的中学实验室,成为创新教育的有力支撑。
上海市市西中学,“开关的控制与电路设计”课堂就在新建的“自动控制实验室”里,同学们利用这里的设备,试着设计电路……校长顾正卿说,实验室为培养学生的动手实践能力和创新意识提供了基地。
中学实验室,最早是为物理、化学、生物等学科而设,是一种教学辅助手段,基本属于“验证型”一一用直观的实验来验证课堂上讲授的抽象知识。
进入新世纪以来,配合上海“二期课改”理念和基础型、拓展型、研究型三类课程的设置,电脑、机器人、无菌接种技术等“探索型”实验室出现在沪上中学,为学生自主学习、拓展兴趣爱好创造了条件,不少学校也因此发展出特色教学内容。
而今,与培养学生创新意识、开发创新潜质的教育理念相适应,实验室再次转型升级为开发型实验室。
据统计,目前上海市各中学实验室,涉及生命科学、物理、化学、工程技术、机器人制作、地理、金融和音乐等众多学科。
实验室从教学验证型到办学特色探索型再到创新潜质开发型,从一个侧面反映了上海基础教育理念与方法的进步。
上海中学、复旦附中等聚焦学生的志趣养成,创造各种实验条件,不仅配备良好仪器设备,更倡导同学提出探究性课题,营造良好的科研氛围,帮他们在实验探索中学会质疑、学会选择、学会坚持、学会合作。
上海中学何星儒等同学的“金鱼视网膜自身修复”,原野、刘文辉、史天泽、陈文朴等同学的“大豆耐盐基因的预测与筛选”等一批创新成果,由此孕育而成。
有专家总结说,沪上中学的这些实验室,有着“新、特、实、扩”四大特点。
“新”,是指瞄准科技前沿。
同济一附中的“低碳创新平台’夕、上理工附中的“机器人创新实验室”,都是指向“未来科技”的。
“特”,是指讲究独特创意。
上海财大附中的“金融实验室”和向明中学的“原创音乐实验室”,丰富了中学实验活动的内涵,拓展了外延。
金融理论和应用,如今已与信息科技、数学、工程学等紧密结合,上财大附中针对新的发展趋势,选用能提供全球主要股票、外汇和期货市场实时行情的资讯软件系统,在实验室同步展现真实市场的动态环境,让学生身临其境地学习、体验和探索。
向明中学“数字音乐制作实验”,强调学生的高度参与互动和综合能力培养。
“实”,是指注重动手实践。
格致中学提出“让创新发生在每位师生身上”的愿景,他们的地理创新实验室努力让学生通过动手掌握“过程”、拥有“经历”。
嘉定二中更以“勿离手”命名物理实验活动,可谓一语中的。
“扩”,则是指借助校外资源。
上海众多高校的科研和人文资源成为沪上中学创建新型实验室的依托。
徐汇中学与上海交通大学生命科学学院、晋元高中与同济大学土木工程学院的合作都很成功;大团高中在上海市海洋局支持下,建成了全市第一个综合性海洋科普教育基地。
不少大学教授甚至院士,直接参与了中学实验室的规划设计。
创新实验室,因“课”而来
徐倩
“在学校里,学生学习科学应该更多地以活动的方式开展;学习科学,应该从学生感兴趣,并且从与他生活相关的课题开始;在创新实验室里做实验,并不是为了将来以此谋生,而是有助于学生发展学习能力;千万不要把科学看做是机械的程序或己经确定的答案,而应把科学看做是个人学习去理解世界的一次旅程。
”
12月15日,由上海市教委教育技术装备中心举办的上海市中小学创新实验室建设论坛上,国家督学、上海教育学会会长尹后庆以崭新的视角解读、剖析创新实验室的价值与意义,并首次提出了以上四条在建设和发展创新实验室过程中需要关注的原则。
在论坛上,来自中心城区、郊区农村学校的校长,以及与会的相关领导和专家们围绕着“创新实验室—课程引领下的学习环境重构”这一主题,从如何找准建设创新实验室的切入点,到研究课程、实验室与环境三者的关系,再到创新实验室如何具有持续发展力,层层梳理,全面解析。
从孩子的需求出发,创造课程
在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》中,“加强研究性学习和实验实践环节,提高学生科学思维能力,培养激发学生的创新意识和实践能力”这条细则值得研读,基于此,上海将“建设若干个区域性中小学生创新实验室和50所高中专题创新实验室”列入重点发展项目。
5年来,上海部分中小学校基于校本课程,自主建设了一批不同于传统意义的“创新实验室”。
这些实验室内容涉及到生命科学、物理、化学、工程技术、地理、音乐、金融等众多学科和领域;其中的实验也不同于学科的验证实验,没有统一的标准、规格和模式,总体呈现出开放性、探究性等特征。
值得注意的是,“丰富的教学实践环境、满足个性化学习需求、注重学生创新能力和实践能力培养”是这些实验室的共同出发点。
对此,尹后庆回忆起建设创新实验室之初的一些想法,他说:
“当初建创新实验室,我们首先考虑的并不是硬件设施设备,而是征集各学校的课程,请专家审核,最后形成案例集。
”2010年和2012年,上海市教委先后两次面向全市中小学征集创新实验室建设案例成果,遴选出全市83个创新实验室建设案例,编辑出版了《创新实验室里的时代脉动》和《创新实验室里的梦想之光》。
课程目标、内容如何,适合哪些人学,应该有多少课时,学生通过学习想要达到什么目标,学了以后用什么方式表现,怎样评价,装备如何支持……案例集中呈现的,都是课程实施过程中的核心问题,上海市教委委托装备中心研究创新实验室课程,教研室同步配合,拿尹后庆的话来说,那就是“大家都往前一步,事情就做成了。
这是从各个角度形成的一个整体合力,是以人为本的改革,而不是以部门为本的改革,”。
可以说,创新实验室的诞生是从课程入手,因“课”而来,与课程相伴相生的。
在论坛上,6所来自全市各区县中小学校长交流了自己学校创新实验室建设的经验和体会,仔细聆听后,尹后庆也分享了自己的思考:
“这些学校着眼于学生培养,着手于课程创新,他们创造并创新了课程,这既是校长领导力的体现,也是一所学校面对真实生命的需要,去努力寻找适合他的培养机会。
应该说,我们不是把传统的、凝固起来的课程强塞给我们的孩子,而是从孩子的需要出发,创造课程,这一点非常重要。
”
“在契合学校办学理念、发展目标和文化特质的基础上,创新实验室的建设首要原则是基于课程。
”装备中心主任竺建伟阐述多年来这项工作的推进原则:
学校必须先有课程设计,再建设对应的学习环境以保证课程实施。
“从具体操作来说,创新实验室课程主题内容应基于学科核心素养,对学科进行细分和拓展,或进行跨学科领域整合,凸显与优秀传统文化、地域特色文化和学校育人理念相联系,具有开放性、生成性和发展性等特点。
从课程对象来说,创新实验室课程应面向全体学生,根据学生的不同需求,多层次、模块化地设计课程,充分满足学生个性化学习需求。
”
持续发展力缘何而来,走向何方
目前,上海已有800多所中小学校建设了创新实验室,其中义务教育阶段学校覆盖率为50%,高中阶段学校覆盖率达75%。
2015年10月,九部委联合发文《促进本市城乡义务教育一体化的实施意见(暂行)》,意见中明确要“加强中小学创新实验室建设”,到2020年,沪上每所学校至少要设立一个创新实验室。
从需求、从可能来看,创新实验室“发端于十一五,发展于十二五,普及于十三五”。
从“发端”“发展”到“普及”,这样的改革确实给学生带来了很多益处,也能看到这是未来改革的趋势、发展的方向,但是如何才能在将来持续不断地建设和发展好创新实验室,是亟需思考的问题。
“上海基础教育用了五年的时间,通过技术装备的途径,做了一件I不得的事情,直接推动了土海基础教育改革和发展。
”上海师范大学教授贾铁飞如此评价,在他看来,建设创新实验室要紧紧抓住三个关键词:
课程、教改、师资。
结合论坛的主题,贾铁飞认为,创新实验室的建设不是闭门造车,不是绞尽脑汁地空想,要以“课程”为基线、以“环境”为氛围、以“重构”为路径。
如何理解?
贾铁飞说:
“课程的基线应该是每所学校根据学校荃础型课程、拓展型课程、研究型课程形成的育人理念和特色,以及经过长期积淀形成的学校课程体系。
环境是一种氛围的建构,从传统的教室、实验室走出来,学校通过创新实验室来彰显学科特色,井且营造一个体现育人氛围的特殊文化环境。
重构应该是教学的改革,是一种路径,是从单一的教学方法变成立体的教学方法,从而推动学校的整体教学改革以及人才培养的改革。
”他总结道:
“只有在这三方面多下工夫,把学校的育人理念、办学定位、培养日标,与学生的需求、社会的需求结合,并日好好地凝练,才能找准自己建设创新实验室的契合点,才能持续地发展。
”
未来,“实验室”的概念可能逐渐会被“环境”所替代,那么,什么是实验室?
什么是环境?
可能大多数人从未深究过这些问题,但在上海市教委教研室主任徐淀芳看来,厘清这两个概念,很有必要。
徐淀芳向论坛现场的校长和教师们解释,“环境”这个概念不仅包含自然的布,更因为有人,也包括人与人交往的规、制度、行为准则。
“因此,从实验室的设置则备设施,将视角转向课程,这是一个进步;将实验室的硬件条件与课程相结合,最终实现环境的重构,这可能是将来的目标。
”
重构学习环境,自然不能只为了停留在实验室里,停留在知识技能的教育和学习中,在上海市教委基教处处长郑方贤看来,现在学生在学校的时间越来越长,基本上只要从学生踏进学校开始,就应该处处都是学习环境。
“创新实验室的好处是跨学科、有主题,在下一步改革中,希望学校能够尝试将这一课程融入基础型课程,这也是将来我们在创新实验室的发展方向中需要努力的。
”
一以贯之的建设原则
今天,教育改革中强调的是跨学科、综合性、情境化、问题化等的学习,这些学习对学生科学素养的提高、对科学的兴趣,或者对真实事物的感受影响很大,提倡这类学习,对孩子的发展有着深远的意义。
也许现在在中考、高考中还不能冤全体现出来,但对孩子长远的、“后劲”的发展来说,至关重要。
如果说创新实验室的建设,是以课程为基准,那么,在创建的时候,首先就要厘清目标。
论坛上,尹后庆的话引人深思,他说:
“我感觉,我们的最终目标应该是培养所有的孩子对周围世界的好奇心,哪怕今天让他学习的,仅仅是某一门科学。
如果一个人对周围世界没有好奇心,那么这样的教育是失败的。
”
在尹后庆看来,正是在这样的目标下,创新实验室的建设更需要关注以下四项原则。
一是在学校里,学生学习科学应该以活动的方式进行。
当然讲课讲授不能少,但活动的方式一定是要有学生参与,尤其是在实验室里动手实践非常重要。
二是应该从学生感兴趣,并且与他生活相关的课题开始研究。
一定要结合学生的生活实际,而且要让更多学生主动将从生活中带来的问题进入到实验室里探究。
三是在创新实验室里做实验,并不是要把这门科学变成将来的职业,而是有助于学生发展学习能力。
四是千万不要把科学看做是一组机械的程序或者是己经确定的正确答案,而是把科学看做是个人学习理解世界的一次旅程。
基于STEAM教学模式的实验室文化建设——以上海师范大学附属外国语中学为例
翁崇涛
摘 要:
探索以STEAM教学为手段,让高中生能利用各门基础型课程的学习以及知识积累,开展拓展性创新学习,全面发展学生的研究和创新能力。
实验室文化建设是校园文化建设和育人环境的重要组成部分。
基于STEAM教学模式的创新实验室文化建设研究,用当代最新科学技术成就提高学生的探索兴趣,通过合理和进步的教育模式培养创新能力,用最能反映时代精神的健康的文学艺术和生动活泼的群众文化活动来陶冶学生的情操,丰富学生的精神生活。
关键词:
STEAM;文化建设;兴趣;创新
STEAM教育:
是科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineer)、艺术(Arts)和数学(Mathematics)教育的简称,重点旨在打破学科领域边界,培养学生的科技素养。
主张以“项目式学习”为知识学习的主要方式,它的主要创新点在于教学方式:
让学生们亲自动手,从灵感、计划到执行,最终完成与特定主题相关的项目,在整个过程中学生通过实践学习了多学科的知识。
STEAM教育是以融合信息技术,秉承“开放创新、探究体验”的教育理念,以“创造中学”为主要学习方式和以培养各类创新型人才为目的的一种新型教育模式。
根据学校“十三五”发展规划,在“创新驱动、转型发展、特色发展”的办学思路引领下,大力推进学校研究型课程的建设。
学校以创新实验室为载体,创新课程校本化,专家科研团队共同建设,以社团活动为依托,各级各类科技创新大赛为展示平台,全面发展学生的研究和创新能力。
学校的创新实验室课程呈现为三级金字塔模型:
第一,走进学生喜爱的实验室;第二,学生的兴趣伴其成长;第三,终极目标———利用学生们自己的智慧创造未来(见图1)。
研究型课程的构建实施和研究型学习的推进,是上海市二期改的一个重内容。
研究型课程作为类课程之一,是实施素质教育、培养学生创新精神和实践能力的一个重要方面。
提倡研究型学习,主要目标是要引导学生通过情感体验和探究实践形成对知识的掌握和运用,培养学生坚持不懈、追求卓越的学习态度,提高学生发现、研究和解决问题的能力,改变学习方式,让学生通过主动的探索、发现和体验,发展成为具有独特个性的人。
在建设研究型课程时,遵循“教文化理解,育人文情怀”的基本理念,“为了每一个学生的终身发展”的办学宗旨,从满足学生个性发展需求出发,以课程建设促进学校特色,以特色引领课程建设。
实验室建设的一个重要部分就是实验室文化建设,而实验室文化建设是与校园文化建设和整体育人环境不可分割的重要组成部分。
基于STEAM教学模式的创新实验室文化建设研究,学校实验室文化建设的基本任务就是用当代最新科学技术成就提高学生的探索兴趣,通过合理和进步的教育模式培养创新能力,并用最能反映时代精神的健康的文学艺术和生动活泼的文化活动来陶冶学生的情操,丰富学生的精神生活,激发学生的探索欲望,培养学生的创新精神和实践能力,有利于培养良好的行为习惯。
一、实验室建设的目标
基于STEAM教学模式的创新实验室文化建设研究的主要目标不是让学生理解前人发现的知识,而是让学生运用已习得的知识,主动探索问题、解决问题,并从中获得创造性学习的积极体验。
创新实验室结合科学、技术、工程、艺术和数学五门课程,并将其融入研究型课程过程中,完成学习内容的选择、组织和设计;在课题、项目或专题的确定过程中,在研究、解决问题的亲身实践中,构建课程。
1.总目标
培养具有创新精神和创新实践能力的未来国家栋梁。
(1)掌握坚实的基础知识,获得亲身参与研究探索的积极体验,引导学生亲近自然、爱护生态,接触社会、感悟生活,初步掌握科学的研究方法和科学研究的操作技能和基本技术,找到自己的闪光点;
(2)着力于兴趣点,如图2所示文理兼通,取长补短,培养提出问题、收集和处理信息、分析和解决问题等方面的研究和实践能力,发展独立自主的意识和创新精神。
(3)学会沟通与合作,养成实事求是的态度、严谨求真的科学精神,增强对社会的责任感和使命感,逐步形成创新型人格。
2.分阶段目标
第一阶段——发现问题意识培养
结合STEAM教学,贯穿科学、技术、工程、艺术和数学五门课程于教师的指导中,使学生在日常学习与生活中逐步形成一种喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向,养成良好的学习态度和学习习惯。
培养学生的问题意识,以实验室为载体、案例分析和应用型课题研究相结合的方式,使学生初步了解研究型学习,体验科学研究的过程,学会制定研究方案,撰写课题报告。
学生从中提高自己寻找、发现、提出研究课题的能力,提高将现象、问题提炼成研究课题的能力,尝试运用科学研究方法进行学习。
第二阶段——解决问题能力提升
通过实验研究和课题探索,结合STEAM教学,融入五门学科的综合知识,发展学生独立探究和合作学习的精神,学会通过同伴之间互相影响,提高实验室课题研究的有效性,并共享资源与成果;培养信息处理能力,包括发现问题、提出问题、解决问题的设想、收集资料、实验研究、表达思想和交流成果的能力。
使学生体验科学研究的一般思路和方法,初步掌握研究型学习的基本方法。
第三阶段——创新思维能力实践
学生通过对自己感兴趣的某一领域的某一课题或项目进行实验研究和实践,培养创造性思维和主体意识,从批判性、发展性等方面全面提高创造意识,从自主学习、独立探究中,提高实践能力和创新思维。
基于STEAM教学模式的创新实验室文化建设研究广泛采用3D“增材制造”技术,“运用科学与创新‘打印’未来”,“结合市级双新平台大数据奥秘课题研究”,“文理交融、艺术美学结合”,使学校各个学科都得到综合性的发展。
这一阶段的学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势,而STEAM在这一过程中起到十分重要的作用。
二、实验室
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