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中职学校创业教育课程的探讨
2009年全国技工教育和职业培训
优秀教研成果评选活动参评课题
中职学校创业教育课程的探讨
——以G学校为个案
中职学校创业教育课程的探讨
——以G学校为个案
摘要
随着社会经济发展以及产业结构变化,劳动力供大于求的现状,在中等职业学校(以下简称中职学校)开展创业教育,培养具有创业意识和创业能力并且敢于创业的人才,具有重要的现实意义。
学校实施创业教育,课程建设是关键。
如何构建适合中职学校开展创业教育的课程,并依托课程这个载体对学生实施有效的创业教育,是当前中职学校创业教育亟待解决的问题。
中职学校专门针对创业教育课程还缺乏深入研究,笔者在总结前人研究成果的基础上,以G学校为个案,着重对中职学校创业教育的课程进行探讨,以加强人们对其关注和重视。
全文共五部分。
第一部分是引言,介绍了选题背景、研究内容、研究思路、研究方法,理论价值和实践意义;第二部分是相关概念的界定和文献综述,阐述了中职学校、创业教育和创业教育课程的涵义,综述了创业教育课程设置以及现有职业教育课程研究的不足;第三部分以G学校为个案,分析了中职学校创业教育课程现状;第四部分提出了完善中职学校创业教育课程的建议,探讨了构建中职学校创业教育课程体系、创业教育课程运行方式、课程模式以及创业教育课程生成和运作的保障措施;第五部分是总结与展望,提出了本研究的主要结论与创新之处,以及本研究的不足之处和将来的研究方向。
本文是在我国正大力发展职业教育以适应社会主义市场经济,并将教育改革的重心转移到课程领域背景下进行的,其指导思想是多元智力、建构主义和终身教育等理论。
本文采用文献检索法、调查研究法、个案研究法、经验总结法等研究方法,对中职学校创业教育课程进行了一些尝试性的探索。
在一定程度上本研究加深了人们对中等职业学校创业教育的认识,为我国创业教育在中职学校的顺利实施做了些有益的尝试。
关键词:
中职学校;创业教育;课程
TheExplorationontheCurriculumofEnterprise
EducationinSecondaryVocationalSchools
——TakeGuangzhouSeniorLightIndustry
TechnicalSchoolasaCaseforStudy
ABSTRACT
Astheresultofsocio-economicdevelopmentandthechangeofindustrystructure,thecurrentsituationofsupplyexceedingdemandinlaborforce,obtainingemploymentisundergoingpressure.So,itisveryimportantandrealistictodevelopenterpriseeducationinsecondaryvocationalschools,andcultivatesomepersonswithintenseenterprisingconsciousnessandcompetence.
Itisthekeytoconstructingcoursetoputinpracticeenterpriseeducation.Rightnowsomeproblemsthatneedurgentsolutionstillexistinenterpriseeducationinsecondaryvocationalschools,whicharehowtoconstructcoursesappropriateforenterpriseeducationinsecondaryvocationalschools,andeffectiveenterpriseeducationtobegiventothestudentsrelyingonit.Insecondaryvocationalschoolsitlacksofintensivestudyinspecializingthecurriculumofenterpriseeducation.Respondingtothis,onthebasisoftheresultsofpreviousstudies,theauthoremphasizestheexplorationinthecurriculumconstructionofenterpriseeducationinsecondaryvocationalschools,takingGuangzhouSeniorLightIndustryTechnicalSchoolasacaseforstudy,sothatpeoplecanplacemuchattentionandemphasisonenterpriseeducationinsecondaryvocationalschools.
Thethesisconsistsoffivechapters:
Chapteroneisabriefintroductionofthebackground,theoreticalvalueandpracticalsignificance,theresearchcontent,researchideasandresearchmethods.Chaptertwoisthedefinitionoftherelatedconceptanddocumentationoverview,elaboratingthemeaningofsecondaryvocationalschool,thedefinitionsofenterpriseeducationandenterpriseeducationcurriculum,andoverviewofcurriculaandinadequateresearchof existingvocationalcourses.Chapterthreeanalyzestheactualityofenterpriseeducationcurriculuminsecondaryvocationalschools,takingGuangzhouSeniorLightIndustryTechnicalSchoolasacaseforstudy.Chapterfourputsforwardthesuggestionofimprovingenterpriseeducationcurriculum,andexplorestheconstructionofthecoursesysteminsecondaryvocationalschools,thecurriculumrunningway,curriculummodel,andmeasurestogenerationandoperationofenterpriseeducation.Chapterfiveissummaryandprospects,puttingforwardthemainconclusionsofthisstudyandinnovation,anditsshortcomingsandresearchdirectionsinthefuture.
Thisissuehasitssettingofdevelopingvigorouslyvocationaleducationinordertoadapttothesocialismmarketeconomy,andtransferringthepointofeducationreformtocurriculumfield,itsguidingideologyisMultipleIntelligences,Constructivismandlife-longeducationtheory,andsoon.
Thethesisadoptsdocumentretrievalmethod,investigateandresearchmethod,casestudymethodandexperiencesummarizationmethod,andsoon.Toacertainextent,thetentativestudyofcurriculummodehelpspeopletogiveabetterunderstandingofenterpriseeducation,anditmakesomeusefulattemptstoimplementsmoothlyenterpriseeducationinthesecondaryvocationalschools.
KEYWORDS:
secondaryvocationalschools,enterpriseeducation,curriculum
目录
第一章引言………………………………………………………………………………1
1.1选题背景1
1.2研究内容2
1.3研究思路及研究方法2
1.4理论价值和实践意义3
第二章相关概念的界定和文献综述………………………………………………………4
2.1相关概念的界定4
2.2文献综述6
第三章中职学校创业教育课程的现状分析……………………………………………12
3.1中职学校创业教育课程的现状分析12
3.2中职学校创业教育课程存在的问题17
3.3创业教育课程存在问题的原因分析18
第四章完善中职学校创业教育课程的建议……………………………………………20
4.1创业教育课程内容介绍20
4.2构建中职学校创业教育课程体系23
4.3探讨创业教育课程运行模式27
4.4探索创业教育的课程模式29
4.5创业教育课程生成和运作的保障措施35
第五章总结与展望………………………………………………………………………36
5.1总结36
5.2展望36
参考文献……………………………………………………………………………………37
附录I………………………………………………………………………………………39
附录Ⅱ………………………………………………………………………………………41
第一章引言
1.1选题背景
党的“十六大”报告明确指出,“扩大就业是我国目前和今后长期重大而艰巨的任务。
千方百计扩大就业,不断改善人民生活是本世纪头20年经济建设和改革的主要任务之一。
引导全社会转变就业观念,推行灵活多样的就业形式,鼓励自谋职业和自主创业。
”【1】十七大提出,“促进以创业带动就业战略,加强就业观念教育,使更多劳动者成为创业者。
”这些不仅为今后一个时期就业工作指明了方向,也为中等职业学校(以下简称中职学校)实施创业教育提供了重要的思想基础。
在就业形势日益严峻的今天,在中职学校实施创业教育,更有其现实和深远的意义。
在查阅大量的文献资料后发现,关于中职学校创业教育的思考或探讨的文章有一些,但在中职学校开展创业教育课程的研究几乎是空白点。
本文正是置身于这样的背景下,选择了职业学校正在开展并且今后还将继续进行的创业教育为选题,对其进行开设创业教育课程的研究。
中等职业教育传统上是一种就业教育。
它的基本培养目标是让学生掌握一定的文化知识,熟练某一类专业技能,必备的通用技能以及一定的其他专业技能,形成较强的应岗能力和一定的跨岗、跨职业能力,毕业生出去能适应一定的职业,谋得一份工作。
只强调受教育者具有“应聘”和“从业”的能力。
培养目标中缺乏明确的创业素质要求,教育内容中缺乏系统的创业能力训练,学生缺乏创业心理准备和能力。
《美国2000年教育战略》指出:
“学习不仅是为了谋生,而且是为了创造生活”。
【2】中职生作为新时代的生力军,有理由、有能力也应该在就业时有所作为。
如果中职学校的指导思想一味地强调学生适应某行业某岗位的工作,只教授学生一些职业的技能和专门知识,而忽视对学生的创业能力、创新意识等综合素质的培养,那么这种教育的结果就只是制造了没有创新的工厂“活机器”,显然不利于学生的成才和发展。
创业教育对于社会、教师、学生都是一种崭新教学理念。
近几年来,大学生的低就业率促使人们对创业教育引起重视,开始尝试在大学开设创业课程或进行大学生创业实践的探索。
尽管这几年来有些省市也在不同层面或多或少地对中职学校开展过创业教育研究,但其研究和实践都相对薄弱。
目前国内在创业教育的实践方面更侧重于高等教育阶段和下岗职工的创业教育。
课程是职业教育理念、教育原则转化为具体教育实践的中介,也是人才培养目标得以实现的桥梁。
任何一种新的教育理念、教育原则要转化为一种教育实践,人才培养目标要得以实现,离开课程乃是一句空话,中职学校的创业教育也是如此。
创业教育的培养目标要通过课程改革这个核心环节来实现。
进行课程改革,构建具有创业教育特色的课程结构。
作为创业教育系统工程的枢纽和核心,课程改革在一定程度上决定培养目标的达成程度,决定着职业学校的生存空间和发展价值。
当前的中职教育课程设置与现代企业的实际生产存在着许多不适应性,学生在校所学知识和技能与企业的岗位要求有相当大的差距,导致职校毕业生进企业上岗以后仍不能独挡一面,还需进行岗位短期培训。
例如,机械类的钳工实训课题的重头戏主要就是要求学生能熟练地锉削平面和进行镶配,而现在企业中钳工几乎根本不用锉刀来加工工件表面,更多的是对机械产品的装配、修复,以及能知晓或利用各种机械设备对产品进行试制和改造。
然而,学校专业操作技能训练明显滞后,并且企业不断更新设施设备,以及层出不穷的新技术、新工艺和新方法。
学校在实训方面想顺应现代技术的发展,往往力不从心。
在有关创业教育的研究中,对中职学校创业教育课程的研究稀少,而职业教育改革实践又迫切需要对此问题做出回答。
1.2研究内容
本文将对中职学校创业教育课程问题进行探究,主要研究内容如下:
(1)中职学校创业教育课程体系的构建,本文在创业教育课程基本形态的基础上,对不同类型的课程进行分析;
(2)创业教育课程运行方式和课程模式,在中等职业教育基础上进行创业教育,探讨渗透式、结合式和复合式课程运行方式逐步实施创业教育,改革传统的学科型课程模式,探索集群式模块课程作为创业教育的课程模式;
(3)创业教育课程生成和运作的保障措施。
1.3研究思路及研究方法
1.3.1研究思路
本文主要包括四个阶段:
第一阶段是课题准备阶段。
主要搜集有关资料,包括选题意义、文献综述、选题依据、研究对象、研究设计的方法,等等。
针对中职学校的创业教育课程进行研究,并在此基础上提出问题,界定本文的研究内容。
第二阶段为调查研究阶段。
参阅有关资料,设计调查问卷,通过问卷调查了解G学校的创业教育现状并进行分析,探讨其存在问题。
第三阶段是根据调查的结果,提出完善中职学校创业教育课程的建议:
构建中职学校创业教育课程体系,探讨创业教育课程运行模式,探索符合创业教育特色的课程模式。
第四阶段是课题的总结与展望。
根据实践创业教育课程运行模式和课程模式来分析在课程实践中积累的经验,取得的实践成效,存在的不足及今后努力的方向。
1.3.2研究方法
第一,文献研究法:
笔者检索了网上大量关于创业教育的论文,并阅览了许多报刊、书籍对有关创业教育的论述,从中获得可靠的信息,为研究提供可资借鉴的理论与实践平台。
第二,调查研究法:
运用问卷调查和访谈研究法,对G学校师生进行问卷调查或访谈,收集研究问题所需资料,并对资料进行整理、分析,为论文的深入研究提供有力的论据。
第三,个案研究法:
通过对G学校师生就创业教育课程进行调查研究,对教育和教学实践经验进行概括、分析、总结,并把它上升到理论的高度,找到可以运用和借鉴的规律性东西,提供充实可靠的理论依据。
第四,经验总结法。
挖掘现有的办学经验,总结课程建设的优势和不足,探索创业教育课程。
1.4理论价值和实践意义
本文提出了完善中职学校创业教育课程的建议,探讨了构建中职学校创业教育课程体系、课程运行方式以及课程模式。
在一定程度上加强了人们对中职学校创业教育的关注和重视,并对创业教育在中职学校的实施能提供一点理论指导、借鉴和经验参考,旨在为我国创业教育在中职学校的顺利实施做一些有益的尝试。
第二章相关概念的界定和文献综述
2.1相关概念的界定
2.1.1中职学校
中职学校是中等职业学校的简称。
中职学校招生对象主要是初中毕业生和具有初中同等学历的人员,基本学制以三年制为主。
学校在对学生进行高中文化知识教育的同时,根据职业岗位的要求有针对性地实施职业知识教育和职业技能训练。
目前,我国中职学校共有四类:
中等专业学校(简称“中专”)、技工学校、职业高级中学(简称“职业高中”)、成人中等专业学校(简称“成人中专”)。
【1】
进入新世纪,传统的四类中职学校的培养目标逐步趋同,办学形式也日益接近,国家已决定通过改革、布局结构调整和资源整合等方式,逐步打破部门界限,推动它们走向融合,统一规范为“中等职业技术学校”或“中等职业学校”。
2.1.2创业教育
关于创业教育的理解目前有许多表达方式。
根据《牛津现代高级英汉双解辞典》给出的解释,“enterpriseeducation”的意思可以概括为:
①进行从事事业、企业、商业等规划、活动过程的教育;②进行事业心、进取心、探索精神、冒险精神等心理品质的教育。
上海辞书出版社出版的《辞海》给“创业教育”中的“创业”下了如下定义:
“创业,创立基业。
”【2】《现代汉语成语辞典》对“业”的解释:
学业,业务,工作,专业,就业,转业,事业,财产,家业等。
创业教育是指充分挖掘学生潜能,以开发学生创业基本素质,培养学生创业综合能力为目标的教育。
它主要是指以开发和提高青少年创业基本素质,培养具有开创型个性的教育。
它的培养目标是形成包括创业意识、创业心理品质、创业能力、创业知识结构四部分组成的创业基本素质。
【3】创业教育是受教育者在接受全面素质教育的基础上,使综合素质与开创型个性得到培养和强化,现代创业意识与能力得到开发和提高的教育。
它是培养具有从事一定职业的劳动能力和适应社会生活能力的人的教育,是职业和创造相结合的教育。
创业教育是中职学校可持续发展的重要途径。
它以提高学生自我就业能力为目的,尤其注重培养学生创办小企业的精神和能力,务求使更多的谋职者变成职业岗位的创造者。
与传统的就业教育相比,它不是直接帮助学生去寻找工作岗位,而是重在教给学生寻找或创造工作岗位的方法。
创业教育应该是培养学生创业精神和创业能力的教育。
创业教育强调的是能够帮助受教育者认识机遇,整合投资资源,自我创造商机。
目的是不仅培养就业者,而且培养更多的创业者。
在实施创业教育的过程中,创业精神的培养是创业教育的核心,创业能力的培养是衡量创业教育成功与否的标准。
笔者认为,创业教育有广义与狭义之分,广义的创业教育是一种素质教育,就是培养具有开创型个性的教育;狭义的创业教育是与职业培训联系在一起的。
本文所研究的对象主要指广义创业教育。
2.1.3创业教育课程
课程是一种培养人的总体设计方案,在内容上课程分为:
文化基础课、创业基础课;专业理论课、专业技能课、专业实习劳动课和隐性课程【1】六类;在形式上分为:
必修课、选修课和活动课【2】三类。
创业教育课程从内容上看,它融知识、技能、能力、个性等为一体;从形式上看,它既可以通过各学科的教学渗透进行,也可以通过活动综合性地进行。
因此,它不是一门纯学科课程,而是一种综合性的课程。
中职学校创业教育课程是在传统职业教育课程基础上突出创业,把创业社会常识、创业指导、创业心理和技能、市场经济、经营管理、公关和交往、法律和税收等与创业密切相关的课程增加进去。
【3】同时创业课程结构要形成学科课程、活动课程、隐性课程相结合,必修课、选修课相统一。
中职学校通过课程教学和实践活动等教育手段,将创业教育的教学目标融于活动课程、环境课程(隐性课程)、创业实践活动课程,创业教育理念贯穿于中职教育的课堂教学及课外活动中,不断提高学生的综合素质,增强学生的创新意识、创造精神和创业能力,以满足经济社会对应用型人才的需要。
2.2文献综述
2.2.1中职学校开展创业教育的背景
创业教育是联合国教科文组织在研讨面向21世纪国际教育发展趋势时提出的一个全新的教育理论。
1989年北京“面向21世纪教育国际研讨会”上首次提到“创业教育”,会议报告在论述21世纪的教育哲学问题时,提出了一个全新的概念:
事业心和开拓技能教育,我们称之为“创业教育”,又称“第三本教育护照”。
也就是说,面向21世纪的人除具备文化知识证书、职业技能证书,还需要获得“第三本学习证书”,即创业教育证书。
并且进一步指出“这要求把事业心和开拓技能教育提高到目前学术性和职业性教育护照所享有的同等地位”。
【1】学术能力、职业技术能力和创业能力,这三种能力成为一个有机的整体,并得到普遍重视。
1991年东京创业教育国际会议指出:
创业教育,从广义上来说是培养最具有开创性个性的人,它对于拿薪水的人也同样重要,因为用人机构或个人正越来越重视受雇者的首创精神、冒险精神、创业能力、独立工作能力以及技术、社交和管理技能。
1998年《21世纪的高等教育:
展望与行动世界宣言》:
“必须将培养创业技能和创业精神作为高等教育的重要问题;提高毕业生的就业能力,使他们不仅成为求职者,而且逐渐成为职业的创造者,通过各种办法支持大学毕业生开办中小型企业”。
1999年汉城会议《建议书》:
要进行教学改革,培养学生的创业技能和创业能力,概括为:
工作中的创业态度,创造性和革新能力;把握和创造机会的能力;对承担风险进行计算的能力;懂得一些基本的企业经营概念,如生产力、成本;自我谋职的技能等。
2002年、2005年国务院《决定》提到:
开展各种形式的职业技能培训和创业培训,提高他们的就业能力、工作能力、职业转换能力以及创业能力。
加强职业指导和创业教育,建立和完善职业院校毕业生就业和创业服务体系。
加强创业教育,特别是针对创立小企业的创业教育,是当前国际职业教育改革发展的重要趋势。
70年代末,一些西方国家和部分发展中国家,在关注中小企业发展战略和就业问题这两个热点问题的过程中,提出了开展创业教育。
80年代末,这些教育实践被柯林博尔进行了归纳和推广,提出未来人应获得三本“教育护照”(学术性、职业性、技能性证书)。
自1994年起,联合国教科文职教国际项目将小企业创业技能课程开发作为面向21世纪的三个重点项目之一;1996年在北京组织了《亚太地区进一步合作与发展ESSB课程和确认核心教学流程及模块》的研讨会;1998年11月在澳大利亚召开了《小企业创业技能课程开发》教师培训研讨会。
许多国家和地区积极
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