试析小学生课外阅读有效性的提高.docx
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试析小学生课外阅读有效性的提高
论如何提高小学生课外阅读能力
大朗启明学校于莉影
摘要:
阅读是人类学习语言和获取思想的社会实践活动,对于小学生而言,课外阅读有利于学生积累写作素材和掌握写作技巧,有利于提高学生的语言表达能力和感悟能力,有利于提高学生的人文素养和综合性学习能力,有利于培养学生自学能力和阅读习惯。
这里总结了五点提高小学生课外阅读有效性的方法,即激发课外阅读的兴趣,指导课外阅读方法,推荐阅读书目,养成阅读的习惯,注意量的积累。
关键词:
小学生;课外阅读;阅读有效性
阅读是小学语文教学的基本环节,它具备听、说、读、写训练的综合性,既是识字的重要途径,又是写作的必备前提。
新的《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶。
”可见,阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,提高阅读教学的效率,是提高小学语文教学质量的关键。
那么,如何提高校学生课外阅读有效性呢?
下面是本人对此的一些建议:
一、激发课外阅读兴趣
有不少的家长和教师都发现,现在的孩子有电视看了,不爱读书了。
为什么孩子们不愿读书呢?
主要是缺少阅读兴趣。
1、培养小学生阅读兴趣的重要性
“儿童喜欢书、亲近书、利用书,才有读书的欲望;有兴趣、有快乐,才能品读出“书甜!
”“书香!
”学生有了课外阅读的兴趣,就会努力寻求阅读的机会,从中获得阅读满足,产生愉悦的情感体验。
”因此《语文课程标准》一再强调“培养学生广泛的阅读兴趣”。
2、如何培养小学生课外阅读的兴趣
“培养儿童爱读书,就是帮助他们找到快乐!
”教师应该为学生感受阅读的乐趣创造条件。
教师要多点激励,少点指责;多点宽容,少点急迫;多点交流,少点要求。
最重要的是:
要把阅读的主动权还给学生,只有学生愿读,才能让学生乐读。
另外,“教师要通过自己的书海生活去间接影响学生”;教师爱读书,会为学生好读书起潜移默化的作用。
二、指导课外阅读方法
古人有云“授之以鱼,不如授之以渔”。
因此,对学生读书方法的有效指导是开展读书活动的关键之所在。
学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的、没有方法地去阅读,意义和收效也不得而知。
因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收效。
作为读书的指导者,应该向学生介绍一些行之有效的读书方法:
1、精读法
精读是语文课堂教学上经常用到的一种阅读方法。
这种读书方法是学生最先接触到的一种阅读方法。
教师应该引导学生把在语文课上学到的阅读知识,灵活运用到阅读课外书籍的实践中去,告诉学生在粗读的基础上,如果你觉得这本书或文章确实写得不错,有必要细读几遍,就可以采用精读的方法,逐词逐句细读深钻,直到深入理解文章的中心思想和作者要表达的思想感情。
学生在精读时,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,圈圈点点、写写画画,逐渐养成认真读书的好习惯。
例如小学第一学段的学生可以精读《弟子规》,《弟子规》中所要求得内容有利于小学生以后思想品德的健康发展。
二三学段的学生可以推荐《朱自清散文选》,朱自清的散文语言清新,自然流畅,富有诗意,值得学生精读。
2、选读法
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用。
如学了《草船借箭》《赤壁之战》后,引导学生读《三国演义》中的有关故事;学了《松鼠的尾巴》后,可让学生查阅资料,了解啄木鸟、猴子、狗、燕子、壁虎等更多动物尾巴的用处。
3、粗读法
粗读也叫略读书,就是指导学生抓住主要内容,把文章迅速、粗略地看一看。
因为课外书毕竟不是教材中的课文,不一定都要精读。
有很多书,我们只要知道它的大概意思就可以了。
没有必要,也没有那么多的时间都去做深入的分析、研究。
例如,在第二学段课内阅读教学中教给学生这种方法后,让学生用这种读书方法去看报纸或杂志。
学生可以利用这种读书方法阅读那些篇幅较长、故事性强的课外读本,如《大百科全书》、《哈利•波特》等,通过阅读开阔自己的视野,增加自己的知识面,同时培养自己的想象力。
4、摘录批注法
此阅读法就是在阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分画记号,作注释,写评语。
毛泽东同志说过:
“不动笔墨不读书”。
把文章中富有教育意义的警句、格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,记录在自己的摘抄笔记上,为以后的作文准备了丰富的语言积累,同时还可以将自己订阅的报纸杂志中好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
阅读的书籍不同,所采用的阅读方法也不一样;阅读的目的不同,阅读的方法也不同。
我们应该注重教会学生根据个人不同的阅读习惯,阅读目的、性质,选择合适的阅读方法,灵活使用。
只有把各种读书方法融会贯通的运用到读书中去,才能更好的提高自己多方面的素质。
三、推荐阅读书目
多读,是我国学习语文的传统经验。
关于小学语文课外阅读,《语文课程标准》除了在数量上有相应的规定外,还推荐了许多适合少年儿童阅读的书目。
《小学语文新课程理解与实施》中指出:
学生不仅要读文学作品,而且要读科技、历史、哲学方面的书;从语文角度看,不仅要读散文、故事、童话、寓言而且要读诗歌、戏剧、小品……不仅要读中国的作品,而且要读世界各国的作品;不仅要读中国现代的作品,而且要读中国古代的作品。
总之,要从多方面吸收营养。
教师作为指导者必须担负引路人的重任。
1、与教材结合,推荐相关作品
“语文教材选用的文章体裁多样,文质兼美,既有名人佳作,又不乏新人新篇。
在教学中,教师可结合教材内容、作者情况向学生推荐相关的作品。
”如教学朱自清的《春》,既可以让学生阅读描写春景的散文、诗歌,也可以让学生阅读朱自清的其他作品,如《匆匆》、《荷塘月色》;教学科普类文章如《蟋蟀的住宅》,可推荐学生看法布尔的《昆虫记》。
这样,既丰富了学生的积累,又开阔了学生的视野,提高了他们的语文素养。
2、结合学生生活实际,推荐相关作品
“除了教材及新课程标推荐的经典的国内外文学作品外,还可以向学生推荐新出版的反映儿童生活的优秀文学作品,如外国的《长袜子皮皮》、《长腿叔叔》、《窗边的小豆豆》、沈石溪《动物情感故事》等。
”这些作品关注孩子们的成长,反映了孩子们的快乐、悲伤、梦想,而人与动物或动物与动物之间的情感故事则昭示了世间的真善美、假恶丑,这样的作品无须过多的说教,足以打动孩子的心,因此更受孩子们的青睐。
3、让每个孩子都找到一本自己喜爱的书
苏霍姆林斯基曾经说过:
“我们力求使每个孩子都找到一本他自己的书。
这本书应当在他的心灵留下终生不可磨灭的痕迹,帮助学生遇到他‘自己’的那本书,是需要教育艺术的。
阅读这样的书是一种自我总结,是自我教育的开端,是面对自己良心的自白。
”是啊,有多少人因为一本书中、或一本书中的一个人物而改变了自己的一生。
我们推荐可选的书目,要使那些鼓舞过多少代人的杰出人物进入每一个孩子的理智和心灵。
海伦•凯勒、毛泽东、贝多芬、居里夫人等人物的传记、生平故事就具有强大的震撼力。
另外,结合当前独生子女忽视亲情、唯我独尊、缺乏磨砺的特点,还可推荐一些关于感恩、奋斗、奉献主题的作品,让学生从中得到启示,从而拥有一本属于“自己”的书。
四、养成阅读的习惯
乌申斯基说过:
“人的好行为习惯就像是在银行里存了一大笔钱,你可以随时提取它的利息,享用一生。
”而林语堂先生在谈读书时说,“一个人读书必须出其自然,才能享受读书的乐趣”。
这里的“自然”应该就是喜爱读书的习惯。
所以教师对学生课外阅读的习惯也要有一定的指导。
1、有计划、有步骤读书的习惯
学生在读书前要制定读书计划,安排好读书的先后次序和时间日程。
计划要定得易于执行,有了计划,就应当遵从实施。
指导孩子读书时,要让孩子掌握读书的一般程序。
拿到一本书首先要浏览书的前言、目录、内容提要等,有序的书还要读读序,有利于学生了解书的概况,还可以利用网络搜集一下作者的生平以及作品的时代背景,这样做往往能为学生阅读提供帮助,使其正确把握书的价值取向;还可以通过跳读的方式明确书中哪些内容应该精读,哪些内容应该略读或者浏览,有哪些地方值得注意,还有哪些地方会遇到问题。
接着要细致阅读选作精读的内容,通过圈、注、记、评等方式深入理解书的内容。
读后还应该回想读过的内容,自主地复习巩固。
2、边读边想的习惯
孔子说:
“学而不思则罔,思而不学则殆。
”学生读书时,要养成边读边想的习惯。
可以想自己读懂了什么,悟出了什么,也可以想有哪些疑问;可以思考文章的优秀之处,也可以质疑其不合理之处;可以带着问题走进去,也可以带着想象走出来。
读书还要善于捕捉自己需要的信息,培养敏锐的意识。
总之,要用探索的精神去读书,在课外阅读中处于主动地位。
边读边想的阅读习惯教师在上课的时候就应逐步的渗透给学生。
如学《少年闰土》时,让学生去读读《故乡》,说说鲁迅和闰土第二次见面时的情景,同时深入地思考一下先前活泼可爱、聪明能干、见多识广的闰土长大后为什么会成为了木纳、拘谨的人。
3、做读书笔记的习惯
作笔记能使人知识精确。
为了便于在今后的阅读和写作中参考,应该鼓励每位学生都准备专门的笔记本作课外读书笔记。
作读书笔记可采用摘抄、列提纲、写体会、制卡片、剪辑等方法,内容上可以是多方面的,包括在略读时精选的词句,精读时需烂熟于心的原文或片断等。
为便于探索,应引导学生在作笔记时分门别类。
可按词、句、段之分,也可按材料的不同类别分成各个栏目,譬如,课堂内外,诗词天地、习作精粹,我的感想等。
总之,对所作笔记进行归类,有利于学生随时运用课外阅读的成果,使之成为独具自我特色的工具书。
4、使用工具书的习惯
工具书是知识最准确的老师,也是最方便的助手。
在读书时,遇到不认识的字、不理解的词,不明白的成语典故,要借助字典、词典帮助解决;要向学生介绍《辞海》、《百科全书》、《多功能汉语词典》等工具书,还要多介绍一些查找资料的方法,如利用网络等。
使得学生能够养成良好的阅读习惯,积累下更多的知识财富。
五、注意量的积累
按照《语文课程标准》的要求,语文教学除完成既定的教学任务外,“九年课外阅读总量应在400万字以上,其中小学三个学段的课外阅读量应不少于145万字,”见下表:
学段
年级
阅读量
补充要求
第一学段
1-2
不少于5万字
背诵优秀诗文50篇(段)
第二学段
3-4
不少于40万字
背诵优秀诗文50篇(段)
第三学段
5-6
不少于100万字
背诵优秀诗文60篇(段)
《语文课程标准》提出的145万字阅读量应该说是最低的要求,是必须完成的任务。
这个量并不大,学生是完全可以完成的。
1、坚持每天阅读30分钟
我们作如下设想:
如果每学期按学习时间100天计算,三个学段的学生每天阅读量应分别不少于125字、1000字、2500字;如果每学年按365天计算,三个学段的学生每天阅读量应分别不少于70字、550字、1400字。
以上设想仅从数量上考虑。
“据专家实验统计,一位成人一分钟可读300字,每天坚持15分钟,一年的阅读量就有160万字;中高年级的小学生只要每天坚持30分钟,一年的阅读量也有近80万字。
所以我认为,学生要达到阅读量,养成每天都安排时间,阅读一定数量的课外书籍的好习惯很重要。
”
2、要用评价促进课外阅读量的积累
《语文课程标准》指出:
“阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
”评价是“指南针”,要用评价促“读”,要用多种评价方式来促进学生进行课外阅读。
苏霍姆林斯基认为,搞好课外阅读是解决学生负担过重的重要手段。
可见课外阅读并不像有些家长所认为的会给学生增加学习量,给他们带来更大的压力。
相反,应该让学生在课外阅读的天地中自由驰骋,在浩瀚的书海里畅游,并且通过教师有效的指导,让学生既有效的提高阅读水平,又掌握更多的知识,使他们的学习兴趣更浓厚,学习效率更高,掌握知识就越容易,灵活运用知识的能力也越强。
参考文献
1.《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》,北京师范大学出版社,2001年7月
2.叶圣陶:
《叶圣陶教育文集》,人民教育出版社,1994年版
3.韦志成:
《现代阅读教学论》,广西教育出版社,2000年3月第1版
4.陈敬红.小学生课外阅读应注意的几个要点.教育评论.2002年第1期
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