《变色龙》 7.docx
- 文档编号:12374003
- 上传时间:2023-06-05
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:27.15KB
《变色龙》 7.docx
《《变色龙》 7.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《《变色龙》 7.docx(18页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
《变色龙》7
《变色龙》7
一、教学目标
1.学习本文通过鲜明生动的对话表现人物性格的.写作方法,了解契河夫小说善于以日常生活的平凡事件揭露社会本质的特点。
2.认识沙皇俄国社会的黑暗和“变色龙”这个典型人物的社会意义。
3.培养学生的口头表达能力。
二、难点、重点分析
1.本课的结构是怎样划分的?
分析:
第一部分(1~5段)写警官奥楚蔑洛夫遇到了一场乱子——狗咬伤人这一案子的发生。
(开端)
第二部分(6~27段)是全文的重要部分。
作者以极其辛辣的讽刺手法对奥楚蔑洛夫处理案子时的声色变化作了鲜明的对比,揭露了他的媚上欺下,看风使舵的丑态。
(发展和高潮)
又可分六个层次:
第一层(6~8段)不知是谁家的狗。
做出第一次判定:
弄死狗,罚狗的主人。
第二层(9~13段)有人说:
“是将军家的狗”;做出第二次判定:
狗是无辜的,“原告”讹诈。
第三层(14~17段)有人说“这不是将军家的狗”;做出第三次判定:
狗是“下贱胚子”“原告”受了害,要教训狗的主人。
第四层(18~20段)有人说“是将军家的狗”;做出第四次判定:
狗是娇贵的动物,要以自己的名义派人把狗送到将军家去。
“原告”受斥责。
第五层(21~23段)将军家的厨师说:
“我们那儿从来没有这样的狗”;做出第五次判定:
“这是条野狗”,“弄死算了”。
第六层(24~27段)将军家的厨师说“这是将军哥哥的狗”;做出第六次判定:
小狗“怪伶俐的”,“好一条小狗”。
第三部分(28~29段)写奥楚蔑洛夫审理案子结束,小狗被带走,赫留金受到讪笑和恐吓。
(结局)
2.综合时代背景及主人公的性格特征,分析本文反映了怎样的社会意义?
分析:
像奥楚蔑洛夫这样的媚上欺下看风使舵的走狗、奴才,可以说是当时沙皇腐败统治的产物。
作者以极端憎恶的感情,用尖锐辛辣的笔触揭露了这些走狗、奴才的丑态和肮脏的灵魂,用以揭示沙皇统治的腐败黑暗。
这是作者塑造“变色龙”——奥楚蔑洛夫这样一个典型所具有的社会意义。
3.讨论“军大衣”这一细节描写在作品中的作用。
分析:
“新的军大衣”是沙皇警犬的特殊标志,也是他装腔作势、用以吓人的工具。
“脱”、“穿”军大衣的细节,既表明了奥楚蔑洛夫借此为自己的变色争取时间,进而为再次变色作准备,又揭示了他看风使舵的狡猾的内心。
4.作者怎样用对话生动地表现了人物的性格特征?
(1)对老百姓的话,表现了奥楚蔑洛夫大耍威风、欺下凌弱的性格特点。
如:
“我绝不轻易放过……”“我要好好教训他一顿”“我要拿点颜色出来”“混蛋”“猪崽子”
(2)对上司说的话,表现他奴颜媚骨、趋炎附势的性格特点。
如:
“这是他老人家的……”“就说这狗是我找着,派人送上的”“娇贵”“伶俐”
三、教学过程设计
(一)作者简介和解题。
安东·巴夫洛维奇·契河夫(1860~1904)是19世纪末俄国著名的批判现实主义作家,写过七百多篇小说,还写了很多剧本。
他的作品在世界文学史上占有重要地位。
契诃夫的祖先原是农奴,父亲曾开过一个小食品杂货店,最后小店破产。
契诃夫的少年时代饱尝了人生的忧患和穷苦的滋味。
他对当时黑暗的社会现实,有深切的感受和认识,他的作品具有深刻的社会意义。
《变色龙》是他早期创作的一篇讽刺小说。
解题:
指导学生看注①。
变色龙是一种什么东西?
(学生回答)小说的题目《变色龙》是不是写蜥蝎呢?
不是,而是用变色龙来比喻小说中的主要人物,他是谁?
奥楚蔑洛夫。
作者把小说主人公奥楚蔑洛夫比作变色龙,并用它作题目,我们学习了课文以后就会明白,这是有深刻意义的。
(二)检查预习。
(挂小黑板,给加点的字注音;解释词语,齐读一遍)
正音:
筛shāi 逮dǎi(复合词“逮捕”读dài创) 崽zǎi
盛满chéng(盛是多音多义词,还可读shèng,如旺盛)
醋栗lì(写“栗”字时要注意字形,下面是木字,不要写成“粟”sù)
畜生chù(畜还可读xù,如畜牧)乞丐qí gài
魁梧kuí wú 戳chuō 无赖lài
解释:
无精打采:
形容不高兴,精神不振作。
无缘无故:
没有原因。
异想天开:
指想法很不切实际,非常离奇。
荒唐浮夸,不正确,不实在;又指行为放荡没有节制。
文中主要用前一个含义。
荒谬:
有荒唐错误、非常不近情理之意,但无“荒唐”的第二个含义。
洋溢:
情绪、气氛等充分流露。
伶俐:
聪明灵活。
名贵:
珍贵,难得。
娇贵:
把某人某物看得十分贵重而使之处于娇生惯养的地位。
径自:
自管自,任意地。
坎肩:
无袖的衣服,即背心。
下贱坯子:
意即贱种。
(三)分析文中描写奥楚蔑洛夫后四次对话的内容。
提问:
奥楚蔑洛夫的第三次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
明确:
在巡警说了自己“拿得准”这条狗不是将军家的这句话之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
1.翻手云覆手雨,恬不知耻。
一听巡警说:
“拿得准”狗不是将军家的,他马上就摇身一变,舌头一转,改变了说法:
“你呢,赫留金,受了害,我们绝不能不管。
得好好教训他们一下!
是时候了。
”2.阿谀奉承,奴颜媚骨。
提及将军家的狗,他的话是“将军家里都是些名贵的、纯种的狗”,夸赞不已,媚态可掬。
提问:
奥楚蔑洛夫的第四次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
明确:
在巡警说了“不过也说不定就是将军家的狗……前几天我在将军家院子里看见过这样的一条狗”这些话,有人接着也说“没错儿,将军家的”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人:
1.讨好卖乖,巴结逢迎,奴才相十足。
当他断定这条狗是将军家的无疑以后,他又是摇身一变,态度大改,当即吩咐巡警:
“你把这条狗带到将军家里去,……就说这狗是我找着,派人送上的。
”一副向主子买好邀功的嘴脸,其态可鄙。
2.跋扈凶恶,粗野蛮横。
他随口谩骂指斥赫留金:
“猪思子”,“你这混蛋,把手放下来!
不用把你那蠢手指头伸出来!
怪你自己不好!
……”
提问:
奥楚蔑洛夫的第五次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
明确:
在将军家的厨师普洛河尔说了“我们那儿从来没有这样的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这番话可以看出此人阿谀谄媚、讨好逢迎的奴才本性。
“既然普洛河尔说这是野狗,那它就是野狗。
弄死它算了”,在将军家的厨师面前,他显得是多么的恭顺服帖,应和不二。
提问:
奥楚蔑洛夫的第六次对话是在什么情况下说的?
通过这次对话可以看出此人思想性格的什么特点?
明确:
在将军家的厨师肯定了“这是将军的哥哥的狗”之后,奥楚蔑洛夫说了这番话。
通过他的这些话可以看出此人趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。
一听厨师肯定狗乃是将军的哥哥的,他的表情即刻变成满脸堆笑,“整个脸上洋溢着含笑的温情”;他唱开了赞歌,献上了谀词,“哎呀,天!
他是惦记他的兄弟了……可我还不知道呢!
这么说,这是他老人家的狗?
高兴得很……把它带走吧”;他连连夸奖小狗,“这小狗还不赖,怪伶俐的,一口就咬破了这家伙的手指头!
”
提问:
普洛河尔带着小狗走了,警官奥楚蔑洛夫所谓“我绝不轻易放过这件事”的故事到此已是结束,而文章为什么还写最后一段?
从全文看,奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含哪两个方面?
明确:
文章最后一段写奥楚蔑洛夫在离开广场前对赫留金恐吓说:
“我早晚要收拾你!
”这里突出刻画出这个沙俄警官专横凶狠的丑恶嘴脸。
奥楚蔑洛夫这个人物思想性格的本质特点包含两个方面:
他是沙俄统治的爪牙,在上层权势面前奴颜婢膝,俯首帖耳;他是沙俄统治的代表,在广大群众面前专横凶狠,作威作福。
鲁迅先生有两句话描写剥削阶级的“走狗”:
“它遇见所有的阔人都驯良,遇见所有的穷人都狂吠。
”(《”丧家的”“资本家的乏走狗”》)这两句话可以借用到这个沙俄警官身上。
(四)学习本文巧妙的构思、辛辣的讽刺。
这篇小说构思巧妙,情节曲折跌宕,戏剧性强,故事波澜起伏,引人入胜。
奥楚蔑洛夫每次刚对他定要依法严办这狗咬伤人一事的表态,马上就出现新的情况,逼他陷于尴尬之境,而他就立刻摇身一变,调转舌头,作出相反的表态;他刚一作出相反的表态,马上又出现新的情况,又逼他陷于尴尬之境,而他又立刻摇身一变,另是一套腔调。
就这样,他翻来复去的改口,反复无常的变化。
小说巧妙的构思,生动的描写,对这个专横粗暴、厚颜无耻、见风使舵、奴性十足的沙俄警官的丑恶作了淋漓尽致的揭露和幽默辛辣的嘲讽。
这篇小说通过对奥楚蔑洛夫这个沙俄统治代表人物的描绘,无情的揭露和讥刺了腐朽黑暗的沙俄专制统治。
19世纪80年代,沙俄强化警察制度以图加强腐朽黑暗的专制统治,而造成人民苦难重重,社会萧条残败,这正是作于1884年的《变色龙》这篇小说所要反映和揭露的社会现实。
(五)分析文章第1、2段内容。
提问:
文章头一段写了哪些内容?
反映了什么?
明确:
头一段写了两个内容:
一是主人公奥楚蔑洛夫出场,交代了他的身份,“警官”,“穿着新的 《红领巾真好》教学设计
一、谈话揭题,导入课题
1、小朋友,请你轻轻抚摸一下胸前的红领巾。
我们知道它是少先队员的标志,它有一个好听、响亮的名字-----红领巾。
2、这节课我们就来学习26课。
(揭示课题《“红领巾”真好》)齐读课题。
3、读了课题,你想知道什么?
学生提问(“红领巾”为什么要加引号?
是谁夸“红领巾”真好?
为什么夸“红领巾”真好?
)
4、让我们带着这些问题走进森林去认识红领巾吧。
(以学生熟悉的“红领巾”导入课题,既亲切自然,又使学生感到做少先队员光荣。
培养学生质疑能力和探究能力)
二、初读感知
1、初读感知
(1)学生初读课文,把本课要学的生字画出来
(2)出示生字课件
叽喳篷跃棱巢崭牌
三、识字
1、借助拼音自由拼读生字,小老师领读,齐读。
指名学生读,开小火车读等方式。
(字音重点:
“喳、巢、崭”是翘舌音;“篷、棱”是后鼻音;“棱”在“扑棱棱”一词中变读为一声。
)
2、由带拼音到去掉拼音,让学生认识生字,熟记生字。
(主要是强调“扑棱棱”这个词语的特殊读音,这里主要是强调翘舌音和后鼻音的正确读法。
)
3、教师用生字卡片反复巩固生字。
4、交流识字方法
让学生说一说你是用什么好的方法来记住这些字宝宝的。
如:
“牌”字在哪儿见过?
(展示生活识字成果)又如:
几只小鸟叽——叽——叽,一群小鸟喳——喳——喳。
(编歌谣识字)
5、给生字找朋友、指出生字结构、偏旁。
四、朗读诗歌,感悟内容
1、出示挂图
利用课件插图,将学生带进一片鸟语花香的大森林中,让学生想象听着鸟叫,看着小鸟活泼可爱的样子以及小鸟在林间忙碌捉虫的情景,
2、学习第一小结
(1)让学生用轻松愉快的语气读出第一小节,体现小鸟的自由自在。
(2)师,提出问题:
小鸟们,大清早,在树林里干什么?
生:
叽叽喳喳,蹦蹦跳跳,一会儿唱歌,一会儿梳理蓬松的羽毛。
(3)师,要是你们能加上动作演一演,那该多好哇!
(指名表演)
板书:
小鸟——快乐
(4)师:
我们带着这种快乐的感受把课文的第一小节读一读吧!
(5)师:
我们来比赛读一读,看谁是那只最可爱的小鸟儿?
(指名朗读)
(6)师:
多快乐、多可爱的小鸟呀!
让我们一起学他的样子读一读吧!
(齐读第一小节)
3、学习第二小节
(1)师,提出问题:
“心细你,觉得小鸟怎么样?
你从哪看出了小鸟的快乐机灵?
”
生:
我是从“扑棱棱,飞来飞去,捕捉害虫,保护翠绿的树苗”看出来的。
(这节速度快一点,体现出小鸟在忙碌地捕捉害虫。
)
(2)师,今年夏天天气特别炎热,树林里的虫子可真是太多了。
小鸟们,忙吗?
(利用课件插图,引导学生观察小鸟捉虫的情景,教师相机解说,一只百灵鸟一年能吃掉上万只害虫,家燕喜欢吃飞虫,一天能吃四百五十只了。
)
(3)师,小鸟们的辛苦终于换来了树林的翠绿。
它们都是捕捉害虫的能手!
让我们来夸夸它们吧!
(齐读第二小节)
板书:
小鸟——活跃——捕捉害虫
(4)师:
小鸟们都挺忙的,害虫都被它们消灭了。
4、学习第三小节
(1)师,小鸟是树木的医生,是人类的好朋友。
快看红领巾来干什么?
(利用插图课件,让学生观察。
)
生:
抱着鸟巢、扛着木牌。
木牌上还写着“请爱护小鸟!
”
(2)师:
你们观察真认真!
瞧,老师为你们准备了什么?
(教师拿出提前准备的鸟巢和木牌。
)
(3)师:
谁来放鸟巢?
谁来帖木牌?
(指名在黑板上的大树上贴鸟巢和木牌。
)
板书:
红领巾——放鸟巢、写木牌
(4)师:
你们也是红领巾,你们有决心保护小鸟吗?
请把你们的决心读出来!
(教师手指木牌上的字——“请爱护小鸟!
”)
(5)师:
把决心下大些!
(学生更加响亮地说出来。
)
(6)师:
小鸟们,看了红领巾给它们送来了温暖的家,听了他们保护小鸟的决心,你们猜一猜,小鸟们会怎样夸夸他们呢?
生:
“红领巾”真好!
(7)师:
小鸟为什么夸红领巾真好?
老师不明白这里的红领巾指的是谁?
生:
我们少先队员。
(8)师:
竖起大拇指,我们一起来夸夸吧!
(齐读课题)(齐读第三节)
(9)同桌讨论交流。
你有什么好办法来保护小鸟呢?
如果你看见别人在打鸟,你会怎么说?
(10)师:
让我们带着对小鸟的喜爱和保护小鸟的坚强决心,把诗歌读好,行吗?
(学生朗读课文)
(11)师:
同学们,你们读得真好听!
这么美的诗歌,你们有没有信心把它背下来?
(12)师:
从你们的笑脸中老师猜出你们肯定能背下来。
五、拓展延伸
(1)师:
除了小鸟,还有许多动物也是我们的好朋友,我们应该怎样?
(2)师:
这么可爱的动物,老师也想编一首小诗,你们想听吗?
生:
想!
师:
清晨,林中谁最快乐?
是可爱的熊猫。
爬来爬去,爬上爬下,
一会儿打滚儿,一会儿吃竹子。
……
我相信大家肯定能仿照课文中的句子编出更好的诗歌。
六、小结读了这篇课文,我们要爱鸟、护鸟,做小鸟们的忠实卫士。
板书设计小鸟快乐、活跃、捉害虫(受保护)26“红领巾”真好红领巾放鸟巢、写木牌(保护鸟)
越巫 .教案示例1
一、教学目标
(一)知识教学点
了解文中词的活用现象,积累重要的文言词语。
(二)能力训练点
1.理解课文运用生动、形象的神态、动作描写,刻画人物性格,进行讽刺的写法。
2.分析理解在短小生动的故事背后所蕴含的深刻寓意。
(三)德育渗透点
通过文中越巫的可笑、可鄙、而又可怜的表演及其不幸的结局,教育学生要尊重、学习科学,反对迷信,不自欺欺人。
(四)美育渗透点
体会本文浅易而生动形象的语言美。
二、学法引导
本文语言生动、形象,文意不难疏通,可让学生对照注释认真自学,采用质疑问难,集体讨论的方法,疏通课文内容。
对于故事所蕴含的深刻寓意,宜在教师的引导下,结合文中关键语句的分析来理解。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1.重点:
通过生动有趣的神丰收、动作描写、刻画人物形象,进行讽刺。
2.难点:
理解本文的寓意。
3.疑点:
本文只是告诫人们不能欺骗人吗?
4.解决办法:
“重点”可采用让学生参照工具书和书下注释自学、质疑讨论,在读懂字面意思的基础上加以感受、体会。
“难点”宜在教师提示关键语句后,分析讨论来解决。
“疑点”可让学生各抒已见,进行辩论,努力达成共识。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
投影仪
六、师生互动活动设计
1.学生对照注释、借助工具书自学,发现问题,质疑讨论。
2.教师在学生理解文章大意后,着重对关系到本文中心的理解的重点语句进行提示点拨。
七、教学步骤
(一)明确目标
自读课文,理解在短小生动的故事里所寓含的深刻道理,领会课文运用神态、动作描写塑造人物形象的写法。
(二)整体感知
愚蠢迷信的人,耍弄手段欺骗,蒙蔽别人,既是为了从受骗人那里得到钱物的馈赠,更重要的是他们缺乏科学知识,愚昧无知。
这些人害了别人,他们自己也往往不会得到好结果。
《越巫》一文作者就记述了这样一个故事,实在发人深思,耐人寻味。
(三)教学过程
1.导入,教师可结合身边“FLG”练习者害人害己的惨痛事例引入课文。
2.要求学生自读课文一遍,画出不会读的字,不理解意思的语、句。
3.指一生朗读,要求其他同学对其读音、断句有误的地方作标记。
4.学生对照注释自学,对疑难词句进行质疑讨论,力求理解文章大意。
5.投影下列练习,检查自学效果。
(1)给下列加点字注音:
禳(ráng)之 馔(zhuàn)酒食 赀(zī) 推诿(wěi)
愠(yùn) 手栗(lì) 心大骇(hài) 岑(cén)
(2)解释下列加点字
自诡(欺诈,说假话)
病幸已(治愈)
持其赀去(通“资”资财)
相去各里所(距离,左右)
下砂石(撒下)
心大骇(吃惊,害怕)
(3)下面几个“角”怎样解释?
(4)用“/”为下列句子画出朗读节奏,并作翻译。
越巫/自诡/善驱鬼物(译文:
越巫自己欺诈说他擅长驱除鬼怪异物。
)
终不自信/其术之妄。
(译文:
始终不相信他的方法的荒诞。
)
我/善治鬼,鬼/莫敢我抗。
(译文:
我善于驱除鬼怪,鬼怪没有敢和我对抗的。
)
巫/至死/不知其非鬼。
(译文:
越巫到死也不知道那不是鬼怪。
)
6.齐读全文,对疑难词句作补充理解。
7.阅读第2节文字,画出描写越巫三次遇砂石袭击时不同反应的语句,分析人物当时的心理,思考这样描写有怎样的讽刺作用。
明确:
第一次遭袭击时的动作:
“即旋其角,且角且走”。
神态:
“大骇”
第二次遭袭击时的动作:
“又旋而角,角不能成音,走愈急”。
神态:
无
第三次遭袭击时的动作:
“不能角,角坠;振其铃,既而铃坠,惟大叫以行”。
“号求救于人甚哀”。
神态:
”手栗气慑”。
这些动作神态的描写,体现了越巫惧怕、恐慌的心理,三次袭击,一波未平,一波又起,把越巫的恐惧心理由轻到重一层深一层地展示出来。
一个恒夸人曰:
“我善治鬼,鬼莫敢我抗”的鬼怪克星,如今却被装神弄鬼的人吓得魂飞魄散,极辛辣地讽刺了越巫自欺欺人,愚昧荒唐的嘴脸。
8.思考:
越巫为什么会死去?
越巫的这一结局说明了什么?
明确:
越巫是因为其内心对鬼的极度恐惧而吓死的。
越巫的这一结局启示人们,一切自欺欺人,愚昧迷信的人必然会落得不幸的结局,
从而告诫人们必须尊重科学,摆脱愚昧。
(四).总结、扩展
本文借一个人假称自己能驱鬼治病,到处夸耀并骗人钱财,而当别人装鬼捉弄他时,他
却被吓得“号求教于人甚哀”,最后意胆裂而死的故事,深刻地告诉人们欺诈人的人不会有好结果,思想愚昧,不信科学的人,必定是自欺欺人,自食苦果。
对本文中心的理解,不能仅限于道德的范畴,即欺骗人的人是不道德的。
越巫为骗人钱物,确实自夸自己善驱鬼物,有意欺诈。
但从语句“终不自信其术之妄”,
“巫以为真鬼也”,“巫至死不知其非鬼”,等中不能不让人觉得越巫的不幸结局,根本原因在于他的愚昧无知,一味相信真的有鬼存在。
因此,本文中心的重点应在教育人们要尊重科
学,学科学,用科学上。
(五)布置作业
1.复习巩固课上所学内容。
2.从身边生活中搜取一个与本文相似的故事,在班上交流,谈心得。
(六)板书设计
越巫 教案示例1由范文先生网教案频道https:
//搜集整理,版权归作者所有,转载请注明出处!
金色的脚印
一、素质教育目标
(-)知识教学点
认识本课生字,理解生字新词。
(二)能力训练点
1、培养学生通过抓重点词句理解课文内容的能力。
2、培养学生的合作意识和倾听别人意见的习惯。
(三)德育渗透点
1、透过老狐狸救小狐狸的做法,感受到老狐狸和小狐狸之间的不可割舍的亲情,进而感受父母对自己的关怀、爱护,激发学生回报父母的情感。
2、透过“我”的做法,体会到“我”的善良,从而受到同情弱者和保护野生动物、保护生态环境的教育。
(四)美育渗透点
感受文中人与动物间的和谐及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
二、学法引导
(-)教师教法
启发谈话、点拨法。
(二)学生学法
自读感悟、讨论、交流法。
三、重点、难点、疑点及解决办法
(-)重点
老狐狸为了救小狐狸做了哪些事,“我”做了哪些事。
(二)难点、疑点
狐狸和“我”之间发生了哪些变化?
为什么会有这些变化?
(三)解决办法
抓住文中相关的内容,反复读,并注意前后的联系,体会狐狸和“我”之间由逃避到亲昵再到救助的发展变化过程。
结合自身饲养小动物的经历,探究出这种变化的原因。
四、师生互动活动设计
(一)教师活动设计
激发兴趣,导入新课;组织学生自读探究;交流中相机点拨,适时评价;展示媒体,布置作业。
(二)学生活动设计
1、搜集、交流关于狐狸的故事。
2、通过初读课文,感受文中狐狸的特点。
3、深入探究,懂得动物之间也是有亲情的,“我”的善良与怜爱不仅感动了狐狸,更值得我们学习,要保护动物,保护环境。
4、课外读关于环保题材的文章。
五、教学步骤
(一)启发谈话,导入新课
同学们,在你们心目中,狐狸是一种什么样的动物?
(交流对狐狸的印象,也可讲狐狸的故事。
)
看来狐狸在大家心中不是好东西,今天我们来学一篇关于狐狸的故事的文章,学了以后,也许你会给狐狸平反了。
板书:
11*金色的脚印
(二)初读课文,整体感知
1、放声读课文,读准字音,读通语句,感受故事大意。
2、汇报初读情况。
(1)读自己喜欢的部分。
(2)说说对狐狸的初步印象,对“我”的认识。
(3)说说你还读懂了什么?
有什么问题?
(读懂的内容可能有:
老狐狸救了“我”;小狐狸在“我”的帮助下获得了自由。
……)
(可能提的问题:
①“我”为什么要帮助救狐狸?
②课文结尾及题目有什么含义?
)
(三)深入探究
1、围绕问题,再读感悟。
2、小组内展开讨论,交流看法。
3、汇报探究结果。
针对“我”为什么要帮助救小狐狸这一问题,应探究出如下内容:
(1)开始,“我”见两只老狐狸救小狐狸没成功,觉得小狐狸可怜,出于同情,“我”想为小狐狸解开铁链。
(2)当“我”发现两只老狐狸在自己家里做了窝并开始咬那根拴铁链的木桩时,“我”打消了放小狐狸的念头。
引导:
“我”此刻会怎么想?
(“我”会被老狐狸那种不救出孩子不罢休的执著精神所感动,更会暗暗佩服老狐狸的聪明——咬不断铁链就咬木桩。
于是决定不放小狐狸,到底看看老狐狸有多大本事。
)
(3)“我”为了满足自己的好奇心,让老狐狸施展自己的本事,又决定给老狐狸投送食物。
渐渐地,老狐狸体会到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些亲昵的举动。
我越发感受到狐狸是有情有义的动物。
(4)当“我”为寻回小狐狸而失足受伤时,是老狐狸给了”我”温暖,使“我”得以苏醒,“我”更加感动,为了报答救命之恩,“我”最终把小狐狸要了回来,让他们一家团聚。
关于课文结尾及题目的含义,可以这样理解:
(1)这篇课文中描写的狐狸,不像人们印象中的那样狡猾,他们不仅有骨肉亲情,而且知恩图报;不仅有头脑,而且有毅力,有很多地方值得我们人类学习。
(2)课文结尾及题目的
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 变色龙 变色龙